13 第七讲 作文 怎样从外在形式上把握材料作文的审题立意.doc

一、怎样从外在形式上把握材料作文的审题立意材料作文所给材料，大致有以下几种表现形式：有中心句的材料；有提示语（包括有方向指引和有重点要素、关键词语等）的材料；命题者不预设主题，材料没有靶心即没有“十环”的材料；漫画材料。就材料内容来看，又有哲理类材料与现实类材料之分，等等。（一）有中心句材料的审题立意先说审题问题。命题者在命制试题时，往往将自己对材料的理解认识、感情倾向融合，甚至直接表述在材料与提示中。因此，要想准确恰当地审题立意，就必须关照材料总体，把握关键语句，找到思维的聚合点。因为关键语句可能正蕴含着材料的主旨，所以我们可以把它作为把握材料审题立意的突破口，抓住这些语句，仔细分析命题者的思想倾向和感情倾向，往往能事半功倍。例：一天，父亲同我去公园，他指着园内的两棵树问我：“你知道那是什么树吗？”我一看，高大的是白杨，显得十分矮小的是银杏。父亲说：“这两棵树是同时栽下的，栽下时都一样高，它们享受同样的阳光，同样的水土。到后来，为什么白杨长得高大，而银杏长得矮小呢？”父亲见我回答不上来，接着说：“孩子，要知道，珍贵的东西总是慢慢成长。”审题：这是一则有中心句的记叙性文字，“珍贵的东西总是慢慢成长” 标识着这段文字的中心，抓住这句话，谈“美德需要慢慢培养”“真才实学需要一个缓慢的积累过程”就属于中心立意。从反面可以说“急于求成无益于人的成长”“急于求成对人生有害无益”。应该看到，这则材料是一个比喻，不能拘泥于谈树木生长，而应该由此引申到社会人生，谈学识，谈美德，谈事业总之，要找到与材料相类似的进行比附，展开论述。作文要点：必须抓住中心句（珍贵的东西总是慢慢成长），根据中心立意进行阐发。（二）有提示语（包括有方向指引和有重点要素、关键词语等）材料的审题立意1有方向指引的材料。例：法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇，又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他偶然看到报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃的碎片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，经过化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下了一层无色透明的薄膜，牢牢地粘附在瓶壁上起到了保护作用。“如果将这种溶液用到汽车玻璃上，车里的人不是更安全吗？”因为这个意外的发现，别涅迪克博士获得20世纪法国科学界突出贡献奖。对此，有人评论说，创造需要机遇，更需要执着的追求。也有人评论说，创造并不像我们想象得那么困难，那么崎岖，那么遥远。作文要点：必须按照材料所指引的方向（创造），结合材料要求进行作文。2有重点要素和关键词语的材料。例：下面是一位安葬于西敏寺的英国主教的墓志铭：我年少时，意气风发，踌躇满志，当时曾梦想要改变世界，当我年事渐长，阅历增多，我发觉自己无力改变世界，于是缩小了范围，决定先改变我的国家。但这个目标还是太大了。接着，我步入了中年，无奈之余，我将试图改变的对象锁定在最亲密的家人身上。但天不遂人愿，他们个个还是维持原样。当我垂垂老矣，我终于顿悟了一件事：我应该先改变自己，用以身作则的方式影响家人。若我能先当家人的榜样，也许下一步就能改善我的国家，再后来，我甚至可能改变整个世界，谁知道呢？作文要点：要首先寻找材料的重点要素和关键词语（重点要素：改变自己、改变世界；关键词语：以身作则），然后根据材料的这些要点立意，作文。3有多条提示语的材料。例：课堂上，老师说：“今天我们来做个小实验。”随后，他拿出一个装满石块的玻璃广口瓶，放在讲台上，问道：“瓶子满了吗？”所有学生答：“满了！”“真的？”老师从桌下拿出一小桶沙子，慢慢倒进去，填满石块的间隙，“满了吗？”学生们若有所思。老师又拿过一壶水倒了进去，直到水面与瓶口持平。“这个实验说明了什么？”老师问道。课堂活跃起来。一个学生说：“很多事情看起来达到了极限，实际上还存在很大空间。”一个学生说：“顺序很重要。先放这桶沙子，有些石块肯定就放不进去了。”一个学生说：“对，得先放石块。有些分量重的东西就得优先安排。”一个学生说：“也不一定，先放沙子和水就一定不行吗？”以上这个材料，是有提示的，学生的回答本身就已经提供给考生好几个立意角度。审题：分析材料时，可以抓住材料中的一个核心字眼“满”，从这个字可以派生出“杯子是否满了”“怎样才算满”“用什么方法可以让杯子真正地满”等问题来。联系生活。“玻璃瓶”“石块”“细沙”“水”是什么？它们之间是什么关系？它们可以象征我们周围的哪些人和事？它们以怎样的态度存在着？这样存在的意义是什么？我们怎么看，产生怎样的生活感悟？立意：从第一个学生的回答，我们可以得到这样的提示：在看似已到极限的领域去寻找还可能存在的空间。这时不妨联想到现实生活中很多类似的情况。小国如何在大国林立的世界上争取到自己的发展空间；小企业如何在市场上分得一杯羹，大企业如何挖掘自身的潜力以求得发展，大小企业商机无限；大学毕业生就业就那么难吗？岗位是否真的就已经饱和？农村师资匮乏，缺少医务人员，这些不都是空间吗？对于竞技运动，世界纪录一次次被打破，个人的潜能一次次被挖掘，女子撑杆跳到底多高是极限？体育界还在不断地发掘这个空间从第二、三个学生的回答，我们可以得到这样的提示：人生就是一个广口瓶，填充的东西是有限的。因此，将分量重的先装进去，这就要注意取舍。对于你来说，分量重的“石块”是什么？林觉民，“让天下人爱其所爱”，是他心中最重的石块，便只能让自己对爱人之爱的感情如细沙般从缝隙中渗透，写下与妻书，投入争取“天下人爱其所爱”的斗争；昭君和亲，“大义”是她心中最重要的那块石头，所有的儿女情长只在它的光芒下化作一把扬尘；汶川地震中英雄的老师，“爱”是他们心中最重的石块，他们爱学生，爱学生的生命，而不得不舍弃自己对亲人的爱和惦念，将自己的生命化作一粒尘埃；谭嗣同，拯救大清，变法革新是他心中最重的石块，当有人劝他暂时离开，留得青山在，不怕没柴烧时，他说，如果变法需要流血牺牲，那么就从他开始。于是，带着“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的气概，英勇就义，用鲜血，唤醒国人！第四个学生的回答，提示我们，先放沙子和水难道就不行吗？努力尝试，换个角度看问题，当水平于瓶口时，我们又会有新的思索总之，阅读材料，要善于抓取信息点，很多材料是给读者提供写作立意角度的，我们可取其一，写深写透，也可另外从自己对材料的认识角度立意，但原则是对材料整体构成有正确的认识，不偏离材料，不另起炉灶。另外，万万不可将提示的几点一并写进文章中。对提示有分析，有选择，逐一做出明确判断（对，为什么？错，为什么？），联系现实，选择最佳立意角度。所谓最佳立意角度，一是材料的本质寓意，二是自己最熟悉最有把握写好的角度。让自己决定的文章立意的角度上升到生活之理或哲学之理的高度，表达人生感悟与体验，或能引起读者的共鸣，或对读者的生活、学习、实践有一定的启示。也就是曹阳老师说的“告诉别人一句话”。联系现实，筛选写作素材，考虑结构与语言表达方式，写成全文。总之，一个意蕴多元而富哲理性的作文材料，才算得上是一个好材料。有时，材料可用提示语言来表现可以立意的角度，这算是材料作文的又一种类型。当出现提示语时，审题立意可围绕提示语进行。（三）命题者不预设主题，材料没有靶心的材料作文例：下面是全国妇联最近公布的“谁是你心目中的英雄”问卷调查的结果。学生心目中的英雄前10位：1.毛泽东 2.父母 3.周恩来 4.雷锋 5.刘翔6.成龙 7.任长霞 8.刘胡兰 9.董存瑞 10.杨利伟而一年前由一家媒体进行的同样的调查，结果如下：1.毛泽东 2.成吉思汗 3.孙中山 4.成龙 5.李小龙6.杨利伟 7.黄继光 8.雷锋 9.林则徐 10.袁隆平根据这两份调查的结果，写一篇不少于800字的文章。作文要点：必须对材料进行相关分析（对两次调查的结果进行比较分析，不能只看一次结果），根据分析结果立意，作文。没有“十环”的材料作文引发构思立意的问题，很有意思。就这个材料来说，我们大概有以下思考：什么是英雄？什么是当代学生心目中的英雄？英雄的构成是广泛的：革命领袖，普通士兵（革命烈士），古代的明君和贤臣，当代的科技工作者、演员、运动员两份调查“毛泽东”都居首位。第二次调查才出现的“父母”，高居第二位。两次调查中都有雷锋、杨利伟和成龙。著名科学家袁隆平只出现一次，且居末位。这种新型材料作文：立意是开放的，对材料思考的角度是多种多样的。命题者不预设主题，材料没有靶心。对题意思考的力度提高了，是真正意义上的“立意自定”，但材料对立意的范围是有规定性要求的。 “根据这两份调查的结果”是要求根据这两份排行榜所提示的“英雄观”展开思考，选择立意；而不是只联系某一份报告中的一个或几个英雄当例子。“英雄观”：什么是英雄，怎样成为英雄，社会为什么需要英雄、需要什么样的英雄，怎样正确评判英雄以上思考要求与原材料一致，而不可脱离原材料。防止不恰当的“反弹琵琶”：否定排行榜及榜上英雄，批判媒体。这样，我们才能有效防范以下容易出现的错误：脱离两个排行榜立意，另起炉灶。只根据一个排行榜立意。拎出几个英雄人物，逐个解说，没有中心观点。不会抓比较点（董存瑞换黄继光，杨利伟名次倒退，这样的比较无法揭示出深刻的意义）。内容选点多且散，造成中心不突出。写议论文，叙述英雄业绩详且繁，缺少分析。中心观点偏离题意，写成“英雄的作用”“英雄创造时代”“应该向英雄学习”“怎样才能成为英雄”等。材料脱离两个排行榜。这类作文，命题者不预设主题，留给考生更广阔的思考空间。只要是材料蕴含了的立意，考生只需选取其中一个角度，进行深入探讨，就能衍生成文。在此过程中，考生一定不能脱离材料任意发挥想象，要切实注意从材料出发，与材料联系。（四）漫画作文的审图与立意漫画，是一种人们喜闻乐见的艺术形式，“一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。”(辞海)漫画作文，是材料作文的一种，只不过表现形式上是用图画代替文字材料罢了。由于漫画往往寓意深刻，并不直接表明观点，在反映主题上具有间接性、多义性，因而较之一般材料作文写作，具有一定难度。突破漫画作文的审图关，可概括为三个“看一看、想一想”：其一，看一看这幅画或一组画的主体，想一想他们之间的关系；其二，再看一看画面的背景，想一想背景和主体之间的联系；其三，最后要看一看画中的细节，如人物的表情和动作、手中拿的东西、画中出现的一些细小的事物等，想一想这些细节设置的作用。对于多幅漫画，一般采用从部分到整体的顺序进行观察，也就是先看懂每幅画的内容，研究每幅画之间的联系，然后再从整体上准确而完整地理解这几幅漫画所表达的主要内容和涵义。例： 以上图为例：先看到画面中的两个人，一个昂首挺胸站着，另一个笑呵呵跑来，又笑呵呵离开；再看画面上还有一棵结有果实的树，原是直立生长着的，后来却被伐“横死”肩头；再看那顶高高的帽子，从一人之手变至另一人头顶；仔细再看，不难发现那个原本捧着“高帽子”的人，手里原来早就准备了斧头，可称“有备而来”，因此假笑着前来，坏笑着离开；而与此形成鲜明对比的是，看守果树的人昂头挺胸的姿势不曾变化；再看边看边想，对于漫画的主旨就不难把握了：揭露那些夺取他人果实之徒的丑恶嘴脸，提醒人们不要被阿谀、笑脸、荣誉所蒙蔽。另外，有些漫画常常会配有言简意赅、画龙点睛的文字。比如有些漫画设有标题，通过题目来暗示主题思想；有些则在画面中出现文字，对画面情景进行提示与注解。对于这类漫画，我们要仔细品味语言，认真思考其中所隐含的观点。读懂了画意，明白了观点，我们还需要对漫画所提供的信息进行挖掘，力求找出立意上的最佳点。要想做到这点，我们只需注意联系现实即可，通过联想和想象，我们对问题的认识才能通过表层深入内里。漫画，是对生活的曲线折射，多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性。它是将生活浓缩后，又经夸张变形，幽默、深刻地揭示众生世相。因此，不论画面画的是动物、植物，还是非生物，其实说的都是人，说的是社会现象。而我们在立意时，也一定要善于联系实际去思考，这样才能听到漫画的弦外之音。一句话：漫画作文的审图与立意，要抓准寓意，拓宽思路。（五）材料作文的立意方法浅谈下面专门谈谈材料作文的立意问题。关照材料总体，把握关键语句，仔细分析命题者的思想倾向和感情倾向，找到思维的聚合点，我们就能够对材料的主旨有较为明确的把握，在此基础上，则要求我们多角度地去思考，这样才能做到全面地认识问题，避免视角的片面性，从而写出各具色彩的文章。立意的方式有多种，究其实质，不外乎以下三种：其一，顺向立意：就是在思考问题的过程中，思维顺着原材料所告诉读者的指向去考虑。这种立意的好处是能紧扣材料的基本倾向、主要观点，因而不会出现偏题、走题的现象。其二，反向立意：就是把原材料的问题倒过来想想，从相反的角度对原材料提出质疑。这种立意是一种扩散性思维，能开拓学生的思维能力，写出新意，是寻求新思想，提出新见解，阐发新理论的一种思维角度。其三，辨证立意：材料作文的观点最能体现考生的思考问题的能力，辨证地看问题，辨证地立意也就最能显出文章的深度。无论哪种类型的立意，我们都可以运用类比与延伸的方式打开思维，使立意有广度和深度。类比就是通过联想，把材料的已知内容同材料外的其他内容由此及彼地联系起来考虑，找出其中的相似点。这样，就可把材料内容与当前实际联系起来，这种立意便于联系实际，提炼深刻、高远的主题，使作品富有浓郁的时代色彩和生活气息。延伸就是在原材料已知内容的基础上，对原材料作合理的联想，进行恰当的推理、引申。这种立意是更深一层的发展，有利于学生想象思维的进一步发挥，使学生能够进行恰当合理的逻辑推论，写出立意新颖、主题深刻的文章来。这里以2008年全国卷2高考作文题目说说顺向立意。例：南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出原来，先出来的那只幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其他老鹰也跟过来了。要求选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。审题与立意：该故事的原作者是美国人伯罗蒙塞尔，取名自然之道。通过关照材料整体，抓住“好心”“意想不到”“错误”等关键词，我们不难得出材料的中心：好心的游客对小海龟的帮助看似善举，实则违背了自然之道，给小海龟带来的是莫大的伤害，启示我们做事一定要遵循规律，要科学地进行调查研究。顺着所给材料的指向，我们可以运用类比，广泛地联想大自然和人类社会中类似的情况：以对待自然界而言，人们灭掉草原狼后，导致鼠害和草原沙漠化；在人类的干预下，澳洲绵羊没有了天敌而过度繁殖；有人用剪刀帮蝶蛹破茧而出，以致蝴蝶不能飞翔这些都是典型事例，由此可确立“人是万物之灵，然而当人自作聪明时，一切都可能走向反面，好心办坏事”一类的主题。顺着所给材料的指向，我们可以进一步延伸，把它放到人类社会中，就会有更深层的解读：游客一时的“爱护”，害苦了按既定法则生存、活动的海龟，这种“爱护”“虽曰爱之，其实害之”。那么，我们的家庭教育、学校教育是否存在类似现象呢？家长过度呵护，容易导致孩子丧失自理、自立、自强的能力；学校教育，总是不愿意让学生接触更为广阔的社会真实，放弃挫折教育、苦难教育或“黑暗教育”，孩子们就真能避开挫折和苦难，永远生活在坦途与光明中吗？由此确立