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社会领域讲座发言稿 -桃源县 张子凤一、 学科领域教学知识（pck）1、问题：什么是学科领域教学知识？n 是教师学科知识和教学方法的整合，即教师利用各种易于学生理解的表征方法，使学科知识适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科的知识。（舒尔曼-1986、1987）n 学科教学知识pck：（领域知识、教学方法、了解儿童）是由这三种知识的有机结合，不是单一的一种知识。n 领域知识：（聚焦：核心的概念，技能或经验； 联系：核心概念与其它概念的关系）n 教学方法：（演示、操作、游戏、观察、讨论、讲解）2、问题：什么是领域里的核心概念？ l 核心概念包括某一知识领域中最基础、关键的概念、技能及经验。核心概念之间相互联系，相互促进。l 核心概念适合儿童发展水平，对儿童理解、掌握、运用、和发展该知识领域至关重要。l 核心概念帮助老师明确教学目标，聚焦教学活动。u 关于教学内容的知识l 关于教学内容的知识就应聚焦到在教学实践中“教什么”上。这门学科应当教哪些内（而不是这门学科有哪些内容）；这些内容应该以什么样的顺序呈现；每堂课应该交哪些内容；包括哪些基本的知识和概念等等，这些问题的解决，就源于对学科知识、教学目标的知识和信念、关于课程和教材的知识、学科性质、社会文化、特殊背景知识等的综合考虑。）二、学科知识三步骤l 理解：首先教师自己必须对学科知识有充分的理解，不仅理解学科中的概念、概念之间的关系，也要理解课程结构。除此之外，教师还应了解教学的目标和信念、学科性质、社会文化、特殊背景知识等，为后面的选择做准备。l 选择：教师并不是把所有的学科知识都要传授给学生的，他应该有所取舍、有所选择的，这些选择是符合学科知识和学生发展的。在此基础上，教师甚至可以重新组织教材。l 转化：是指教师如何将学科知识转化为可教的内容，为即将进行的教学活动进行准备和计划。三、了解儿童的三步骤 从两层面去了解（儿童已有的知识经验； 儿童易犯的错误；）l 学习：学习最基本的教学策略的知识、一般教学的知识、教学环境知识、教育学知识、现在最常见的教学技术知识等。l 表征：在教学前，教师应该思考教学内容中的概念、知识可以用哪些表征形式予以呈现，表征内容的形式有譬喻、类推、举例说明、活动、作业、范例等。l 调整：在教学过程中，教师可根据师生互动情况，对教学策略进行调整，或临场发挥一些教学机智以补救一些突发事件，从而促进学习者更好的学习。四、社会领域的教育的认识和理解。（一）、1、幼儿园社会领域的目标是？（1、能主动参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国；） （二）、任务是什么？（发展社会认知；培养社会情感；形成社会态度技能；） (三)、特点是什么？（1、思维具体形象：远离儿童生活的说教，论理式的教育难以入心。2、经验直接习得：围绕身边的事、经历的事印记深刻清楚。3、知行一致辞性低：说得出做不到，社会认知需要内化为社会性行为。4、易受情绪影响：典型的事件与行为方式容易产生较持久而久的影响。） （四）、社会领域包括哪两方面的内容？（1、人际交往：愿意与人交往，能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人；2、社会适应：喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规则；具有初步的归属感；） （五）、社会领域的教学模式？（生活感知教学模式:1、教学目标；2、程序和策略；-（第一个环节：激发兴趣。第二个环节：实地观察。第三环节：参与实践。第四个环节：谈话小结。五、幼儿社会领域的学习与幼儿发展指南是如何定义的？幼儿社会领域的学习与幼儿发展过程是其社会性行为不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。六、农村幼儿园同伴交往存在的问题？1、与同伴：（不能友好相处；发生纠纷依赖老师解决；交往伙伴单一；不能大胆与大多数幼儿玩耍）2、与老师：（不敢在老师面前发表意见；有困难不敢向老师寻求帮助；不主动接近老师；3、与亲人：（对家长的询问拒绝回答或者发脾气）4、与陌生人：（不主动与客人打招呼、不接待客人）思考：如何克服上述问题？（首先，转变教师的教育观念，强调儿童的主题作用； 其次，注意激发儿童交往能力的动机； 再次，教会孩子基本的交往技能。）七、社会领域的教育中容易出现的问题。 （一）、实施中四重四轻：重视教育传递，忽视年龄特点；重视立竿见影，忽视参透积累；重视显性教育，忽视陷性教育；重视一把尺子，忽视个体差异； （二）、方法上三多三少，包办多自主少；说教多建构少，限制多探索少。八、社会领域教育要特别注意的事项1、重视各领域教学内容中的社会性教育元素的整合利用；2、区角活动是幼儿社会性发展的良好平台；3、充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素；4、成人的态度习惯，对幼儿社会性发展；u 思考：反思幼儿园社会领域教育，以何种形式呈现内容，更加适合幼儿的学习？l 问题一：现在社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题，教师说教较多，幼儿被灌输一些社会性规则、意识或品质。那我们应如何转变社会领域的教学方法，使教学更有效呢？（作为一名幼儿教师应知道“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，教师要珍视游戏和生活的独特价值，改变集体教学一统天下的旧观念。在五大领域之中，社会领域的集体活动更容易深陷生硬说教的泥潭。那这就说明我们更应该用更多的时间和精力关注如何在“一日生活活动”“区角活动”以及其他领域活动中更好指导幼儿社会领域的学习。1、例如：利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如（商场、邮局、医院等），让幼儿体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。2、如（利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族及世界和其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应互相尊重、友好相处。3、利用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。下面我们来看一个社会领域集体教学活动的案例：P1(通过这个案例可以看出，这个活动不仅能够帮助幼儿了解自己的家乡，还能发展幼儿的语言表达能力。在活动的过程中，幼儿充分参与、相互合作、遵守规则，集体荣誉感被调动。通过幼儿的描述和回答，教师还能观察幼儿对家乡的了解程度，有针对性地进行引导。)问题二：指南中社会领域一人际交往子领域提出的目标是：“愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。”在实施中，教师感到比较困难。该怎样做才能实现目标呢？（幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。教师应通过榜样示范、环境沁润、鼓励强化、亲身体验等方法，促进幼儿社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。幼儿社会性发展目标可以通过以下途径和活动来实现。如： 1、角色区和角色游戏；角色区设置在空间较为开放的场所，为幼儿提供各种场所的建筑模型和设备设施，在明显的位置张贴场所的标志和文字，准备各种职业人员的服饰、道具等。给不同年龄阶段孩子设置不同内容的角色区。小班：（以模仿为主的“娃娃家、医院、餐厅”等幼儿熟悉的家庭场所为主，可安排1-3个，同样的道具和材料要多些，满足鱼儿同时选择的需要。）中班：（角色范围应从家庭扩展到社区，能玩出简单的情节，可设置为“理发店、医院、服装店、图书馆、玩具店”等区域，区域材料可以只添置基本物品，其他由幼儿及家长一起收集、自制或物品代替。）大班：（角色范围更加广阔，能表现出角色的各种特征，能应用各方面的知识技能解决游戏中的问题，进行合作游戏，可增加：“超市、银行、菜市场、加油站、剧场”等，进行合作游戏、联合游戏、促进幼儿各方面能力的发展。 2、故事、戏剧表演；故事、戏剧是幼儿以童话故事、戏剧等文学作品为主要内容，也有以生活经验为主要内容，进行扮演角色，运用语言、动作、手势、表情等再现该文学作品内容或生活经验游戏，从而丰富幼儿社会经验，提高交往技能。中大班幼儿可以在了解文学作品的基础上，自主选择角色，和教师一起商议，准备道具，完成排练，并为小朋友们表演。 3、合作游戏、小组活动；通常开展合作游戏主要有“体育游戏、音乐游戏、结构游戏、沙水游戏等”。游戏中需要注意以下几点：（1）制定合理游戏规则。如：“捕鱼”游戏，规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从网下钻过，想再次参加游戏的幼儿要遵守游戏规则。 （2）共同协商解决冲突和矛盾。如小组游戏“木头人”，一个幼儿说“动”了，另一个说没“动”，教师可借此契机让幼儿讨论“动”的标准，形成大家都认同的标准，既发展了幼儿的动作，又提高了交往技能。 （3）共同协商组成小组。如炒黄豆、探地雷、揪尾巴、赛龙舟、垒高游戏、玩沙游戏等，应让幼儿自由选择同伴，通过协商组成小组，满足幼儿自主交往的需求。4、传统节日和社会实践的快乐；（1）我国的传统节日主要有“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，在节日来临时，可设计丰富多彩的活动，让幼儿了解社会风俗习惯、社会礼仪及规范，培养幼儿的人际交往能力，促进幼儿的社会性发展。 （幼儿很喜欢远足、秋游、秋季采摘、参观小学、走进图书馆、超市购物等社会实践活动。在社会实践中，教师和幼儿可以共同制定活动计划书，如：活动前的准备、安全、注意事项、活动安排等，活动后，幼儿可以互相交流，也可以通过图画的形式表现自己所见所闻所感。5、创设温馨、宽松、和谐的环境；如“在幼儿园创设神秘小屋、就有一个小帐篷、一台录音机以及不同音乐的组成，也可放些休闲食品，这个区域可设在班级休息室内或较安静的地方。当孩子向说悄悄话时，约上自己的好朋友到私密空间、品茶、说说悄悄话，分享彼此有趣的事情。6、家园合作；通过体验式家长会、家长活动日、家访和亲子活动等，指导家长建立亲密的亲子关系，鼓励家长经常带幼儿参加一些群体性活动，让幼儿体会群体活动的乐趣，指导家长了解、掌握幼儿社会性和个性发展的规律和特点，家园形成合力，共同促进幼儿社会性发展。）问题三：按照指南的精神，提供给幼儿许多自然材料，但幼儿不免容易受伤，对于现在的家长来说，一点小伤都要去医院检查，那这些材料提供带来的社会安全问题该怎么解决？（自然材料不等于不安全，不开展科学活动也不能保证幼儿不受伤。首先，在准备材料时教师要具有安全意识和相应的保证幼儿安全的措施：（1）保证材料和工具的安全。避免为幼儿提供尖锐的、有毒有害的物质材料和工具。（2）对于幼儿可能接触到的动植物，教师要做现实的研究，要考虑到一些幼儿可能对植物的花粉和动物的皮毛过敏。（3）对幼儿外出探究的场所也要事先进行考察，确保环境条件和幼儿接触到的物质的安全性。其次，教师可通过家长会、书面通知、网络等多种途径将自己方案提供给家长，请家长对安全方面提出修改建议，进而获得家长支持。问题四：在很多领域里提到尊重幼儿的感受的想法，当幼儿的感受和想法与社会界定的观点相违背，而幼儿自己认为没有问题时，老师是否需要纠正其想法，让他“随大流”？例如：在对昆虫的认识中，幼儿因为想了解昆虫的身体而将昆虫肢解，教师是应该引导他继续观察还是应该引导幼儿珍惜生命？（我们都知道尊重幼儿的想法就是不把成人的感受和想法强加于幼儿，尤其是尊重幼儿与成人不同的感受和想法，鼓励幼儿发表自己的感受和想法，以保护幼儿的好奇心和求知欲，增加幼儿的自信心。本问题关于幼儿肢解昆虫的现象，不宜简单化的给幼儿扣上不珍惜生命的大帽子，而要根据幼儿平时的表现慎重地分析这一情况，不排除幼儿坑是被好奇心和求知欲驱使，想看看昆虫的身体。那我们当然要让幼儿懂得生命对于每个人、每个动物都是可贵的，要学会尊重和珍惜生命。但这也不是在一件事情上去给幼儿讲许多大道理，需要在平时的生活中、在长期的过程中逐步培育这种意识。引导鱼儿尝试用其他办法来了解昆虫，鼓励幼儿积极思考。如“不一定要肢解昆虫才能了解昆虫的构造，可以观察标本、找一只昆虫的尸体来肢解、上网查找昆虫图片、对活的昆虫从外部进行观察等，都是很好的替代方法。当然，教师通过持续观察，如果发现幼儿的确有虐待小动物倾向，那就要采取办法制止，还要进一步分析原因，特别是要关注幼儿的成长