E8团队置换脱产研修项目实施指南.doc

乡村教师培训团队置换脱产研修指南为贯彻落实国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（20152020年）的通知（国办发201543号），规范指导各地有效开展乡村教师培训团队置换脱产研修，打造一支“用得上、干得好”的乡村教师培训团队，特制定本指南。一、目标任务省级教育行政部门遴选高等学校、远程培训机构、市县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出优秀中小学幼儿园教师教研员进行为期4-6个月的脱产研修。通过院校集中研修、“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升四个阶段的系统培训，重点提升参训教师的培训能力，能胜任送教下乡、网络研修和校本研修培训工作，为全面提升乡村教师能力素质提供有力保障。二、工作重点（一）建立培训机构协同机制遴选培训成绩突出的高等学校，网络研修绩效居前的培训机构，能发挥示范作用的市县教师发展中心和校本研修特色鲜明的中小学幼儿园协同承担培训任务。建立项目实施多方协同机制，高等学校牵头负责培训实施工作，做好项目全过程的统筹协调和组织实施。远程培训机构负责提供网络研修平台和课程资源支持，与院校协同做好网络研修。教师发展中心重点负责培训跟岗实践组织实施，与院校协同做好返岗培训实践指导，参与培训项目管理。一线优质学校重点做好“影子”教师跟岗实践培训，参与对学员跟踪指导，协同开展学员发展性考核评价。（二）建立培训专家指导机制按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家库。将教育部专家库和“示范性项目”种子教师纳入培训团队备选范围，培训团队主要由高校专家与教研员、一线优秀教师合理搭配，其中省域外专家原则上不少于20%，教研员和一线优秀教师原则上不少于60%。省级组建研究指导团队，负责指导项目设计、方案研制、课程设置、项目实施、绩效评估等工作，研究关键问题，提炼典型经验，提出改进建议。培训机构建立培训专家团队，实行首席专家负责制和培训导师制。首席专家应熟悉国培计划，在教师培训理论与实践研究领域成绩突出，负责组织设计培训方案，全程指导培训实施工作。学员按5-10人分组，配备 “三人行”导师组，由高校、教研员、一线优秀教师组成，全程指导学员研修。（三）完善学员遴选机制区县遴选教育教学能力较强、具有一定教师培训经验的中小学幼儿园骨干教师和教研员，建立置换脱产研修学员备选库。按需选送学员参加置换脱产研修，培训合格者纳入县级教师培训团队。团队成员与本地乡村教师比不低于1：30。省级统筹，由高等学校根据区县需求，遴选高年级师范生进行顶岗支教，置换出骨干教师进行脱产研修。也可组织城镇教师交流支教进行顶岗置换。（四）建立学习共同体研修机制培训机构根据参训教师背景、兴趣、需求等成立若干学习小组，形成学习共同体，配备高校专家、优秀教研员和优秀骨干教师担任指导教师。通过学习共同体，引领支持参训教师进行同步和异步研修，重点开展小组合作学习、小专题研修、小课题研究、问题研讨，经验交流，成果分享。有效利用网络研修支持学习共同体研修，将线上研修与线下研修相结合，有针对的推送研修资源，提升研讨交流实效，固化研修成果，反馈学习进程信息。（五）建立优质资源开发应用机制高等学校根据课程设置指南（见附件1），预设丰富适用的教学类、教研类、培训类课程资源，包括必修课程与选修课程。必修课程应聚焦共性需求，根据研修阶段和研修主题针对性进行设置，以提升培训能力为重点。选修课程围绕教育教学前沿问题、核心问题和热点问题，有效整合典型案例，提供的教师选学课程不少于200学时。省级教育行政部门要结合置换脱产研修实施需求，安排专项经费，参照MOOCs方式，建设精品培训课程。高等学校要重视生成性课程资源的加工整理。重点围绕培训过程生成性资源和参训教师培训成果，进行加工整理，开发建设网络课程、微课程、案例课程。要有效利用学习共同体，结合培训任务，激励参训教师合作开发培训课程资源。要建立资源推广应用机制，利用信息技术手段，及时推送资源；要将资源加工整理成培训资源包，在后续的送教下乡、网络研修和校本研修中使用。三、实施流程培训机构根据国家和省级教育行政部门相关要求，按照以下四个环节研制培训方案，实施培训工作： 1. 集中研修集中研修重在诊断测评和系统学习。 诊断测评重在帮助参训教师明确培训目标、找准教育教学能力、教研能力和培训能力的短板、确定研修任务，制定个人研修计划。此环节要成立若干学习小组，完成学习共同体组建并配备导师。系统学习重在更新培训理念，加深学科理解，掌握教研方法，学会培训活动设计与实施。要有效利用网络研修社区支持教师线上学习，拓展线下学习资源，加强研讨交流，分享研修成果，优化学员管理。集中研修由高等学校为主实施，县级教师发展中心、远程培训机构和实践基地学校协同推进。高等学校负责方案制定、课程研制、师资选聘、资源提供、培训实施。远程培训机构负责提供网络研修平台和拓展性学习资源，为参训教师建立个人空间，为导师组建立教师工作坊，为高等学校建立研修社区。教师发展中心和实践基地学校负责提供培训现场示范和培训案例资源。2.跟岗实践跟岗实践重在观摩体验，对照反思，分为优质中小学幼儿园跟岗实践和示范性教师发展中心跟岗实践。组织参训教师到优质中小学幼儿园进行跟岗实践，在优秀教师指导下，对课堂教学和校本研修进行深入观摩体验，模拟诊断。对照本人本校实际进行系统反思，借鉴经验，找到解决方法，制定返岗实践方案。组织参训教师到示范性教师发展中心进行跟岗实践，在优秀教研员和培训者指导下，对教研活动和培训活动进行深入观摩体验，借鉴经验，提升教研能力和培训能力。高等学校要组织学科专家和培训专家全程参与指导教师实践活动，有效利用网络研修平台对参训教师研修活动进行支持和管理。跟岗实践时间不少于总学时的三分之一。3.返岗实践。返岗实践阶段重在开展培训，学以致用。参训教师返回区县，根据个人返岗实践计划，参与培训活动，将所学付诸实践。区县教育部门要结合国培计划、省培计划和区县培训，组织参训教师承担送教下乡、网络研修和校本研修等培训任务。此阶段参训教师教研和培训实践应重点采取现场指导、课例示范、专题讲座、资源开发、小课题研究等方式进行。区县要为具备条件的参训教师建立工作坊，深入开展混合式培训。参训教师须形成培训实践案例，加工制作一定数量的生成性培训课程资源。高等学校要采取网络研修和现场指导相结合的方式，组织导师组对参训教师返岗实践进行全程指导。有效利用导师工作坊，定期组织线上研修，解决问题，分享经验，展示成果。4.总结提升总结提升重在提炼成果，促进发展。高等学校通过开展成果展示、专题研讨、经验总结、成效考核等环节的活动，引领参训教