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论学校的特色建设黄宅中学 许建珍提 要 特色，其最基本的含义，也就是与众不同、特别出色。学校特色是指一所学校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学和管理思想、教育教学理念、教学研究与人才培养等方面特征的总和，既是学校历史的沉淀，又是学校传统和风格的长期积累。学校特色具有优质性、独特性、发展性、稳定性四个特征，表现为校长的管理特色、教师的教学特色、学生的特长表现、校园的文化特色四个方面。其中，校长是关键，教师是根本，学生是基础，文化是途径。目前，一些学校的特色建设存在着孤立地突出一点、片面地标新立异等问题。因此，应以学校教育哲学为基础，以教育公平发展为衡准，以学校教育生活为载体，持之以恒，常抓不懈，坚持走特色化的发展道路，逐步形成学校独特的风格和特色。关键词 特色；学校特色；特色学校；学校特色建设在学校生活中，特色是一个广泛使用的概念。比如，一些名校的校长宣称，学校在任何一个项目上都有自己的特色，无论是数学、语文和英语等学科，还是环境教育和心理健康教育等新设项目以及科技教育、音乐和排球等，都能成为学校特色，学校的问题不是没有特色，而是特色太多。还有一些薄弱学校，打着特色旗号，招收特色班学生，大肆敛财。显然，这些关于特色的泛用并不代表我们对特色这一概念的理解。本文将学校特色现象当做理解学校特色概念的入门引导，进门后抓住它的特征，采用科学的分析方法，进而弄清楚学校特色的本质，首先来看一下何谓特色。一、学校特色特色，在日常习惯用语中一般是指特别出色，有独出众者，一般都含有褒扬之意。古人云“事物之独盛处曰特色，言其特别出色也。”，意思就是一个人或一个事物与众不同又特别优秀之处就是特色。这里特色的“色”，是与成色、音色等词中的“色”一样，指物品的质量。是指事物所表现出来的独特的色彩、风格等。事物的“价值可以说具有两重含义，亦即具有两个不同的层次。价值的基本含义是能满足一定的需要，这是功用价值；价值的更深一层的含义是其本身具有优异的特性，这是内在价值。” 张岱年：论价值与价值观，中国社会科学院研究生院学报，1992年第6期。事物的特色，体现着事物自身的价值即内在价值。随着社会的发展，世界的多样化，特色已经超越原先日常生活意义上的狭窄范围，成为事物达到真善美的一种发展境界，成为优质事物的规定性；代表着事物的自我完善、自我发展的倾向性、事物发展和前进的方向。越来越多的国家、民族、组织和个人意识到，人们必须选择特色，设计特色，创造特色，保持特色，强化特色，刻意地追求特色，才能更好的发展。特色也逐渐成为具有定义的科学概念，其最基本的属性就在于它不同于一般。特色是共性与个性的统一，从管理上讲，特色是管理共性与个性的统一。特色是在比较中产生的，没有比较，特色也就无从谈起。学校特色是近几年来教育理论和实践研究中普遍关注的一个问题，追求和形成自己的办学特色，已成为当今世界的办学趋势。我国大批特色学校的实践证明：学校进行特色建设有利于深化教育改革，克服教育上的某些弊端；有利于提高民族素质，满足社会发展对多种人才的需求；有利于学校扬长避短，启动活力，走出困境，实现良性循环；有利于开发人的潜能，促进个性健康发展；有利于中国社会主义教育理论的建设。 缪和平、杨天平著：学校管理实践哲学，人民出版社，2006年9月第1版，第25页。（一）学校特色的内涵学校特色着眼于“特色”，它是区别于一般的产品特质，指学校所具有的独特的个性风貌，是学校个性的张扬。每一所学校都有自己的“个性”，都有自己的“特色”，其展现是多种多样的。但这并不代表其在质上有什么差异，而只是其表现的的具体形态有所差异。学校特色的外延很广，宏观上讲可以有学校文化特色，中观上讲有学校管理特色，微观上可以是学校教学特色等。现有的关于学校特色内涵的研究很多，代表性的有以下几种。学校特色是指学校在长期的教育实践活动中所形成的独特的办学风貌或教育风格。这里所讲的“独特”，不能仅理解为是学校这个整体中的某个教育要素的个性体现，也不能狭义地理解为是“你无我有，你有我精”，而是指学校整体的个性。它是学校整体中最具有典型意义的个性风格或个性风貌。 刑真：学校特色建设理论的探讨，中国教育学，1995年第5期。学校特色是一所学校在长期教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，实行整体优化，而逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的办学风格和样式。 闫德明：学校特色的涵义及其特征，中国教育学刊1996年第2期。所谓学校特色，就是在办学主体的刻意追求下，学校工作的某一个方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。学校特色是办学的重要目标，也是办学水平的重要标志，因而也可以成为办学特色。 孙孔懿：学校特色论，人民教育出版社1998年版，第26页。学校特色一般是指一所学校在全面育人工作中所选择的重点，或是把几经出现的某种经验特色通过深化积累，逐步形成某种富有个性的强势或优势。 吴秀娟：关于学校“各自办出特色的思考”的哲学思考，教育导刊1998年第8、9期。由上面的定义可以看出，其共同点是把学校某一方面的独特之处理解为学校特色。从管理学的角度看，我们认为，学校特色包括以下几方面的含义。（1）学校特色的灵魂是具有适应国家、社会发展的教育思想与办学理念。这一思想与理念是独到的、先进的，是其它学校所不具备的。它表现在一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。没有先进的独到的教育思想、办学理念的支撑，就难以形成学校的特色。（2）学校特色必须是个性鲜明、独树一帜、与众不同的，是一所学校明显有别于其他学校的办学风格或优良特点。与其他学校没有区别，就不能构成特色。但区别本身不等于特色，只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他学校短时期内难以企及的程度时，才构成一所学校的特色。学校特色化就是学校个性化，就是学校优质化。它包括管理模式、办学风格、教育教学形式等方面。（3）学校特色是立足于本校，从本校实际出发，密切结合学校实际的产物。它体现了以学校为本位的校本发展的理念和策略。不从本校实际出发，就不可能形成办学特色。（4）学校特色集中体现在学校文化的建设上，在某些领域形成自己独有的优势，并具有以此确立学校的地位和影响，带动学校整体的可持续发展的特性。（5）学校特色出于实践。学校特色是在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造本校优势而形成的。一方面要挖掘、继承、弘扬本校优势，成功地学校经过多年办学实践，都有自己的优势和传统，这是十分宝贵的财富，是形成特色的基础，另一方面又要积极主动地去创造优势，变劣势为优势。（二）学校特色的特征学校特色的本质是其所具有的独特性，研究学校特色旨在创优创特，这一目的决定了学校特色的四个基本特征。1优质性学校特色的形成与发展离不开一定的环境与基础，而优质性就是学校特色形成与发展的环境与基础，它决定着学校特色的档次，离开了优质性，办学特色就成了无源之水、无本之木，就缺乏生命力。表现为成功地确定了办学价值观；成功地培养了大批人才；成功地确立了一种优化的办学模式，并在以后的发展中不断保持和完善。2独特性独特性是学校特色的核心因素，是优质性的外显标志，没有独特性也就不存在学校特色。独特性表现在学校办学育人的过程中，某一方面或几方面由突出超群的地方，别人没有做到而自己率先做到了，或别人虽然做到了，而自己比别人做得更好，即“人无我有，人有我优”。独特性的实质就是创新和革新，没有创造和革新就没有学校特色。3稳定性办学特色稳定性，是指办学特色一旦形成以后，能够相对地稳定下来，被历届师生继承和发展，最终成为一种优良传统和优良作风，但它的形成和发展不是一蹴而就的，而是一项长期而复杂的历史过程。同时，它的稳定性也不是绝对的，始终与内外环境相适应，与特定时空相联系，因此，办学特色又是一个动静结合的联合体，只动不静形成不了特色，只静不动，发展不了特色。 缪和平、杨天平著：学校管理实践科学，人民出版社，2006年9月第1版，第25页。4发展性学校特色是一个动态的概念，它不是一成不变的，是随着时代的变迁而变化的，随着社会的发展而发展，具有动态性、发展性的特点。有的学校特色因它的极强的生命力、丰厚的文化底蕴而长期保留、沿袭下来，有的可能会因不合时宜、不能体现时代精神和时代特点而被淘汰，有的则因教育改革与发展的需要赋予新的时代精神和内容。为此，学校特色只有不断创新，才能保持鲜活的生命力，具有蓬勃的生机，实现可持续地发展。如果学校特色多少年没有多大的变化，就会被其它学校追赶甚至超越，这样就会逐渐失去它自身应有的特色，或者就不能称其为特色。同时，还应认识到，学校特色既可以通过挖掘、发扬优势而形成，也可以是从无到有，从缺乏特色向有鲜明特色转化，这就需要学校扬长避短，变现有劣势为优势。 王铁军：学校特色与校本发展策略，江苏教育学院学报（社会科学版），2002年1月第18卷第1期。（三）学校特色的误区学校的特色不是自贴的标签，而是一所学校在长期的教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的办学风格和模式。在理解学校特色的内涵后，我们有必要对日常经验中的关于学校特色的几点似是而非的理解加以否定。许多学校宣称的“特色教育”或“特色学校”往往是片面的。1孤立地突出一点经常可以看到，有的学校把学校特色简单的理解为“一般班+特长班”，还有的学校急于提高知名度，不惜放弃其它工作，集中力量单打一，以为这就是学校特色，但其指导思想或教育理念与其他学校并无太大的差异。比如：有的学校宣称自己是以外语或电脑见长的“特色学校”，就是如此。还有一些从事特殊类型的教育，如武术方面教学的学校，宣称自己是“以武术为特色的学校”，而其实际上这类学校的特殊是由其教学内容所决定的，与一般学校所追求的特色风牛马不相及。2片面地标新立异追求浮华的外在装饰。学校特色需要创新，创新常常表现出标新立异、别出心裁，而浮躁的创新就有些偏颇了，比如现在有些学校在的追求“科研兴校”方面，许多学校纷纷成为“教育”实验基地，“教育”的口号提得轻率，实验基地也沦为金钱的交易所，“挂牌学校”多成为装饰品；还有一些学校组织大多数学校没有的管弦乐队、舞蹈队，或者组织学生到社会上开展一两次有社会影响的环境保护宣传活动等。我们知道，任何事物都具有本质和外在的表现形式两方面的属性，在本质与表象的对立统一中，本质决定着事物的外在表现形式，有什么样的本质就有什么样的表现形式，本质的变化决定着形式的发展变化。外在的形式虽然能对本质产生一定的反作用，但它是适应本质而产生的，是为本质服务的。由此，学校特色绝不是浮华的外在装饰，而是由含蓄着无穷意蕴的内在灵魂的内在特质。故而，学校特色，只有着重从本质上理解，才能抓住学校特色的深刻内涵。（四）学校特色的内容 孙远航等主编：薄弱学校改造与发展，华东师范大学出版社，2006年10月第1版，第191192 学校特色应体现在哪些方面呢？应是学校具有卓尔不群的办学目标、奋发的进取的竞争机制、宽松活泼的学术氛围、和谐健康的人际环境和科学严密的教育教学秩序。具体表现在以下五个方面。1.校长的管理特色首先，创办学校特色，就是要不求完善但求卓越。因此学校的管理应着眼于升发为文化层次的教育机制，使管理制度成为学校的一种文化存在。其次，创办学校特色是一项系统的、艰巨的塑性工程，它需要全体人员及各方面工作共同配合，协调发展。因此校长应由自己的教育思想和教育观点，并能将自己的思想、观点转化为团体的共识和行动；能带领全体教职工全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；能充分利用本校优势，发挥教职工集体智慧，形成工作合力；能以有效的纪律、制度约束和激励全体教职工齐心协力，共谋学校发展；能正确引导和把握学校的发展方向；能以独特的方式创造性地执行上级指示和组织教育活动；对社会发展、教育动态由较强的预见性和超前意识；由沟通、协调各方面关系的技巧和能力。总而言之，校长办学及管理工作应有创造性、独特性、超前性和效果的优异性。2.教师的教学特色 教师是学校的主力军。学校要办出特色，取决于教师队伍每个成员的努力和他们的工作成效。搞好科学育人是实现学校培养目标的重要环节。学校只有搞好教育科学研究，不断探索教育规律，才有助于端正办学思想，促进应试教育相素质教育转变，有助于提高科学育人、科学管理水平和教师的理论素养和科研水平，学校的教育才会符合社会发展的要求。以科研为基础，用教学促进科研，通过科研提高教学水平，这是创办学校特色的基本思路。3.学生的特长表现学校特色最终表现为人才培养方式和人才素质的提高。只有谋求教育对象综合素质的提高和发展，才能促进办学特色的形成。因此，一所学校要创办特色，就要真正处理好教与学的关系，课内与课外的关系，充分调动学生非智力因素，开发学生智力，培养学生能力，激发学生求知欲，培养出一大批有个性特长、知识面广、视野开阔、个人兴趣爱好得到较好发挥与和谐发展的学生群体，真正做到“课内教学打基础，课外活动出人才”。4.校园的文化特色校园文化是一种非课堂教育，是通过课余文化活动及校园文化环境、校园精神对学生施行教育，它与课堂教育共同组成学校教育的完整体系。因此，校园文化建设是一项包括校风、学风、校容校貌、校园文化活动的综合工程，是一所学校教育文化氛围的综合体现。（五）学校特色的形成 缪和平、杨天平著：学校管理实践科学，人民出版社，2006年9月第1版，第2627页。学校办学特色的形成，是一个逐步积累、逐步完善的长期艰苦的追求过程，它的形成过程也是有规律可循的。（1） 学校特色的形成，是一个不断优化选择的自我完善过程。它是面对社会发展需要和人的发展需要，遵循教育规律，寻求自身优化存在状态的过程；是办学者充分发挥主观能动作用，对如何办学进行定向选择和创造的结果。特色来自于创优，创优来自于选择：不断选择好的，淘汰差的，选择所需的，淘汰那些跟不上形势发展需要的旧事物。择优的结果形成了特色，不断地择优，特色就不断地巩固和发展。（2） 学校特色的形成，是一个有潜在优势向显性优势转化的过程。每所学校都存在“潜能”，蕴含某种潜在的优势。学校特色建设实际上就是人们转变观念、振奋精神，进行艰苦的创作开发，把潜在优势变为显性优势的过程。（3） 学校特色的形成，是办学主张与社会特定需求相适应的过程。办学特色是否有生命力，从根本上，是看它能否适应社会发展的某种需要，如果社会需要它，它又能逐步适应和促进社会发展，它就是有生命力的。否则，这种特色迟早要被淘汰。不看社会需求，盲目地追求所谓“特色”，是不可取的。可以说，特色是为适应社会发展之需而生存和生长的。（4） 学校特色的形成，是发挥学生之所能、扬其所长、科学育人的过程。特色学校的建设，说到底是根据人的成长规律，按照既定的总体目标、特色设计、培养规格去育人。只有实现了育人目标，才能达到特色建设目标。（5） 学校特色的形成，实在一定办出目标的吸引下实施整体改革的优化过程。任何学校的特色建设都是一项系统工程，它围绕着某种主导特色进行综合施工。学校内的教育、教学及管理工作彼此不可分割，学生德、智、体各方面的发展密切相关，教育诸要素构成一个系统。在实施中，需要用整体的观念、整体的思维、整体的方法去从事组织工作，正确处理特色建设与一般建设的关系。特色建设有赖于一般那建设的配合，一般建设有赖于特色建设的带动。特色建设的成功必有其他建设的支持，一般建设是特色建设的根基，特色建设是一般建设的升华。所以，在加强特色建设的同时，不可忽视非特色方面的建设。另外，在特色建设中，同一所学校内可能存在两种或两种以上的办学特色，这其中必有一种是最能代表学校发展方向、最具生命力和影响力的特色，它在诸项特色的建设中是最能发挥带头作用和主导作用的主导特色。在特色建设过程中，也要争取处理主导特色和非主导特色的关系，既要突出主导特色的建设，又要在主导特色的带动下，适度发展非主导特色，形成一个整体优化的系统。（6） 学校特色的形成，是校长解放思想，是自己富有特色的教育观点、教育思路、教育风格逐步成熟的过程。校长的这种独特的个性品质，是办学特色形成的关键性因素。只有独具风格的校长，才能带出独具风格的教师队伍，才能办出独具特色的学校。（7） 学校特色的形成，是学校的上级主管部门不断深化管理改革，赋予学校应有办学自主权的过程。教育行政部门为学校创造办学条件，使其能够根据社会和人的发展，从学校实际出发，发挥自身优势，自主办出学校特色。那种统的过死、整齐划一的管理模式，必然不利于学校特色的形成和发展。在对学校进行评估时，应注意基础评估和特色评估两个方面，对特色建设确有成效的学校，应给予正确的评价。二、特色学校特色学校是学校遵循现代教育规律，在一定的教育理念指导下，结合本校的实际，经过长期的办学实践，创造性地构建新型办学模式，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格并获得成功的学校。简单的说，特色学校就是使用特殊的方式展现一般的一种办学模式。（一）特色学校的内涵关于特色学校的定义，也有不少的研究，比较有代表性的观点如下。特色学校是学校创造性地贯彻教育方针所形成的某一方面（或几方面）稳定的个性风貌，特色学校是实现整体化、具有整体风貌、育人效益显著的学校。 梁志大：关于学校特色和特色学校的思考，天津教育，1996年第5期。特色学校是指，学校在发展过程中，从实际出发，创造性地贯彻教育方针，形成具有特色的教育思想及其核心的办学体系，并被全体成员所内化的具有稳定个性风格的学校。 马联芳等：特色学校的形成和发展的理论思考，上海教育科研，1997年第10期。学校特色是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。 郭继东：学校特色与特色学校的辨析，中小学管理，2000年第11期。特色学校是在一定的教育理念指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的办学风格并有相应的成果出现的学校。 胡卫等著：民办学校的运营，教育科学出版社，2006年8月第1版。综上所述，特色学校包含下面几层涵义。（1）特色学校是某种学校的特殊性和个性在办学过程中的体现，它表现在教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教育管理等方面。（2）特色学校的创建，是一项长期的、艰苦的工作过程，需要学校全体成员的心理投入和创造性劳动。（3）特色学校的创建必须基于本校的实际，充分发挥自身的人、财、物等方面的优势，遵循办学规律，确定具有个性的办学目标，运用科学的方法和手段，实现对学校的民主管理、有效管理，才能形成特色。（4）特色学校是一所成功的学校。主要表现在，学校具有成熟的领导班子，他们富有时代意识、科研意识、创新意识和改革意识，善于审时度势作出科学决策，形成办学理想；有一个从事创造性劳动的工作群体，充分发挥学校的教育潜力；其卓越的办学成效赢得同行的认可，享有一定的社会声誉。特色兴校的第一个特征是全面性。特色学校意味着一所学校的综合个性的形成，并成功地营造起一种区别于其他学校的特殊的学校文化氛围。它是以面向全体学生，全面贯彻教育方针，全面提高学生在思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生发展为前提，通过创造性的劳动，个性化贯彻教育方针的结果。第二是整体性。整体是由若干相互联系、相互作用的要素与部分组成的统一体。从系统观来看，整体表示系统的完整性和统一性。创建特色学校是一个学校整体优化的系统工程，故而，特色学校一定表现出一所学校的全局优化，发挥学校整体效能。第三是相对稳定性。稳定性指的是办学独特性风格的形成，和学校成果能够长期地显示、保持和发展，能够经受住时间和实践的检验，并在校内外产生深远的影响，标志着学校教育个性和管理个性的成熟。 吴秀娟、郭继东、阎德明著：学校创建特色研究辽宁人民出版社，1997年4月第1版。第4245页。（二）学校特色与特色学校学校特色强调的是一种特色，是区别于产品特色、商业特色的学校特色；特色学校强调的是一种学校，一种区别于一般化的学校，而具有自身特色的学校。“学校特色”包含学校教学特色、学校科研特色、学校管理特色等概念，并由此构成一个概念序列；“特色学校”是与“有特色的学校”、“名牌学校”等构成另一个概念序列，它是与“一般化学校”相对应的一个概念。特色学校必须是有学校特色的学校，但有学校特色的学校并不一定是特色学校。当它仅仅是一种优势项目或某一方面的特色时，只是局限于学校工作的一部分，还不能反映学校的整体办学质量，只能称之为“学校特色”；当学校特色渗透于学校工作的方方面面，体现出一种总体风格并产生出相应的育人效益时，这样的学校便达到了“特色学校”层次。“名牌学校”是办学的最高境界，它是建立在“特色学校”的基础之上的，需要经过长期的历史积淀使学校的整体特色形成传统，通过培养层出不穷的优秀人才对社会产生深远的影响，并最终得到社会的广泛认可。 郭继东：学校特色与特色学校的辨析，中小学管理，2000年第11期。从学校特色到特色学校，它是遵循教育规律，结合本校实际，顺应时代要求，以特定的办学价值观为总体的办学思想指导下，由学校全体成员参与的办学实践活动。是一个经常性地进行肯定和否定，不断修正轨迹，推陈出新，使学校形成一种独特的，规范化的教育活动和管理活动的过程。 吴秀娟、郭继东、阎德明著：学校创建特色研究辽宁人民出版社，1997年4月第1版。第445页。对任何一所成功的特色学校来讲，学校特色的形成其实一个“孕育、诞生、成长、成熟的过程”，它是在一种创新意识的基础上，进行环境分析和学校需求与能力分析，经过特色项目的选择与孕育、组织和发展、完善与发展三个阶段，最终成为一种为广大师生所认同的优良传统和优良作风。 高洪源：如何创办特色学校，中小学管理，2000年第5期。三、学校特色建设当今时代是社会变革的时代，是改革开放的时代，是科学技术突飞猛进的、知识经济初见端倪、市场经济全球化、国力竞争日趋激烈的时代。尤其是我国加入WTO以后，学校发展面临着开放教育市场的挑战，国外办学主体将以各种形式参与中国办学，使办学主体更加多样化，教育体制结构复杂化。这一方面为我国办学体制和管理体制改革注入活力，另一方面也使我国现有的学校生存发展空间面临威胁。社会变革、经济全球化趋势，迫使我们学校教育要重新审视自己生存、发展的策略和走向。为了适应社会主义现代化建设的要求，为了培养多层次、多规格人才，创建学校特色，已十分尖锐地摆在我们面前，教育改革呼唤学校特色。首先，创建学校特色是学校自身生存和发展的需要。长期以来，在高度集中统一、整齐划一的大一统的教育模式和管理模式下，学校成为教育行政部门的附属物，缺乏办学主权，出现了“千校一貌”“千人一面”的局面，学校特色、教师特色被磨灭了，学生的个性发展被忽视，创新精神和创造力被桎梏。民办学校可以突破传统教育模式的束缚，全面提高学生的素质，促进学生主动地活泼地发展，也为了学校自身的生存和发展，增强学校的竞争力，每一所学校都必须要走特色之路，做到教育有特点，学校有特色，学生有特长。其次，创建学校特色是为了推进素质教育。有什么样的学校，就有什么样的学生。学校对学生的成长和发展起着至关重要的作用，优质的学校教育将为学生终身发展奠定坚实的基础。有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生；没有特色的学校，只能使学生成为“千人一面”的“标准件”。创建学校特色，归根到底，是为了促进学生全面发展和个性健康成长。 王铁军：学校特色和校本发展策略，江苏教育学院学报（社科版），2002年第1期。（一）营建学校特色的原则 陈建华：论学校特色的内涵及创建原则，教育科学研究，2006年第8期。从管理角度看，学校特色是学校发展的策略，或者是执行学校发展策略所获取的成果。创建学校特色必须注意以下四项原则。1以学校教育哲学为基础学校特色的追求，必须在学校教育哲学指导下才能起到良好的效果。学校教育哲学是学校办学特色的灵魂。资料表明，国外许多学校都有自己的学校教育哲学。其办学特色的形成往往是在学校的教育哲学指导下进行的。如，美国的西点军校，其学校教育哲学体现为：“责任、荣誉、国家”；帕夫雷什中学原本是前苏联乌克兰将内的一处地理位置偏僻的十年制普通乡村学校，后来却成为闻名遐迩乃至享誉世界的教育实验中心，这样著名教育家苏霍姆林斯基把这所学校当作实践并发展其教育信念的基地有关。这所学校的的教育哲学就是培养和造就全面和谐发展的人。学校教育哲学是学校共同体成员的教育信奉，学校的使命、愿景和育人目标是其主要内容，其中育人目标是核心，即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题，以此为核心，对学校的使命、愿景进行系统、综合思考，构成了学校教育哲学的主要内容。2以教育方针政策为指导学校特色的创建必须符合国家方针。整体而言，学校的各项教育教学活动，都是以教育方针和教育目标为依据的。学校特色的创建和发展也不例外，他必须符合教育方针和教育目的。凡是不符合教育方针和教育目标的活动，均不能成为特色。我国中小学的教育方针和教育目的，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业接班人。如果有学校眼中只有某些狭隘的目标，而忽视了全面发展，哪怕这所学校取得了一些成果，也不应该提倡，它不是真正意义上的特色。例如，某所义务教育阶段的学校，采取军队式的魔鬼训练手段，企图培养某个项目的体育选手，因其违背教育方针和教育目的，因此其训练过程和训练成果，就不可成为“特色”。3以教育公平发展为衡准追求卓越和实现公平是民主社会的两项基本原则，也是学校教育的两项基本原则。因此，学校特色除了应该追求优质教育之外，还应当反映教育公平。教育公平指学校公平地照顾学生的学习利益，不仅仅是向学生提供平等的学习计划，还包括根据学生不同的兴趣和需要，向学生提供不同的条件，给予学生不同的待遇，评估学生不同的职能方面的成绩。4以学校教育生活为载体学校特色一经形成，就应渗透与学校办学活动的全过程之中，渗透到学校生活的方方面面，而不应该局限于结果即所谓学生的特长发展上。国外对学校特色的研究，更重视“特色”在学校教育教学活动中的渗透性，而不是把特色看成是一种孤立的教育现象。（二）营建学校特色的策略 夏向东：如何创办特色学校，教育发展研究，2002年第2期。在中小学，特别是一些有实力有长远发展目标的学校，管理体制是比较健全的。一般都成立了校务管理委员会和学生家长委员会、教职员工委员会，还有党的基层组织， 吴畏主编：民办教育的改革与发展，教育科学出版社，2002年12月第1版，第72页。但校长是学校之魂。1.校长是关键学校能不能形成特色，充分发挥它固有的潜能，关键取决于校长是否具有创新意识。办学特色的核心就是创新，有了“新”才有“特”。创新意识是孕育办学特色的温床，没有它就没有深入抓好学校工作的激情，办学特色也就无从谈起。为培养“创新意识”，普遍地说，学校领导者应培养起“三感一识”，即成就感、危机感、新意感和敢于冒风险的胆识。成就感是指不甘守成、更上一层的进取心，是指要把工作做大、做新，有超越前人、他人和实现自己的雄心。危机感是指对学校生存和发展面临的威胁所产生的忧患与抗争意识。新意感包括两个方面：一是从心态而言，不愿简单重复传统的观念、行为和方法，总想在新思想的基础上有所作为；二是从行为而言，对新理论和新经验保持敏感，愿意研究和接受。甘冒风险的胆识是指领导者有将新理论和新经验在自己管辖的范围内尝试的冲动，善于在深入思考的基础上组织实验，同时不怕失败。 高洪源：如何创办特色学校，中小学教育，2000年第5期。一位校长是否具有创新意识，首先表现在教育观念上。创新意识要求校长通过自己的指导和协调让教师的智慧、热情、探索和创造迸发出思想上的火花，让学生的天赋、个性、体魄和进取心得到充分的磨炼。要求校长能够成为办学思想和办学模式的创新设计者。特别应该重视树立以学生为本、以学生发展为本的观念，使学校的一切工作围绕着学生的发展。其次，表现在管理方法上。学校的建设和发展又取决于校长的管理思路和管理方法。校长要尽可能创造性地运用一切条件和机会把学校办成规范的特色学校，以体现国家给于每个学生平等的教育机会。校长在管理中要不断地提出新问题，选择新方法，让学校在新的机制、新的模式中运转；让师生在新的观念、新的思路中发展。再次，表现在科研意识上。教育要讲究科学，不允许违反教育的基本规律，违反学生的认知规律和身心发展规律，在这个问题上任何疏忽和随意都要犯极大的错误。而要探索学生的发展规律和学校的办学规律，最重要的当然只有通过科学研究。校长的科研意识又表现在他的人格力量上。校长要善于用发展的眼光观察学校教育教学活动中出现的事和人，善于发现新观点、新方法、新措施，真正尊重并支持教师、学生的首创精神。一个具有创新意识的校长往往可以凝聚一大批有作为的教师，使他们在良好的校园环境中找到工作乐趣，并且在教育教学中有所作为、有所创造。2.教师是根本特色学校的教育要求教师具备为发展而教育的能力，这是教师高素质的综合体现。具体包括：具有获取有效信息的能力。能够敏感地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新。具有引导和研究学生的能力。苏霍姆林斯基说得好：“教育的最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。”因此，新世纪的教师应当“引导”学生。具有培养学生良好的社会适应性的能力。教师应当有能力将心理教育贯穿于教育过程中，培养学生具备开放的思想、宽阔的胸怀、进取的精神、合作的意识等良好的个性心理品质，具备良好的社会适应性。具有科研和创新能力，富有教育机智。“科研型”教师日益为世人所关注，并成为新世纪教师形象代表。这就要求教师热心教育改革，有强烈的创造欲望、创新意识。创新就要尊重受教育者的个性，给受教育者自由的空间。教育机智是教师在教育活动中处理偶发事件的能力品质。被誉为“俄国教师的教师”的大教育家乌申斯基说：“教师缺乏了教育机智，无论他怎样研究教育理论，都不可能成为一名优秀教师。”为发展而教育在客观上也要求教师必须富有教育机智。3.学生是基础学生的基本素质是建设学校特色的基本依据，因为，学生即是学校培养教育的对象，是教师工作的对象，同时也是学校管理的主要对象。离开了对学生的了解，教育无从入手，教师难于开展教学工作，学校管理也就无法进行。一切教育教学改革，或者特色建设本身就是围绕着怎样使学生得到更好的发展来进行的。关于学生的基本素质，可以从以下几个方面去了解：学生智力的现有水平。学生智力发展的现有水平，既是学生今后智力发展的基