从学生回答问题情况观察信息技术课的实践.doc

从学生回答问题情况观察信息技术课的实践浙江省金华市第八中学 吴小朝听课是教师教学活动中必不可少的重要环节，是教师专业成长的必由之路。听课是我们的基本功。反思我们一般听课的几个角度如下：1听课的重点（1）这堂课的整体设计（2）课的亮点和特色（3）如果我自己来上这堂课会怎么处理，哪些是自己想不到的，哪些是他（她）上得不够好的地方，自己要避免的。2课前和听课过程中投入情况课前没有与授课老师交流，不了解大致情况，没有确定听课的重点，带着听课笔记就去听课。听课的投入程度因人而异，有些老师听课只是敷衍一下。缺少一个平台要求每位老师都很投入，并且达到听课效果的最大化。3评课听课者都是比较主观地判断，授课者的优缺点。甚至为顾及到面子问题，你好他好大家好，说的都是好听的话。想通过这种方式的评课对授课教师本人的提高更加无从谈起。综上所述，教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。美国科学史家，科学哲学家库恩曾说“理论始于观察，观察渗透理论。”基于以上思考，笔者认为，在信息技术课的听课中引入课堂观察非常必要。基于对课堂观察的认识，笔者将课堂观察总结为三个基本特征：针对性，专业性，合作性。针对性指的是每位听课老师应该针对某一问题长时间去听课，并且设计出观察量表，听课过程要记录量表中的内容。这些问题可以包括这四个大方向：1.教学内容 2.教师的教 3.学生的学 4.课堂文化(师生关系是否民主平等)专业性指的是课堂观察的目的是促进授课者和听课者的专业成长，同时在设计观察量表时，应事先经过专业理论的研究，设计出科学的观察量表。合作性指听课的多位教师分工合作，每人从不同角度去观察同一堂课，从而记录不同内容，提供不同角度的参考内容，共同研究，提高教育教学水平。本学期，为了提高自身的的专业水平，笔者进行了课堂观察的初步实践。笔者采取了从学生回答问题情况这个角度进行听课，下面就是一些案例和认识。为了更好的研究课堂观察的优势，笔者先将以前的一个听课案例描述如下：一 一般的听课案例科目：信息技术 内容：flash复习 授课教师：刘老师 节次：3时间：4月16日教学过程摘录：一、 复习提问：上学期主要学习了哪几种动画？回顾三种动画：演示动画效果1） 逐帧动画2） 移动动画3） 形变动画以老师讲解为主，学生集体回答问题。亮点：在讲到形变时，以沙子作比喻，沙子装在盒子里，不能从一种形状变成另外一种形状，将其拿出来，打散，就可以改变其形状。时间：10分钟二、 看教学网站中的例子分析哪些动，小鸟怎么动。分析图层，库，元件，关键帧，动作教师讲解和演示。学生没有参与回答。时间：10分钟三、 情景任务1） 下载文件到本地机子2） 制作小鸟飞翔3） 加上小鸟对蚂蚁说的话4） 上交作业学生做作业时间：20分钟听课后想法：1） 优点：对几种动画的原理剖析较准确。2） 建议：复习课应该能够看出学生到底掌握了哪些知识，本次课对学生作业无反馈和评价，这点不够； 准备的素材尽可能多一些，这样学生的作品可以丰富些； 在第二部分，可以让学生先做一下，再教师演示。本次听课后，与授课者的交流基本上都是讲好的方面，有待改进的方面。由此可以看出，这样听课的缺陷：对整个课只是进行一个大概的印象，对授课人的意见也比较感性，总体比较模糊。缺少科学性。二采用课堂观察的方式进行听课案例观察说明：课堂观察必须要有三步骤：课前会议，选一个角度进行观察，课后会议。课前笔者已经清楚本次课的重点难点以及教师的困惑点。因为教师提问和学生回答问题的情况直接反映了教师的设计意图以及教学活动是否以学生为中心。新课程所要求的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）也能通过学生对问题的回答反映出来。所以，笔者选取从学生回答问题的角度进行课堂观察，初步设计如下表格：问题内容回答方式参与广度问题深度学习效度本人理解的学习效度指的是包括三个方面的要求：一是看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决得怎么样，在多大程度上解决了?问题解决得越彻底，得到解决的人数越多，越应该肯定。其次看投入产出比。问题解决的策略是否合理，花费的时间是否恰当，是不是以较少的时空占有取得较多的收获，还是花费了大量时间、大量资源，只解决了一个小的问题，只解决了一个大问题的小侧面。三是看教学是否促进了发展，是否引发了继续学习的愿望。为了更好地看出本堂课教师是否给不同层次的学生以机会，建立平等，民主的师生关系，笔者还观察了学生独立回答问题的频率。附：教学结构：一、热身（旧知引新知）二、讨论（宏观把握循环语句解题的特点）三、模仿阶段（了解循环语句解题规则）四、迁移阶段（初步掌握循环语句解题方法）五、提高阶段（理解循环语句解题核心思想）六、总结（形成循环语句解题的算法、语法、方法的解题逻辑）下面是案例具体内容：授课内容：用循环语句解决一些共性问题 授课老师：边老师听课记录情况表1：（学生回答问题的角度）问题内容回答方式学生参与度问题深度学习效度1现在心情怎么样举手回答1人站起来回答全体容易情绪调动，拉近距离2下列的表达式或词语有什么共同的地方举手回答两人回答较广较难学生总结出了规律，有个思考过程，效度较高3循环体有几个变量在增加教师和学生一起回答一般容易较高（突出重点）4请问“早上”的英语怎么说点名回答低一般一般，为下一步做了铺垫5为什么是“good morning”而不是morning good” 点名回答一般一般大部分同学对语法有一定的认识）6用你的数学本能预测一下，小华攒够1000元钱需要多少年点名回答3人一般较难高（引起了学生的好奇心和探索欲望）7用do语句还是for语句一起回答广一般一般（对学生的作业起指导作用）8用了几天抽选答，坐着回答一般一般较高（了解学生的作业情况）9哪些问题可以用循环语句来解决1人回答一般较难较高（起到总结和评价作用）10哪些问题可以用For和Do语句来实现一起回答广一般较高（起到总结和评价作用）11你现在的心情怎样回答问题1的那位同学回答一般一般较高（学生讲出了自己的情感体验）观察结果分析：1问题前后呼应，照顾到了学生的情感变化过程，体现了新课程三维目标中的情感，态度，价值观这一目标2对难点问题通过提问让学生思考，并得出结论（如问题2）3在学生作业碰到困难时，通过提问，学生一起回答的方式，让会的同学帮助不会的同学，又照顾到了不会同学的自尊心。（如学生在写程序时碰到的问题）4学生对问题的参与度都比较高，最终也完成了教学目标。5问题的表述很明确，有启发性6问题设计适合学生认知规律，有梯度，环环相扣7围绕教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观），积极创设问题情境。（如问题1）8本节课未采用小组合作方式解决问题。9问题的提出应该源于教材和学情。这些问题是学生学习过程中的障碍，也应该是学生学习的难点，课堂教学的重点。学生回答问题频率表黑 板讲 台行数第四组第三组第二组行数一111一二二三1三四2四五五六111六七七八八（注：1.本记录表是记录学生独立响应教师的问题频率的记录。2.对同一学生对同一问题下的其他问题应答只作一次记录，但对同一问题下的多人应答作多次记录。3.对学生主动独立响应其它问题也在记录之列）本次课学生回答举手不是很积极，基本上是教师请学生回答。回答的学生也都集中在中间区域。观察分析：回答的学生大部分集中在中间区域，对旁边同学照顾不够。本节课自己主动举手的同学几乎没有，都是采用教师点名，请学生回答的方式。对循环结构这节课是否可以采用其他形式的讨论，从而形成学生的知识构建？ 本次实践存在的困惑： 观察量表这样设计是否科学合理？对学习效度的理解是否有偏颇？如何更好地从学生回答问题的情况反映教师提问的有效性？教师