结合我校课改模式谈一谈自己的一点看法和实践.doc

新课改理论研究讲座 平顺县石城中心校： 许文成结合我校课改模式谈一谈自己的一点看法和实践基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。依据新课改理念，我校结合本身实际推出了“五步多循环、主导带主动”模式，“五步”即课堂教学结构或教学步骤是：导入、先学、解疑、练习、小结5个环节。我结合自己的教学实践把数学课程按内容分为新授课、整理复习课、练习课这三类。其中新授课适合模式教学，整理复习课比较适合，而练习课不太适合。第一个环节“导入”， 导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。常用的导入方法有：情景导入（课本自带情景和创设情景）、问题导入、疑难激趣导入、复习导入、目标引领导入、故事导入、游戏导入等等。（举例）需要注意的几点：1、导入新课要自然真实，要能够很自然的通过导入引出新知，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，切忌为了“噱头”而导课，给人不真实的感觉或误导学生。2、教师在进行数学教学之前，要深入的钻研教材，研究学情，做好各种可能的突发情况应对预案，要确保导入能够准确引出新知，让学生沿着自己设计的思路走下去，这样，这节课才有可能成功。3、导入的方法很多，要根据课程的不同而选择比较恰当的方法，这一点也是很关键的。（举例）第二个环节“先学”，我把它和第三个环节“解疑”合并在一起，共同称之为“探究新知”，其实我们用的特级教案也是这样设计的，之所以我把他们合并在一块，是我在教学实践中遇到了一些问题。刚开始课改时，我们学校借鉴了河南永威中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，实践一段时间后结果发现，这套模式对于小学低段的学生基本无用，因为他们尚处于适应课堂40分钟教学和学习习惯的初始培养阶段，自学能力基本为零。对于小学中高段的学生有些课时还是比较适用的，例如数与代数的大多部分内容，但一些结论性的内容或者定律、规律之类的内容学生先学，往往出现了只记结果，不管过程，只知其然，不知其所以然的情况，而这时教师再去引导探究已经为时过晚，学生已经丧失了探究的原动力，效果可想而知。也正因为此，许多规律性的东西现在的教材已经不写了，代之以“你发现了什么”或者以半填空的形式出现，如除法的简便计算中：“一个数连续除以两个数，可以 ” ，让你在发现规律后完成填空。所以说“先学”和“解疑”没有绝对的界限，正所谓“主导带主动”，教师要在课堂中启发、引导学生主动动耳认真倾听，动眼主动观察，动脑认真思考，动手实际操作，动口积极发言。只要学生真正动起来了，融入到合作探究的氛围中了，效果自然就来了。在这个环节，需要注意的问题有：1、“不同的人在数学上得到不同的发展”需要正视学生的差异，尊重学生的个性。数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，它必然要面对个性与差异。尽管“因材施教”是我国教育的古训，可是在实践中我们这样去做却很困难。我们需要备课以及讲课的各个环节予以考虑，例如问题的预设、合作讨论过程、练习设计上以及学生基于自己思维的对于问题的不同回答。（举例简便计算）2、充分利用教材所提供的情景资源。小学阶段的数学教育，要充分考虑学生身心发展规律和认知规律。这个阶段的学生，特别是低年级的学生，还不能很好的理解抽象的概念，还不能很好的吧握运算法则中那些规律性的东西。因此，无论是内容的呈现形式还是现实的教学活动，都要充分地注意到这一点，尽可能地贴近学生的生活，从学生实际生活的经验中提取教学素材，启发引导学生，让学生感悟这些概念和规律是从日常生活中的数量和数量关系、图形和图形关系中抽象出来的。即便到了高学年段，也要注意承载概念和规律的背景，使学生能够感悟理解而不是死记硬背。死记硬背往往是造成学生厌学的重要因素。以此，小学阶段的教材内容几乎都是以生活情景图的形式呈现的。一幅情境图往往包含了这一节（或章）所要用到的问题信息。是最实际的情景资源。（举例）3、在理解和掌握“双基”的同时,“感悟数学思想，积累数学活动经验”注重“双基”，要求学生做到“基础知识扎实，基本技能熟练”，这是我国数学教育的传统，但不应是全部。“双基”应该注重让学生“理解和掌握”，但同时我们还应注重“双基”中蕴含的数学思想，“重结果轻过程”地传授数学知识，不是真正意义上的“双基”教学“数学思想”重在“悟”，在义务教育阶段应结合具体的教材内容逐步渗透抽象、分类、转化、数形结合、演绎、归纳、模型等基本数学思想。一个数学思想的形成需要经历一个从模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程，需要在不同的数学内容教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程中逐步形成，学生只有经历这样的过程，才能逐步悟出数学知识、技能中蕴含的数学思想。（举例）。积累数学活动经验重在“做”。数学活动的形式多种多样，观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等都是数学活动。在义务教育阶段，学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。学生从数学课堂上的“剪一剪”、“拼一拼”、“做一做”、“猜一猜”等数学活动中可获得丰富的数学活动经验，这种经验只是教学的起点，它还需要学生在自主探究、教师指导、同学交流等过程中去粗取精、反思、抽象、概括，从而内化为学生自身的活动经验。（举例）4、让合作之美真正彰显。新课程改革以来，“自主，合作，探究”的学习方式被越来越多的应用到数学课堂教学中来。合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。它在一定程度上培养了学习的合作精神和竞争意识，活跃了学习气氛，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维能力。其中，小组合作学习就是合作学习的一种重要形式。而在实际的教学中，学生小组合作学习的诸多低效现象往往使合作教学不是很受教师青睐，甚至沦为形式。现象一：小组合作中的“孤军奋战” 在一些与生活紧密相关的数学教学中，往往需要学生结合生活实际去提前搜集一些与课堂内容有关的资料，如：编码问题，商品上的数学知识等，其意图本是想通过这些实践操作让学生去发现生活中无处不在的数学知识，激发学生探究的欲望，为本课学习做好铺垫和准备。而不久我就发现每一个小组都不约而同的找到了集体偷懒的办法。每到这类预习时，学生往往就派出一个代表来替小组完成，上课时就让他一人念一下，全班三四十个人真正预习的就那么几个。现象二：“全能代表”，“沉默是金”和“休闲一刻”全能代表是指那些成绩突出，思维能力力强，口头表达能力强的学生。这类学生在小组合作中往往凭一人之力，一己之言全权代表了整个小组。而其中一些由于自己感觉各方面不如别人，于是选择“沉默是金”更有一些同学在小组讨论时反而成了放松的时刻。随意聊天，背着我和其他同学做小动作等，这样学生也不在少数，这就是所谓的“休闲一刻”。而造成以上问题的主要是教师对合作学习缺乏理性认识和系统的研究，导致实施中走入误区。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但在合作学习中，教师必须是合作氛围的创设者，合作参与的示范者，合作学习的指导者。要在学生的大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先做好示范，示范如何交流所思所得，如何分工，如何总结小组的意见等。教师示范在前，学生合作起来就有明确的方向性。教师不做一定程度的研究，只组织学生追求合作的样式，必然产生形式化。5、关注学生情感态度的发展。义务教育数学课程的具体目标，包含“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面。我们用的特级教案大都按课程改革纲要把“数学思考”和“问题解决”合称为“过程与方法”。“情感态度”这方面课程目标，是今年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。这一目标的设立原因与“育人”密切相关。比如在教学活动中如何激发学生的探究欲望和兴趣、如何养成良好的习惯和科学严谨的态度等。（举例）这些方面不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础。这方面的发展将使学生终身受益，无论他将来从事什么职业。6、做好课程资源的开发和利用。比如文本资源、信息技术资源、社会教育资源、生成性资源等。如一些有助于学生记忆和理解的顺口溜“周长一条线，面积一大片。”有关圆周率的顺口溜，还有除法法则顺口溜“除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到哪位商那位，每次除后要比较，余数要比除数小“等都是非常受学生欢迎的理解和记忆方法。7、做好课堂的及时评价。包括个人和小组评价。第四个环节“练习”。练习指学生在教师指导下根据所获知识进行巩固、运用，要注意根据知识掌握进度进行阶梯式、递进式练习，要注意根据学生智力不同进行分层练习。这个环节是对学生这节课所学情况的一个基本了解和所学知识的初始应用。需要注意的问题有：1、练习的设计一定要符合课程标准和教学目标，要精心设计，既要面对大多数同学，又要注意学困生和优生的不同需要。因此练习的设计要有层次性。另外要注意题量的把握。2、当堂训练一定不要走形式，不要刻意掩饰问题，我们的目的正是为了最大限度的发现学生的不足，以利于我们查漏补缺。3、练习的设计要注重对学生学习能力的评价。最后一个环节“小结”。小结是指学生在教师引导下对知识进行总结、升华、拓展、延伸。小结好比一幕话剧的尾声，其意义与序幕、高潮一样丝毫不容忽视。如果教师能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课