囚绿记教学设计.doc

囚绿记教案学情分析：散文教学要让学生有阅读兴趣，能培养学生良好的阅读习惯，作为初三学生应具备基本的散文阅读能力，通过阅读能感知作品的主要内容，把握文章的主题思想，写作技巧等。由于我班学生思维不是很活跃，所以要在问题设置上下功夫，要创设情境，善于引导，充分发挥学生的积极性和主动性作用，将自主学习与合作探究相结合。同时结合单元训练重点，教学生学会动笔，养成圈点批注的阅读习惯。教学目标：1、从解读题目入手，整体把握，理清结构。 2、指导学生从文中找出关键语句，概括作者笔下绿的特点，明确对“绿”的感受和理解。3、了解象征手法，理解绿的象征意义，体会作者表达的深刻的思想内涵。教学重点：1、整体把握，理清结构。2、从文中找出关键语句，概括作者笔下绿的特点，明确对“绿”的感受和理解。教学难点：了解象征手法，理解绿的象征意义，体会作者表达的深刻的思想内涵。课时安排：一课时一、导入揭题绿色是希望之色，是生命之色，充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。现在就让我们一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，感受他的囚绿情结。二、检查预习(昨天布置大家预习了课文，下面请一位同学读一下投影片上的词语,要求读准字音。)1、读准下列词语（1）、请一位同学读下列词语（2）、师强调字音字形（3）、全班齐读两遍瞥见 涸辙 淅沥 纤细 婆娑 揠苗助长 急不暇择 2、解题本文题目为囚绿记，通过预习你知道“绿”是指什么？“囚绿”又是怎么回事？“囚绿记”又作何解释？明确： “绿”指常春藤。“囚绿”是作者把常春藤的两枝浆液丰富的柔条从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“囚绿记”就是叙述作者在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。（记述“囚绿”的经过）下面请同学们快速的浏览课文。三、初读课文，整体感知。思考：课文哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后又分别写了什么内容？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。爱绿（择绿、赏绿）囚绿（释绿）（思绿）四、再读课文，深入理解。（思路理清之后，我们也明白了作者是因爱绿而囚绿，那文中哪些内容表现了作者对绿的强烈的爱恋之情呢？）1、文中哪些内容表现了作者对绿的强烈的爱恋之情？（1）选择了既潮湿有炎热的房间：(因为这个房间的窗外有绿色的常春藤) 圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房间里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。公寓里伙计的惊奇【衬托我对绿的爱恋之情】（2）第七自然段：卷须：伸开、攀住 嫩叶：舒开折叠、渐渐变青、渐渐变化 脉络、嫩芽 下雨时淅沥的声音、婆娑的摆舞天天望着常春藤的生长，细细观赏盼望它早日枝繁叶茂。（蓬勃 生机 生命力旺盛 ）（3）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（爱绿的原因）【直接抒发对绿的爱恋之情。】（4）我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。但我并不感到孤独，我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（和绿心灵相通，知己关系）【通过动作和心理感受表达对绿的爱恋。】（5）我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来的花草的茎叶的欢喜。（用比喻抒发看见绿色时的欢喜心情）小结：作者选择了可以看到绿色的房间，又移徙小台子到圆窗下观赏着绿色，可见，作者深深的爱着绿：绿蓬勃，富有生机；绿是生命、希望、慰安、快乐；绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者忘记不快，并给予精神的激励。2、既然如此，作者陆蠡为什么要把代表生机代表生命的绿色囚禁起来呢？请齐读“囚绿”部分。第八段：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（交代囚绿的原因和对绿的爱恋之情。）3、“绿”被“囚”之后有哪些变化？（请找出描写绿的语句。）从中可体会出绿具有什么特点？作者的心情也随之发生了怎样的变化？（请找出这些语句）第九自然段：绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。第十自然段：我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。第十一自然段：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。（绿的特点：蓬勃 向阳 固执）心情：我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。（绿依旧蓬勃带给作者空前的喜悦，这种喜悦其实是对绿的喜爱、赞美）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。（不快。因为绿固执的向着阳光生长辜负了我的爱抚和善意，损害了我的自尊心）我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。（蕴含的情感：自责、同情、但因爱绿依旧固执的不放走它，魔念在作者的心中产生。）（恼怒是爱之深，恨之切的表现。）囚禁后的常春藤成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服于黑暗，这使作者对它的爱中多了一层什么样的情感？（敬佩之情）4、作者最终是否释放了绿呢？从哪句话可以知道？为什么释放了呢？齐读13自然段原因：爱绿；敬佩绿的精神（被绿的固执，永不屈服的精神折服了）；卢沟桥事件发生了，七月中旬，我要离开旧都。所以“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，并给予诚挚的祝福。5、至此，我们看到了作者对绿倾注如此多的情感，那么（出示投影）【你觉得作者仅仅是为了写“绿”吗？是否有别的用意呢？请联系课文和有关背景谈谈理解。】 下面我们一起来读一读作者的简介和背景资料。作者简介和背景资料陆蠡是我国现代著名的散文家，是宁死不屈的抗日烈士。1935年任上海文化出版社编辑，1942年4月因出版抗日小说被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈被日寇杀害，当时年仅34岁。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。文中哪些地方也揭示出了其背景？请同学们从课文中找一找。文章第13段：一“卢沟桥事件发生了”，二“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。 读了这些资料，你觉得作者仅仅是为了写“绿”吗？由物及人。“囚绿”在这里发生变化了。（临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人 ）变成了“囚人” （什么人包括作者在内的广大中国人民）作者是如何将二者联系起来的？（用了什么手法？象征） 那么绿的特点与我们的民族精神是否有相通之处呢？向阳向往光明、自由 固执坚贞不屈的抗敌精神作者不仅仅是为了写“绿”，而有其象征意义，可以理解为永不屈服于黑暗的作者；渴望自由、光明、永不屈服于黑暗的广大人民；更可上升到永不屈服于黑暗的民族。总结：“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗、永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。五、归纳主题课文采用托物言志的写法，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。六、板书设计囚绿记陆蠡 蓬勃 希望、生命 绿 向阳 自由、光明 固执 坚贞不屈的抗敌精神 托物言志 象征五、拓展延伸其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？如：司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼等。下面老师送你们一段话，让我们共勉。当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！ 六、课后练笔续写一段话:作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。素材资源：（1）文本资源：为了充分实现教学目标，在教学时穿插了作者简介和背景资料，帮助学生把握文章主题，激发学生的阅读兴趣。作者简介：陆蠡是我国现代著名的散文家，是宁死不屈的抗日烈士。1935年任上海文化出版社编辑，1942年4月因出版抗日小说被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈被日寇杀害，当时年仅34岁。时代背景：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中