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浅谈在小组合作学习中培养学生自主学习能力 【摘要】合作学习与自主学习是两种不同的学习形式，但两者之间又存在着内在的联系，自主学习是合作学习的前提和保证，合作学习是自主学习的完善和延伸，合作学习能够促进自主学习，反过来自主学习又能推动合作学习。在小组合作学习中培养学生自主学习能力，即总结适合实践中适合我校学生自主能力的小组合作学习策略。这里，帮助学生分析合作学习的成果是学习途径，培养学生自主学习能力是目的。采取的策略首先培养学生的合作学习能力，在教学中优化学生的自主学习学习的有效方式。【关键词】合作学习 自主学习 能力培养小组合作学习，学生组成学习小集体，共同探讨问题，互相沟通。学生自主学习，就是学生自愿的、主动的学习，是以学生为主体，在教师的指导下，通过独立的思考、探究、实践等活动，学生独立按照自己掌握的科学的高效的学习方法完成学习知识点。合作学习与自主学习是两种不同的学习形式，但两者之间又存在着内在的联系，自主学习是合作学习的前提和保证，合作学习是自主学习的完善和延伸，合作学习能够促进自主学习，反过来自主学习又能推动合作学习。研究发现学习优秀的学生不仅合作学习的能力强，自己可以独自学习一定的知识点。所以要全面提高整个班级的学习成绩，我们把教研的重点锁定在寻找合作学习与自主学习的结合点上。那么采取什么策略培养学生的合作学习能力，自己学习的能力得到快速的发展呢？我的体会是：分三步走，第一步，创新高效的小组合作学习模型；第二步，教学中，注重造就学生合作学习的习惯；第三步，构建合作学习、自主探究的课堂教学模式。1、 创新高效的小组合作学习格局 创新高效的小组合作学习格局，要在小组上下功夫，要在合作上想办法，引导学生的合作学习有声有色。首先，要科学的建立学习小组。现在小组合作学习已经普遍被老师们应用到课堂教学中，但是，一般的都是同桌或前后桌临时组成学习小组，这样组成的学习小组是极不科学的，因为，这样的学习小组没有考虑到小组间的差异，有的组可能学习好的学生多，而有的组可能学习差的学生多，这就造成了小组之间的不均衡。比较弱的小组因为和比较强的组差距太大，怎么努力也赶不上，进而失去了信心，也失去了参与学习的积极性，这样的小组学习对差生的伤害是极大地，不但不能全面提高学习质量，反而会使得学习差的学生越来越差。那么，怎么分组才合理呢？一是要按照学习成绩均匀分配，尽量使得各组间的优差生比例基本一样，保证各组都处在同一个起跑线上，因为各组水平相差不大，才能形成公平竞争机制，才会出现你追我赶、互不相让的激烈竞争场面。二是要考虑到非智力因素，比如男女生搭配，性格活泼的学生和性格内向学生的搭配等，如果一个组内多是不太活泼的学生，那这个组的学习气氛就不会好，势必影响整个小组的学习状态和学习效果。三是要对小组成员进行分工，各负其责，比如小组长要负责本组的任务分配，组织讨论，维持纪律，保证合作学习有序进行等，还可设置记分员，汇报员等，但是任何角色都不是固定的，必须隔一段时间进行轮换，使得每个人都有机会担任不同角色，保证每一个人都得到锻炼的机会。其次，要让学生学会合作学习，乐于合作学习。这就需要老师加强对学生合作学习技能的训练和培养，这是合作学习有效性的关键，要做的这一点很不容易。一是在备课时下功夫，精心设计教学活动，对合作探究的问题进行筛选，问题不能太简单，太简单的问题学生一看就懂了，学生对这样的合作探究失去兴趣。当然也不能太难，如果绞尽脑汁也探究不出结果，学生也会失去积极性。比如，在教学可能性内容时，为了让学生感受“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况，我设计了这样的合作探究活动：每组发一个盒子，三个不同的颜色的小球放在一个盒子里。明确协作任务，摸三次，每次摸出一个球，写出三次依次摸出的是什么球，根据摸出球的情况填写报告单，第一次摸时盒子里有什么球？摸出红球、黄球、蓝球的可能性分别是什么？第二次摸时盒子里有什么球？摸出红球、黄球、蓝球的可能性分别是什么？第三次摸时盒子里剩什么球？摸出红球、黄球、蓝球的可能性分别是什么？你能列表说明吗？通过合作探究，学生对“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况有了深刻的感受。二是把握好合作的时机，课堂上经常会发生意想不到的情况，而这些情况往往是知识的关键点或者是易错点，教师要善于抓住这个时机，组织学生合作探究。如在学习最小公倍数一课时，课堂上有学生发现互质的数，最小公倍数是两个数的积，我抓住这个机会，组织学生合作探究，你还能发现那些特殊情况？学生讨论的非常热烈，又发现了倍数关系的两个数，最小公倍数是较大的数。两个特殊情况的最小公倍数问题迎刃而解。三是充分调动学生合作学习的积极性，比如创设吸引学生兴趣的教学情境，低年级的学生爱看动画片，可以根据他们喜欢的动画片创设教学情境。再比如结合所学习的教学内容设计游戏活动，如在教学元、角、分时，我设计了超市购物活动，通过买东西，找零钱的加深学生对人民币的认识。四是要有有效的评价。有效的评价能够激励学生更好的进行合作学习，特别是小组之间的评比，促使每一个学生为了本小组的荣誉，积极参与合作学习，同组学生也会帮助和督促差生，以免拖后腿，影响本组成绩。2、 造就学生自主学习的能力教学中我们优先造就合作学习的习惯的养成。首先，抓好课前预习。课前预习主要以学生独立完成老师布置的预习作业，开始时内容不要多，难度不要大，要循序渐进，语文课可先让学生读课文，解决不熟悉的字、词等，慢慢的增加对课文的初步理解。数学课可先让学生做一些简单的练习，最后过渡到对新知识的了解，比如要学习的概念、计算方法、要探究的问题等。比如在教学小数乘法时，课前布置的预习内容：1.知识链接122 1220 12022.我知道一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积就随着（ ）。 31247 =（ ），12.47积应该是多少？12.4变成整数124扩大（ ）倍，积有什么变化？其次，课堂上教师要积极引导学生自主学习，每次合作学习前，先让学生独立自主学习，要给出足够的时间让学生独立思考，不要一提出问题，马上就让学生讨论。试想如果学生没有充分的去思考，把问题考虑清楚，又怎么能积极地参与讨论，又能讨论出什么结果。所以自主学习是合作学习的基础，具体做法是：教师提出问题后，先给一定的时间让学生独立思考，或看书，有了初步的想法后，在组织合作学习，在小组内交流自己的观点，听取其他同学的意见，最后得出相应的结论进行汇报。再次，巩固练习要独立完成。学习完新知识后，我们都会进行巩固练习，我认为巩固练习一定要让学生独立去做，这样做的目的，一是避免一部分学生投机取巧，自己不做抄袭别人，特别是成绩较差的学生，不愿意做题，看到别人做完，一抄了事，达不到巩固新知的目的。二是通过独立完成练习，能够暴露出存在的问题，因为每个人都是真实的情况，就很容易发现那个地方没学明白，没学透，那个地方容易出现错误，及时发现，及时纠正，及时解决。我在教学中每节课后都要进行一次达标检测，效果更好，更能很好的反馈本节课的教学效果及存在的问题。通过课前预习，课上指导，课后练习等环节，强化对学生自主学习能力的培养，学生的自主学习习惯就会渐渐养成，自主学习能力也就会不断的增强。3、 构建合作学习、自主探究的课堂教学模式随着我们教学中的不断总结与反思，小组合作学习、自主学习的教学形式基本成型，构建合作学习、自主探究的课堂教学模式也就随着形成。其基本教学流程为：1.课前预习。学生自主学习，完成老师布置的预习内容。2.知识链接，在复习旧知的基础上自主学习，初步了解所学新知，把不能弄懂的问题记下来。3.合作探究，小组合作学习，讨论交流，学生把不能弄懂的问题提交给小组探究，如果学生的问题