湖北省教师资格认定考试心理学模拟考试(中学组三).doc

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其他码填人题干后的括号内。每小题2分，共40分)1短时记忆的容量大约是( )。 A52个组块 B62个组块 C。72个组块 D92个组块2有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原 理是( )。 A晕轮效应 B罗森塔尔效应 C同化理论 D关系转换理论3感觉阈限与感受性的大小( )关系。 A成正比例 B成反比例 C不成比例 D成准比例4个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。 A追求利益的倾向 8。追求刺激的倾向 C追求成功的倾向 D回避困难的倾向5个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的 方向变化的现象叫( )。 A服从 B从众 c。信任 D接受6一般说来，如果一个人的智商是100说明这个人的智力处于( )水平。 A超常 B低常 C中下 D中等7不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单凋、深沉的特征属于( )。 A胆汁质 8多血质 C黏液质 D抑郁质8认为学习不是外部行为变化的学者是( )。 A桑代克 B斯金纳 C. 加涅 D.金布尔9提出“学习风格”概念的学者是( )。 A奥苏伯尔 B加涅 C.布鲁纳 D.塞伦10根据强化的性质和目的可以分成( )。 A。自然强化物和人为的近似强化物 B积极强化和消极强化 C.正强化和负强化 D强化和惩罚11三个和尚没水吃的现象是( )。 A社会促进 B社会惰化 C社会进步 D社会退步12自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的( )。 A问题的内容 B内在心理根源 C特定发展时期和阶段 D问题的性质13在思维的发展阶段中，个体的思维具有内化性、可逆性、守恒性的特性出现在( )。 A感知一动作阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段14下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是( )。 A正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为 C在教育中，可以多使用施与式惩罚，多使用剥夺式惩罚 D在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值15美国第一个将伊凡巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础人是( )。 A巴甫洛夫 B桑代克 c华生 D桑代克16婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均 称呼为“叔叔”，这种迁移属于( )。 A顺向迁移 B横向迁移 C正迁移 D一般迁移17心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是( )。 A专门开设的心理健康课程一般有两种形式，一种是以讲授为主的有关课程，一 种是开设心理辅导活动课 B心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别 C心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施 D个别辅导最能体现心理辅导中因材施教的原则18罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提 之一，这体现了学校心理辅导的( )。 A面向全体学生原则 B发展性原则 C尊重与理解学生原则 D尊重学生主体性原则19关于遗传和环境对人的发展的作用，下列说法不正确的一项是( )。 A正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质 B遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，但不能限定发展的过程以及所达到 的程度 C环境和教育规定了心理发展的现实性- D学校教育对人的发展无论何时何地都起主导作用20在思维的发展阶段中，个体的思维具有内化性、可逆性、守恒性的特性出现在( ) A感知一动作阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段二、名词解释(共5个，每题4分)1有意注意2最近发展区3学习风格4自我效能感 5替代强化三、简答题(共4题，每题5分)1简述建构主义的学习观。2问题解决有哪些策略?3常用的自陈式人格测验及其主要特点。4学习动机及其基本结构。四、论述题(共1题，l0分) 心理学研究的主要方法以及各方法的特点。五、案例分析(共1题，l0分) 李强，男，14岁，初中二年级学生，对学生和班级工作能全身心地投入，行动积极，说干就干，从不拖延，上课回答老师的问题常常不假思索，信口开河，脾气急躁、好冲动，易兴奋，往往会为一点小事与别人争吵，甚至打架。 请根据上述材料回答以下问题： (1)李强同学倾向于哪种气质类型? (2)应怎样对李强这种气质类型的学生进行因材施教?湖北省教师资格认定考试心理学(中学组)模拟试卷答案(三)一、单项选择题1 C 2 B 3 B 4 C 5 B 6 D 7 D 8 C9 D 10 C 11 B l2B 13 C 14 D 15 C 16 B l7 B18 C 19 D 20C二、名词解释 1有意注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。 2最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。 3学习风格是指学习者所具有的或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。 4自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 5替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向问接地受到强化。三、简答题 1建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之问的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。 (1)知识观：建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。 (2)学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构暂，学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；同时在应用中加深对知识的理解。这种学生观更进一步；虽调动了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 (3)教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、A-我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。 2人们的问题解决策略可以分为两类：算法策略和启发法。 算法策略就是在问题空间中，随机搜索所有可能解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简言之，算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。优点是保证问题的解决，但耗时耗力，另外，问题较复杂时很难解决。 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但较省时省力。常用的启发性策略有： 手段一目的分析，即将需要达到的问题的目标状态分为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到目标。 逆向工作，就是从问题的目标状态搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。 计划，计划又被称作是简化计划，也就是人们在解决问题时常可以抛开问题的某些方面或细节，将问题抽象成简单的形式，找到问题的主要结构，先解决抽象成的较为简单的问题，然后再利用所得到的答案来帮助指导解决更为复杂的未经简化的问题。 3自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己的实际适合情况选择答案。较为常用的有如下几种自陈式测验： (1)卡特尔的l6种人格因素测验(简称l6PF)。卡特尔编制的16种人格因素测验适合于16岁以上的青年和成人。l6PF不仅可以描述受测者的16种人格特质，还可以描述四项双重因素：内向一外向、适应一焦虑、感情用事一安详机警、怯懦一果断，以及四项社会成就因素：心理健康因素、专业成就因素、创造力因素和环境适应因素。l6PF是进行大范围人格调查分析和研究的较理想的问卷。 (2)艾森克人格问卷(简称EPQ)。艾森克将人格划分为内一外向、神经质和精神质三个维度，并编制了艾森克人格问卷。这个测验包括成人问卷和少年问卷两种，分别适合调查l6岁以上和715岁两个年龄段的人群。EPQ涉及的人格维度较少，容易掌握，施测方便，因此得到广泛应用。 (3)明尼苏达多项人格问卷(简称MMPI)。明尼苏达多项人格问卷是美国明尼苏达大学教授哈撒威和麦金利在1940年编制完成的。该测验主要用于心理异常的诊断，在精神医学界及有关心理健康的工作中使用较多，也常用于科学研究。MMPl包括10个临床量表，适合于测试l6岁以上的人，其题目形式与EPQ相同，由受测者对每一陈述做“是”或“否”的回答。 4学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因(学习期待)，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求满足的心理状态。奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要。如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。学习期待是个体对学习活动所能达到的结果的主观判断或估计。四、论述题 心理学的研究方法有很多，主要包括观察法、调查法、个案研究法和实验法等。 观察法 心理学探讨人的行为和心理过程，而心理及行为现象表现为可观察的活动。研究被试各种行为的最直接的方法就是顺着可观察的活动来追踪和记录其现象和变化。由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探索两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。观察法可分为自然观察和控制观察，还可以分为参与观察和非参与观察。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。 调查法 调查法就是以被调查者所了解或关心问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同的方式进行，一种方式是问卷调查，另一种方式是访谈调查。调查法的优点j是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被，“泛应用于教育心理学会或社会心理学研究中。调查法的缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。调查法与观测法一样，只能了解现象是什么，不能解释为什么，还需要其他方法来弥补其不足。 个案研究法 个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。根据需要，研究者也常对波试做智力测验和人格测验，从熟悉被试的亲近者了解情况，或从被试的书信、日记、自传或他人为被试写的材料等进行分析。个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个案研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个案研究之后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。 实验法 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。实验法可分为现场实验和实验室实验。现场实验是在学校或工厂等实际生活情境中对实验条件做适当控制所进行的实验。现场实验的优点是把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研究的问题来自现实，具有直接的实践意义。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件。