案例：八达小学刘影讲课记录.doc

株洲八达小学的校本研修校本研修相对主动，研训有被动含义，教师应有自发的研修，才能有实效。走了很多弯路，在校本研修之路上，研修观念，做法，工具教师专业成长之路，十年摸索，步伐迈得太快，要停下来反思，让灵魂跟上我们的步伐，想想我们的出发点在哪里，是从学生出发，但教师又是研修的主体，两者并不冲突。为了领导，上一级，为了检查，为了评级，去搞研修，那就是失去了为了学生，为了教师，这个本体这个出发点，充满了功利色彩。如校本研修，重展示轻研究，找几个人上几节课，过后就完事了，不去深究其中的问题所在。重预设轻生成，重接受轻参与，重模仿轻机制，重输血轻造血，这就要求教师为主体，培训者为主导才行。教会学生学习和教会老师学习是一会事。要有新颖的方式，机制的创新，老师们乐于参与，改变老师的学习状态，搭建平台，营造氛围，为不同层次的老师提供资源。做法：望闻问切，中医看病方法，中医标本兼职，哪怕是病入膏肓，也是先用补药，有了基底后，才能下重药。教师的问题到底是哪方面的问题，思想、知识、技能的问题，要有轻重缓急之分。要有一个过程，中西医结合，既要治标又要治本。要解决职业化问题，还不是专业化的问题。老中青各有各的问题，都有职业倦怠的心理。三个层次的老师对于学习存在不同的问题，每种人都有专业提升的必要，还包括管理人员的问题，要解决所有人的问题。专业、师德、职业态度都有问题，态度的解决更重要。态度问题是本，温补是解决体质问题态度问题，也就是职业人心态后，才能进行专业素养的提升。要用老师最习惯的方式交流，最需要的地方入手。路径，有计划的培训，年度、学期、学科、学校，要求与规范想结合，要检查落实，随时随地随人随事地进行培训，总体计划和生成性的培训。对老师们的观察，发现问题，进行跟踪谈话，给出意见辅导，再反馈。建立指导员制度，将骨干教师组织起来，才能形成培训机制。学习的动机是最重要的问题，没解决这个，那么讲课标等，都是过眼烟云，只有解决这个问题，其他问题才有解决的基底，这就是要温补的东西。刘影校长本人做的培训：坚持七年就是每周例会（05年开始），讲半个小时，主题跟上课几乎没有什么关系的，各种题材，各种话题。但老师们的职业态度发生了很大的改变。如话题，儿童立场，学校里的小故事，教学楼五颜六色，这就是儿童立场。其他有许多的话题：教育需要智慧，家访也要备课，合理回报社会的信任，坚守品质诚信工作，以人为本是处于文化自觉下的，出差后上海的教育图片展示“山外有山天外有天”，我与学校共发展，优秀是教出来的，新加坡见闻，香港教师点滴，培养有八达味的学生：儒雅、阳光、爱书、爱锻炼。等等例会话题，通过日积月累，逐渐浸润，来潜移默化教师的。每个月有个精神疗养时间，有个讲师团，给老教师颁发聘书，请他们轮流回来讲课，请他们讲述教学的成长过程，讲其中的酸甜苦辣。有个八达讲堂，中年骨干教师们主讲，不硬性规定什么内容，比如老师们看了什么书，也不硬性规定老师们来听，但是上课的老师们都非常认真，结果很多人自觉来听课。组建合理学习团队，集体备课，固定时间场所主持，有详细的总结，详细的新闻稿件，发到学校的广博台，因为学习相对是较枯燥的事，较需要毅力的事，要抱团取暖。学习领导团队，每一个行政领导深入一线每个年级，都负责一个办公室的老师的学习生活等全方位的帮助，甚至还对年级家长会的内容进行培训，细致入微，行政人员校本培训承包制。书记研究六年级，主任有专门研究四年级的等等。名师工作室，从语数学科开始试点，九位老师是名师工作室成员，拿出自己的培训方案，每位名师配备三到四位老师作为学员，给名师们减课时（如原来每周16节，我就只让他们上10、8节），让名师有精力有时间专门去培训这些学员，听他们的课，看他们的教案，参与年轻老师的教学和班级管理，全程参与，所有的事务让名师把关。还给与津贴，每位学员象征性给50元培训课，名师愿意多上课还有超课时费，到期中检查，所有笔记，记录都要检查，座谈，到期末进行评比，奖励。名师是手把手的进行培训，有何问题解决什么问题，中青年教师都有了学习和培训的积极性，这样学习都是一件快乐的 事。每个月表彰一批月度魅力教师，老中青教师学习、工作、生活中的魅力。在大会上每人发表讲话。年度八达人，感动八达人物推荐，认真学习的，工作努力的，家长满意的，效果好的，进步快的，学生喜爱的，等等，点燃学习和工作的热情。这些方法非常重要。以上这些做法都是温补的方法，是激励人心的，也是润物细无声的，在这样一个基础上氛围里，职业倦怠的问题解决了，每一位老师的体质慢慢转变好了，就可以开始用猛药了，就能在专业上进一步进行提高训练了。吸取香港教师研修的经验，调查教师的需求，青年、中年、老年教师，行政人员的需求。她谈了在香港的语文支教一年多的经历（06-07），在香港讲学时，香港学校给老师们发问卷，调查老师们的需求，每个学期有两天全校专门停课，名为教师专业发展日，进行专业化学习，刘老师上课的课题，是由教师们写条子来决定的，要求上哪方面的课，根据老师们的相对集中的需求，做筛选，按老师们的要求来准备课和上课。刘校长主讲的香港教师研修课，一个上午两个小专题（前一个：如何普通话朗读教学，后一个：是关于怎样段落教学），每个专题，随后都是小组互动合作设计，大家分享。十一、十二点，又讲第三个内容，下午是讲说明文和记叙文的写作专题。这和大陆的研修完全是两样，活动结束后，也有问卷，会调查像，最影响深刻的、最有帮助的是什么，如果下次再搞这样的活动，最感兴趣的是什么，具体实在地为下一次授课活动做准备。全香港的老师培训都是如此流程，还要打分，如果不受欢迎，就要反思，下次就不会再请你讲课，所以他们的研修是很有针对性的，很有实效的。刘校长回到八达学校后，就是按照这个思路操作校本研修，进行教育问题征集。讲课时，绝非满堂灌，八点半到九点半，主讲老师只准讲一个小时，然后就是小组合作设计讨论这个课题，讲究培训的互动。老师上完课，当堂就给学生发问卷，青年教师上完展示课，发问卷，对这堂课所讲的内容，学生掌握了多少，有知识检测，还有针对老师的讲课给笑脸，一个两个三个笑脸。学科知识的：基本理论的。术科知识：组织能力、策划、沟通能力。人格方面的课程：比如前面讲的校长的周会培训教师，积极的职业心态，先讲术科和人格方面的培训怎样做的。这个很重要，教师的礼仪培训，有效沟通培训，如何与家长沟通，见什么人说什么话，如工作如何精细化，如解码人的性格，年轻人怎样经营自己的未来，如面试技巧，家长会策划，家访沟通等等，各种策划课程策划班，策划典礼、活动等，观摩开家长会。还有微观的方面听课笔记本怎么记等，这些术科方面的课程和人格方面的课程，每天进步一点点。关系学，我们也会讲，怎么样培养责任心，培养工作热情。学科方面，解读课标、分析教材、课堂设计（也就是备课一部分），作业批改等等，一个个地解决，课前课后的都关注，从聚焦课堂到关注教学全过程，以老师最习惯的方式来交流。随着网络的发展，老师们常常是网上摘抄，下载，克隆，他们常常没有一个仔细解读课表分析教材的过程，依赖教参现象严重，教材没有发挥应有的作用，备课也是流于形式，我们就针对现状，从备课开始，将解读课标教材进行到底，暑假培训用一天，上午八点半岛十点，不给教案教参，什么教学资源都不给，要求老师们现场备课，很多教师感觉无从下手，然后分小组交流讨论，分享后，再改进，形成二次教案，上午的工作就结束了，下午允许开放网络，和其他相关的资源，去老师们自己去对照，个人的优势和劣势在哪，再来改进，进行第三次思考备课，晚上写一篇今天的培训，你的感想，很多老师印象深刻，从来没有这样关起门独立式备课，但这样搞过之后，怎样解读课标教材有了最直接的感触，知道人家为什么要这样设计的根本所在，教材如何读厚又读薄的过程也有了体会。备课应该首先是以自我的角色进入文本，我怎样理解，我怎样解读，我怎样确定重点难点，然后参阅大量资料，以非我的角色进入文本，来丰富来借鉴备课。通过这样的培训，老师们知道，备课应该是这样子的，备课绝不是首先看别人的教案，这样的观点才深植入脑。如果一开始就看别人的教案，那你永远不会提高，必须先自己想，我会怎样教，然后对比人家的教案，恍然大悟。第二个环节是上课，我们也有方法，迈过上课的三道坎：教材解读，解读转化为教学设计，设计要在课堂上具体实现，那又因人而异千姿百态。我们采取现场研磨教学的方法来进行培训，同课异构，强调个性的文本解读、个性的教学设计能力，轮流听小组交流，相互的碰撞中激发灵感。同课同构，选一份相同的教案，不同人拿到课堂上去，生成不同的课堂情境，可以先让年轻缺少经验的老师来上，一些年轻人总认为，教案很重要，课上得好不好，教案起决定作用，于是就先共同备课，再来让少经验教师的和特级教师分别上，校长本人页亲自带头上，在香港时也是这样，让香港教师先上不好上的课，刘校长再用同样的教案上课，同一个教案，不同的演绎方式，效果完全不同，一共上了大约二十多堂同课同构课，也曾在香港中文大学这样上课，这种同课同构的校本研训方式，也受到了香港教师的欢迎。大家都认识到，同课异构难，同课同构更难，与特级教师上同一教案，则是难上加难，以前听特级教师讲课，高山仰望，遥不可及，用同一教案上，则飞快地找到了自己的问题所在，上课不是时装秀，而是剪裁，你对这堂课怎