任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究.doc

任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究结 题 报 告负责人：王海柱 执笔：朱 斌上海市新桥职业技术学校2009年6月一、课题研究的背景当前，中等职业教育正处于规模效益向质量效益转轨期。社会对职业教育的评价不高，多数家长和学生把读职业学校作为最末的选择；而职业学校许多校长和教师颇感不平，同时职业界又持续缺乏训练有素的技术人才。问题的产生主要可从职业教育找到原因。1、教师没有根据学生特点施教：职校生厌学已经成为社会共识的事实。许多学校和教师把主要精力化在抓行为规范保平安上，采取的措施往往是以考试、纪律、监视，甚至体罚等各种手段来促进学生学习。用心良苦的结果不仅陷入了“动机不足强迫学习学习受挫动机更次的恶性循环环”中，而且忽视了大部分学生的认知特点：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。这样学生不仅难以感受到学习的乐趣，反而甚至会产生无尽的烦恼，远离和逃避学习活动是学生的必然。2、教学违背职业学习任务特性：市场经济下，教育产业化必然导致片面追求经济效益，学校和教师抛弃了20世纪五六十年代技工学校重视技能教学的优良传统。“文化课、专业理论课和专业实践课”的课时比例和“教师技能素养”支撑起“知性为主、讲授主导”的教学模式是违背职业学习规律的“岸上学游泳”典型写照。即使学校强调实践教学也终因学生人数成倍增长而无能插柳，实践教学只能是“技能鉴定”的作秀而已！职业教育不同于普通教育，重在充分发挥学生积极性，理应让学生在活动中学习体会理论概念，理应让学生在实践中掌握技能，“拳不离手，曲不离口”含义就在于此。加强职业学校的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式也是放在职教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题。3、教师缺乏教学改革动力：职校生成绩不好是事实，然成绩不好是因为学生不学习更是事实。但不学习并不意味着职校生不能学习。实践课的教学效率明显高于文化课、专业理论课就是最好的说明。遗憾的是许多教师觉得教学改革没有成效，或者说教学改革不对路。而要找到正确的路子，就非做深入细致的研究不可，多数教师认为提高教学质量的最大困难是学生的素质差，实际上，教师闷得出这种结论的依据，是非常有限的。“多元智力论”明确指出人的智力是分类型的，千万不能以数理和语言能力来推卸责任 综上所述，为使教学更贴近生产实际和岗位，突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体，开发任务引领型教学模式实践研究势在必行。二、课题研究的目标本课题的研究是构建与生产实践紧密结合、具有地方经济发展和校本特色的机电专业校本课程体系。1）校本课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写充分体现以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业活动为主线的原则，并适应两个发展的需要，即地方企业生产技术发展和学生个性化发展的需要。2）改革专业教学，教学内容从理论的系统性为目标的学科课程体系转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程，教学方法从传统的教学方法（老师讲，学生听）向现代教学方法（老师指导，学生做）的转变。3）通过课题的研究来加快我校专业建设和专业师资队伍的建设，提高教师的教学水平，培养专业教师的教育研究能力，使教师从课程的实施者走向既是课程的实施者又是课程资源的开发者、职业教育的研究者。三、课题研究内容1、任务的设计与开发第一，任务设计建立在对工作任务准确的分析之上的，而工作任务实际上一个很复杂的概念，不同企业的生产和工作过程差异性很大，工作任务具有很大的不确定性。对众多不同的企业，要用统一的工作任务来覆盖，实际上是不可能的。我们只能根据不同企业的生产和工作过程，概括出具有典型意义的基本的工作任务，以此作为任务设计的基础，这是可行的。第二，设计基于工作任务的学习项目，实际上是完成从工作任务到学习项目的转化。设计学习项目应以学生通过项目的实施能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力为标准。而且，学习任务的设计不能草率行事，必须精心研究，根据胜任工作任务需要统筹考虑，避免遗漏或重复。否则，任务引领课程就不能保证学生胜任企业工作任务需要的知识和能力的构建。在顺序安排上应由简单到复杂，由单项到综合，先进行基本技能训练，先入门，后逐步深化，循序渐进。为此，对学习项目应有以下要求：与企业生产和工作过程具有直接关系，使学习项目充分体现企业实际需要，最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目，由学生真刀真枪或模拟操作实施，这真正做到难度较大，但应尽可能接近，使学习项目对学生胜任企业工作的知识和能力构建具有价值。2、校本教材的编写校本教材的编写，打破了原来各学科体系的框架，采用综合化、项目化的课程内容。这里的综合有二个层面：一是各学科理论知识的综合；二是理论与实践的综合。综合是将一些科目内容按照职业活动的特点和要求进行整合，即沿着“工作任务”这条主线进行整合。我校共编制了四本任务引领型教材：车工切削由童国峰、王学强编写；数控技术应用由杜振东编写；电气控制技术由潘琴妹、严萍编写；电子技术由陆火燕、巴特尔编写。教材编写的主线：任务的给出-知识准备-计划制定任务实施学习评价。3、教学组织任务引领型教学能进行理论与实践一体化学习，让学生在实施工作任务中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力，体验企业工作过程和氛围，构建理论知识，教师起指导、咨询作用，让学生有充分的机会自行处理实施中出现的各种问题。对实施工作任务必需的基础理论知识，可由教师先进行讲授，再由学生在实施工作任务过程中进行深化学习，而整个理论知识的学习是在任务的实施过程中进行的，学生可以根据需要查阅更详细的专业理论资料，而不是一定要学完完整学科知识，这样的理论知识学生就能真正掌握，而且更有用。1）我校任务引领型教学的实施步骤主要由以下几个部分组成（1）确定目标任务（教师备课、定教案）一般由教师提出一个或几个具体项目任务。项目的目标和任务主要内容来自于真实的工作情景中的典型的工作任务，内容应该与企业实际生产过程或现实流水线有直接的关系，最终写出教案。上课时，一般是由教师先讲课，然后由学生根据自己情况确定分工与合作的方式，项目的分组时，人数一般控制在人最为理想，可以按照自主自愿的原则进行双向选择，而后制定实施计划、确定工作程序。这个教学过程中要保证学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为有利于培养创造能力。（2）项目实施（课堂教学过程）学生根据自己确定的实施计划进行具体实践活动。教师监控学生学习的进行，随时准备引导学生自主学习，回答学生提出的问题。项目完成是教学的主要环节，由一名学生或几名一起动手。项目完成后，一般先由学生自评，再由教师对项目成果进行检查评价；亦可师生共同讨论、评判工作中的问题解决方法、学习行为特征等。（3）项目展示或结果应用（教学总结、提高）教师在总结时记得学生学习过程中的关键问题，及时将技术问题升华到理论层面；对小组合作进行鼓励，促进组员之间的交流。2）教学方法我校任务引领教学的主要方法是教师讲课学生自主学习动手完成项目、讨论教师总结。（1) 教师根据上海市中等职业学校专业教学标准（沪教委职200815号）以任务引领知识技能与教学内容进行有效的组织，以激发学生学习动机与兴趣为基础。教师首先设计具体任务，在整个教学过程中任务引导、启发、帮助学生完成任务。这样不仅学生学习积极性可得到充分的发挥，学习过程中遇到的问题也能及时反馈解决。（2）在教材处理上，教师要将教学内容进行整合、提炼、做到精而实。在授课计划上也要进行适当的调整。进行重新组合，并以任务引领形式向学生提出，既考虑学生以后的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能。例如：在车削零件时要涵盖到制图、公差、热处理、工艺、刀具等知识。要理顺知识的关联性和体现内容的实用性。（3）要体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，善于因势利导。具体实施中有学生小组讨论、学生动手，教师现场点拨，对于共性的问题，让学生停止操作，及时地集中起来，集中指导。 （4）为避免好的学生做个不停，不想做的学生滥竽充数，可利用组长负责制，让每位学生都动手做，而组长可采用轮换制，进行角色轮换，交换工作内容。（5）对学生的评价不是简单打个分数，而是利用多元化的评价（自评、互评和师评），展示完成的工作项目，分享喜悦，互相交流经验，同时激发学生的信心，培养学生的表达能力，锻炼学生的胆量。通过任务引领让学生最大限度的学到更多的东西，提高劳动者的综合素养。3）教学环境对教学环境的要求主要体现在以下几点：（1）要求与企业实际生产过程的加工步骤有直接的或相似关系，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，并具有一个轮廓清晰的任务说明。有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。（2）按照实际效果看，一般为小班比较好，人数大约在30人左右最为理想，课堂设置在车间或工场有利于理论与实际的融合。4）对教师的要求与传统的教学方式相比，任务引领教学对教师素质提出了更高的要求，这些要求主要体现在以下几个方面：（1）要求老师熟悉工厂情况教师要具有企业经验，理解企业的生产过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于任务教学是以典型的工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉企业实践很难胜任教学工作。因此，教师应该是具有双师型的人才。（2）要求教师具有跨学科能力和团队合作能力 任务教学涉及多学科教学内容，因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟知本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作。不同专业领域的教师联合起来进行任务引领教学。（3）要求教师具有创设学习情景的能力 在任务教学中创设学习的情景和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师在课前熟悉任务内容，进行深入研究，并准备好任务开展过程中可能涉及的有关知识；注意与其他教学手段和教学方法的协调。介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论热情。（4）要求教师具有较高的总结归纳能力 教学中对学生的问题，对各种现象理清思路，进行总结，归纳出任务的知识内容，让学生带着问题思考，在问题解决之后对知识的理解会更深刻。然后，教师对下一单元的任务提出要求，提示需要准备的知识和参考资料，充分挖掘学生的潜力，突出团队精神，让学生主动学习、相互合作、共同分析问题并提升解决问题的能力，应对下一单元的项目训练。最后留出课外作业或思考题。四、课题研究的过程1.形成阶段(2008年5月2008年9月)确立课题，广泛收集机电类专业任务引领型课题的有关理论依据，国内外在机电专业课题改革中已取得的成果，组织课题组成员认真学习加强研究，认真做好课题的实施方案，邀请专家对课题进行论证，确立专业学科改革的负责人及课题组成员的分工。 课题组成员认真钻研机电专业课程计划、机电专业课程标准、机电专业学科教材，建构任务式、主题式、问题式的机电专业课程结构体系。2实施阶段（2008年9月2009年4月）（1）依据机电专业课程改革的指导思想、目标、定位，进行任务引领教学的课堂研究。我校举行了全校专业教师任务引领型课堂教学教学法评优活动，并有两名教师参加市教学法评优，两名教师开了区教学法研究课，评委门对任务引领性教学方法给予了高度评价。（2）在任务引领型专业课程组织教学过程中，加强经验总结与反思，不断完善该项目专业课程结构体系，修改专业课程计划，完善专业课程标准，细化专业学科教材。（3）在一轮实施的基础上，加强反思、认真总结经验和课题实施中存在的需要改善问题，在机电类专业的其它班级进一步实施第二轮研究。3总结阶段（2009年4月2009年6月）在两轮研究的基础上对课题取得的成果及问题进行全面科学的总结，写出研究结题报告，收集与课题相关的各类资料及教材为结题工作做准备。召开结题成果汇报会。五、课题研究取得的成绩1、研究课王学强 直进法低速车削单头普通圆柱外螺纹潘琴妹 三相异步电动机串电阻降压起动杜振东 探索外径千分尺的奥秘陆火燕 晶体二极管的测量2、校本教材童国峰、王学强编写车工切削，沈云芳主审。杜振东数控编写数控技术应用（车床部分），朱斌主审。潘琴妹、严萍编写电气控制技术（上、下），王海柱主审。陆火燕、鄂金光编写电子技术应用，王海柱主审。六、研究效果通过任务引领的项目化教学，我校机电专业在教学上取得了巨大的丰收。首先，学生的专业知识和实践能力得到提升。对比07级和06级学生职业资格证书取得情况，我们发现：采用任务引领教学的07级学生较06级学生而言，在车工职业技能合格率上提升到了90.4%，提高了23个百分点。同时，学生参加了上海市第三届 “星光计划”技能比武，取得了前所未有的好成绩。共有20名学生参加5个项目的比赛，共有13名学生获奖，获奖率65%，远远超过市平均获奖率30%。并且数控车床项目获团体第一名，电气技术项目获团体第