探究性学习在地图教学中的运用.doc

探究性学习在地图教学中的运用新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，构建自主合作探究的学习方式，从而使得地理课堂教学走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是地理课堂教学改革的一个重要课题。下面谈谈在地图教学中进行探究式学习的几点做法：一、以图创设情境，激发学生探究兴趣。在地图教学中进行探究式学习，首先要通过教师合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引导学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发学生探究兴趣。利用地图创设探究情境，主要有以下几种类型：1、结论型：由地图所给定的条件引导学生去探求相应的结果，由因导果，顺向推理。例如讲到澳大利亚农牧业与自然条件的关系时，引导学生读澳大利亚地形图和气候图，提出：假如你是澳大利亚的牧场主，你准备把你的牧场建在何处？启发学生捕捉地图信息，进行大胆猜想，从而获得结论，从中培养学生综合、分析、猜想等能力。2、条件型：由地图所给定的结论引导学生去探求相应的条件，执果索因、逆向思维。例如讲到日本的工业布局时，要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”，看看日本工业区主要分布在哪里？得出日本的工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸，学生定会产生迫切的探根究源的心理，进而登堂入室、索细求微。这样从结论出发，逐步探寻、推理，不仅知其然而且明晓其所以然，有利于培养学生敢于求异，敢于深入的探索精神和大胆设想的创新意识。3、创绘型：让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己设想，创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识。这也给学生创造力的发挥提供了一个驰骋的空间，满足了学生的创造欲望。课文中，没有现成的图形，学生只能通过研读课文内容和地图，通过深入的思考和想象才能画出来。例如讲到七大洲和四大洋的位置和轮廓时，要求学生利用课本上的“七大洲几何轮廓图”，在图中用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓。实践中发现，学生绘画出来的图形，各有特点，有些还非常有独创性。这证明，让学生自己创绘地图，能使学生在学习地理知识过程中，有创见地认识问题或解决问题。4、检索型。教师不加任何的提示与引导，让学生直接从地图上读取有用的地理信息。例如：讲到巴西时，要求学生根据“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”图，读出有关巴西的地理信息。这种方法有利于培养学生主动探究的精神，训练学生阅读、使用地图的技能，掌握正确的读图方法，进一步提高读图能力。二、凭图启发引导，培养学生探究能力。探究式学习是学生在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程，因此，在地图教学中实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程，授予学生科学的探究方法。1、观察法。观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的读图，从地图中获取感性素材，并经综合分析、比较、判断推理等智力活动，可以使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。例如，讲到世界降水的分布时，引导学生读“世界年降水量分布图”，完成以下问题：赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？由赤道向两极，年降水量是怎样变化的？等等，学生在一系列的读图活动后，对世界降水分布规律有了全面认识。2、比较法。在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切思维的基石。在地图教学中，通过同一地区同一类不同内容的图像对照，进行纵向比较，就能弄清其演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较，就可得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。例如，讲到“亚洲复杂的气候”时，可要求学生读“亚洲的气候类型图”和“非洲的气候图”，比较两洲气候的特点有何不同，学生通过读图发现：亚洲的气候复杂多样，季风气候和温带大陆性气候分布最广，非洲的气候以热带气候为主，气候类型以赤道为中心南北对称。进而引导学生分析影响两洲气候差异的主要因素。借助比较法，通过区域对比分析，更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因，而且能够调动学生已有的知识储备去探求新的知识，培养学生由已知探求未知的能力。3、综合分析法。综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。例如，为了弄清印度农作物分布与自然条件的关系时，教学中必须把“印度水稻和小麦的分布图”与印度地形图和印度年降水量分布图综合起来读，不仅要说出印度水稻、小麦的分布与降水量的关系，还要说出与地形的关系，使学生在读图解决问题的过程中，综合思维能力得到提高。三、借图设计教法，营造浓厚的探究氛围。在探究式教学中，教师充分发挥地图形象生动的特点，以地图为重要媒介，设计有情有趣的探究活动，容易唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的探究氛围，让学生以积极、欢快的情绪从事探究活动。以下举例说明：1、角色扮演。例如：讲到澳大利亚的地形和气候时，可把全班分成三组，一组是东部代表队，一组是中部代表队，一组是西部代表队，学生分组阅读澳大利亚地形图，并派代表指图讲解，组内学生可提醒补充，使得在课堂教学中，形成以师生、生生、组组等多方合作、互动探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。2、游戏。例如：讲到纬度位置对气候的影响时，课件显示巴马科、上海、雅库次克在世界地图上的位置。学生讨论：2月份到以上三地旅游，你将会选择什么样的衣服才能适应当地的气候？（单衣单裤、毛衣毛裤、皮衣皮裤）讨论后，请学生上台用鼠标拖动作出选择，计算机给予评叛，接着显示三地气候直方图，教师指导学生读图，印证学生的感性认识。运用地图做游戏，满足学生爱动好玩的心理，学生在愉快的氛围中探究学习。总之，探究式学习是中学地理教学改革中的一个重要理念，如何将这一重要理念渗透到地图教学中，真正培养学生的创新精神和实践能力，是我们不断探索的课题。“地图问题探究教学专题研究小结地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息 ，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。“地图问题探究教学中的应用”，则试图在地理学科主导特色和课改主要理念两者之间进行整合，通过独具地理学科特色的学习方式，使学生在获得地理基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题解决的能力，以及交流合作能力。 建构主义的学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。地图教学强调以地图为载体，学生通过探究来发现问题、分析问题和解决问题，学生通过主动的探究学习活动，以已有的知识作为新知识的增长点，不断地对地理知识进行加工和转化，从而顺利完成学习任务一、研究的目标（1）改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，形成具有地理学科特色的主动参与、自主探究、合作交流的学习方式。 （2） 优化地理课堂教学过程，使学生能灵活运用地理图像认识、分析和解决地理问题，提高地理学习兴趣和学习能力。 （3）树立一切以学生的发展为本的教育理念。转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念和教学行为，逐渐完成教师是学生学习活动的促进者、引导者、组织者的角色转换。 二、研究的模式根据教学目标，教材内容，学生的知识水平和所展示的地图，引导学生通过“读图发现信息提出问题分析问题解决问题达成共识”实现教学目标三、 实施步骤第一步：教师先通过导言，激发学生兴趣 ，然后学生读图。第二步：学生通过读图提取信息：如地理位置，气候类型及形成原因，地形、水文特征，植被、和地貌还有经济社会因素第三步：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图象，提出一个或几个问题，同时，指导说明解决问题的方法和途径，并引导学生通过阅读地图和利用已学的知识思考和解答。 第四步：针对所要解决的问题，以地图为载体，以形象思维为主要连接方式，学生展开自主探究活动，以建立地理图像信息和所要解决的地理问题之间的联系。第五步：在学生自主探究取得初步结论的基础上，进行小组交流和讨论，通过合作学习活动达成共识。 第六步：在完成自主、探究、合作学习的基础上，教师引导学生对教学内容和学习成果进行归纳总结。重视学生动脑（思考）、动眼（观 察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调 动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。 学生通过读图独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图象判读能力、地理图象再现能力 、地理图象填