尝试教学法在小学科学教学中的应用.doc

尝试教学法在小学科学教学中的应用鸡西市城子河区立新小学 郑宝君尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法，它的基本内容是：教师提出问题、诱导学生自学课本、独立思考，尝试解决问题，然后讨论，互相矫正错误，最后教师有针对性地讲解重点难点。尝试教学法的应用，能使学生尝试学习，大胆对知识进行尝试创新，有助于提高学生掌握知识、运用知识、提出问题、解决问题的能力。几年的实践证明，小学生具有尝试学习的基础和条件。一年多来在我校进行教学改革中，我对科学教学应用尝试教学法的可行性进行了分析：小学生具有尝试学习的基础和条件。他们思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很多的不自觉性和具体形象性，有强烈的好奇心，喜欢探求事物的根源。小学生的这些特点，使尝试教学法的应用成为可能和需要。科学课程倡导学生学习科学的主要方式是探究，“科学学习要以探究为核心”。“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”。“知识不是给予的，知识是生成的”。让学生主动的获取知识，寻找解决问题的方法，决定了科学教学运用尝试法是必需的。尝试教学法的操作模式在科学教学中的应用科学教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据科学学科的特点来决定。我在教学中活用了基本模式尝试准备-展示目标尝试题-(自学课本)-尝试练习-学生讨论-教师讲解-第二次尝试练习七步，收到了显著的教学效果。下面浅谈我在实际操作中的几点体会：（一）尝试教学法在科学实验教学中的应用。以往的实验教学，验证性的较多。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡积极探索勇于尝试。学生自己尝试，自己想办法。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的方法。（二）尝试教学法在学生尝试组装和使用实验器材上的应用培养学生的创新能力就要给学生足够的空间，不要对学生总不放心，他们也许看上去许多地方不懂，但初生牛犊不怕虎，放手让学生去尝试，会带给我们很多惊喜。有些实验用具生活中可能不常见，教师可以把实验器材提供给学生，将一些演示实验改成学生的探究实验，给学生一个动手动脑创新的机会。学生的尝试使得更多的学生可以参与到其中，通过自己动手，理解更深刻，这样的教学更高效。如在教学磁铁的奥秘时，我准备了大量的实验器材，我的左手心内先握一块圆柱形的磁铁(磁铁暂不叫学生知道)；让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生观察到这种现象更感到莫名其妙，认为教师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清楚，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将教师手掰开看看手里到底是什么？当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生恍然大悟，原来是磁铁作怪，用这种设计的演示来激发学生的好奇心，再直观的解释磁体、磁性、磁场等概念就容易多了。（三）尝试教学法科学单元复习课上的应用科学单元复习课除了要对本单元的知识进行系统的复习外，还会对所学知识进行延伸，这是对学生思维上的提高，同时也是对学生系统掌握知识的一个深化，因此要重视科学单元复习课的教学。我使用尝试教学法，让学生在已学知识的基础上先尝试练在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师进行讲解。具体分为五个步骤。第一步：出尝试题。这一步是提出问题。科学知识通过习题的形式出现，出示的尝试题要让知识形成体系，难易适中，这样便于学生能够通过自己自学去觚决尝试题，获得成功的体验。新课开始，教师在一定要明确提出，这单元学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。第二步：自学课。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望。这样引导自学课本就成了学生自身的需要。学课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与平时习题相仿学生通过一定的努力是能够回答的。这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看得见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本，大部分学生对于解答问题有了办法，都跃跃欲试，进而进入尝试练习。既然学生已经跃跃欲试，我会让他们一试。一般选择不同程度的学生解答。第三步 ：尝试练习。进行实验操作，在实验操作中对上述的实验和交流进行验证。在这一环节，我极重视合作探究，学生交流实验设计方案这是一个学生将感性认识上升到理性认识的重要环节。首先，我把学生以小组为单位介绍他们的设计（如果已进行了实验也可展示他们的实验成果），由其他学生找出他们实验设计中存在的问题，并提出相应的建议。在这个过程中必须记住学生是主角，教师仅仅是一个主持人而已，要认真聆听，适时进行引导，不要急于给出明确的答案，可以留在后面的实验或与书本对照中得到验证。在充分交流的基础上，让学生把自己的设计方案与书本的进行比较，找出实验设计方案的优缺点，找出差距。这是学生的一个归纳与总结的过程。在上述的交流与比较过程中会出现不同的见解，学生在争论比较中发现了差距，这时候学生很迫切想知道教师最终对他们设计的评价，听教师讲解已成为他们的迫切需要。因此教师应给予较系统的归纳和建议，但要注意：1.不要轻易否定学生的设计，应以鼓励为主，要注意保护学生的创新与质疑精神，这比学生掌握一个知识点还重要；2.针对他们在设计过程中出现的难点和错误进行具体的分析讲解；3.针对课标的要求，可把练习重点放在让学生掌握如何控制对照实验唯一变量，如何用准确的术语、图表来科学表述实验设计，阐述自己的观点，这样的尝试练习对中差生来说特别有益。第四步：学生讨论。尝试 练习后，可能是一部分学生做对了，一部分生做错了。教师根据学生解答的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。解答的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生科学语言表达能力和分析推理能。学生尝试练习后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。第五步：教师讲解。这里讲解与新授课的方法不同，要突破难点，释化疑点。教师可以根据学生感到困难的地 、教材关键地方重点讲解。总之，科学教学中应用尝试教学法更有利于培养学生能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣。正如，在教学的发展性原则上，进一步强调的：“教育应鼓励、促进、发展。而所谓的个人发展，主要是指人心智的发展。”为此