《英语教学理论与实践》第九章.doc

第九章 语音、词汇、语法教学内容提要 语音、词汇和语法是语言学意义上的语言三要素，却不是英语教学论意义上语言知识的全部。语音、词汇和语法教学都是在听、说、读、写的言语技能训练中展开的。语音教学应贯穿在中学英语教学的全过程之中。词汇教学是中学英语教学的重点，应在音、形、类、义与词、句、段、文的立体结合中，创造性地运用种种教学方法。语法教学应避免造成过度的语法监控。语音、词汇和语法的教学都应当注意学生学习能力的培养，如词汇的记忆方法应始终作为学习方法的重中之重。第一节 语音、词汇、语法教学要略一关于英语教学中的语言知识结构语音、词汇和语法，是语言学意义上的语言三要素，而不是英语教学论意义上的语言知识的全部。比如，话题也属于语言知识。单纯学习语言知识以及具备非自动化的言语技能，不能视为英语教学的最终目标。那种以为只要语音发准了，词语记多了，语法搞通了，自然能够听、说、读、写了，英语教学的任务也就完成了的看法至少是片面的。英语教学的最终目标是学生具有实际运用英语的能力。教育部考试中心撰写的高考试题分析指出，“高中英语教学在构建学生语言知识结构方面有必要做两件事，一个是突破传统的三块结构，另一个是对知识进行重组。关于突破传统的三块知识结构：1 强调交际功能方面的知识结构；2 强调交际策略方面的知识项目；3 强调语篇方面的知识项目。关于知识重组：1 按实际交际的需求重组语法知识的分类系统；2 按实际交际的需求重新估量语法知识项目的权重；3 按生活话题重新对句型和用语进行分类；4 按语篇的需求重新估量词汇学习的重点。”二语音、词汇、语法教学与英语教学目标的关系语音、词汇和语法虽不是教学论意义上英语语言知识的全部，但却是英语语言知识的重要组成部分，是形成听、说、读、写言语技能进而发展为实际运用英语能力的重要材料和工具。不重视语音、词汇和语法的语言教学是不可思议的。然而，只进行或孤立进行语音、词汇、语法教学是无法形成语言运用能力的。据此，语音、词汇和语法教学应当在听、说、读、写言语技能的训练中进行，应当从一开始就与交际功能、交际策略、思维训练结合在一块，向运用语言能力的方向发展。学生最终具有实际运用英语的能力这一教学目标是确定语音、词汇、语法教学中简繁、难易、深浅、取舍，是讲解还是操练，是提前集中还是随机分散等教学原则和方法的依据。三语音、词汇、语法教学应把握的几点从整体上讲，语音、词汇、语法教学应该足够重视下面几点：1把握特点，确定重点这里所说的特点，主要指三个方面：一是英语和汉语两种语言之间的突出差异；二是英语语言自身的一些特殊情况；三是中国学生的年龄、心理、个性等方面的个体特征对英语学习的影响。一般说来，我国中学生在英语学习中的困难和问题多与上述特点有关。所以，以这些特点为依据来确定教学的重点、难点，就较有针对性，就易于帮助学生扫清英语学习道路上的障碍。在具体的教学过程中，语音、词汇和语法的教学在不同的阶段应有不同的侧重点，但总的说来，重点应放在词汇教学上。因为词汇所承载的信息量大大多于语音和语法，而且词汇远比语音和语法复杂。从教学中的实际情况看，学生对词汇学习也普遍感到困难较大。语音所涉及的各个方面主要通过词汇表现出来，离开了词汇，语音便无所依存。语法是词形变化、词语组合和句子构成的规则，更是与词汇密不可分。因此，抓住了词汇教学，就抓住了三者教学的关键。2多方综合，相互促进语音、词汇和语法不是相互孤立和对立的，而是一个统一的系统。一方面，该系统中的各要素各有特点、相对独立，但又相互联系、相互制约。另一方面，如前所言，语音、词汇、语法并不是语言知识系统的全部。就语音而言，音位才是区别意义的最小单位，因此对不起区别意义作用的音素，我们就不必过于苛求。音位又是属于某一语言的，汉语中的一些长元音并没有区别意义的作用，但在英语中却有区别意义的作用，因而就应当给予特别的重视。“all”单个词的词义是“全部”，但在有否定词的句子中却是“部分”。Shall we go now? 形式上看是个问句，其实是说话人提了个建议，并不要求对方当成问题来回答。因此，在语音、词汇、语法教学的不同阶段，除了在必要时对某个方面有所侧重外，更多的应该是多方面的综合，其中包括基本意义、言语技能、交际话题、功能、策略等方面的综合。只有这样，才能更好地使学生内化语言知识，在运用中学习语言，在运用语言中形成运用语言的能力。也只有这样，才能充分体现语音、词汇、语法的材料作用、工具作用，实现语音、词汇、语法教学的真正意义。3相对集中，注意适度相对集中是指在教学过程中的某个阶段，对某项教学内容采取集中目标、集中时间、集中精力的方法进行以完成阶段性目标为目的的教学。这是一种强化教学的方法。这种方法针对性强，目标单纯，较少受其他方面的干扰，节省时间，教学效果较为明显。语音集中教学不仅为学生打开了英语学习进程中沉重的第一道大门，还为他们以后事半功倍地学习词汇的拼读提供了有力工具（如拼读规则等）。词汇集中教学有利于充分利用词汇在读音、拚写、词义、用法等方面的特点或共性，对提高学生记忆效果很有帮助。语法集中教学比较切合高年级学生逻辑思维相对发达的实际，有助于正确和深入地阅读理解。当然，集中教学要在“适当”，应在确切了解学生基础、全面驾驭教材内容、正确选择时机的前提下进行。4突出主体，培养学习能力在语音、词汇和语法教学中，教师应激励、引导学生积极主动地参与各项教学活动，注意学生积极、向上的良好心理优势的建立，使他们成为活动的中心。要注意引导学生在学习过程中努力总结语言规则和学习策略。这就要求教师在教学活动中有意识、有计划、有步骤地培养学生多方面的学习能力。如语音教学中的注意、比较、鉴别能力，词汇教学中的观察、联想、记忆能力，语法教学中的理解、分析、归纳能力等。把工具性的知识（如音标、拼读和构词规则等）作为学习语音、词汇、语法的工具教给学生。如果不注意这些能力的培养，就会给语音、词汇、语法教学带来很大困难，甚至造成严重的后果。例如初一下学期到初二上学期出现的严重两极分化，大面积掉队现象，在很大程度上就是由于教师忽视了学生学习能力的培养而造成的。第二节 语音教学着重注意点一语音教学的主要问题 参见胡春洞：英语教学法，高等教育出版社，1990年9月，第4749页。1留下后遗症语音是语言存在的物质基础。语音教学是中学英语教学的起点。语音关是英语教学的第一关。但在中学语音教学中存在着不容忽视的问题。首先表现在英语教学初始阶段的语音教学往往留下后遗症。如语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。即是说，语音基本技巧自动化程度不够。这种后遗症严重影响以后的教学进度，影响学生语言运用能力和学习能力的发展。词汇、课文、语法和听、说、读、写的教学无不受到阻碍。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了教学中最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准，就会直接影响单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因而给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂，就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难，学生最终只好放弃英语学习。2不能把握语音教学的内容和任务有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽视语音教学的其他内容和任务。结果，学生发音尚可，拼读也还熟练，但语流不畅，语调不过关，因而朗读、口语大受影响，这是英语教学进程中的第二只拦路虎。语音教学不能只停留在单个因素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群、停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语意的影响有时超过单个因素的准确性。语音教学除了有关知识的传授以外，要让学生具有下列能力：（1）具有听音、辨音和模仿的能力；（2）具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力；（3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；（4）具有迅速拼读音标的能力；（5）具有把句子的读音和意义直接建立起联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；（6）具有朗读文章和诗歌的能力。3对语音教学的长期性认识不够中学英语入门教学主要是语音教学。然而，语音教学绝不限于入门阶段，而是要贯穿整个中学英语教学的全过程。但这一点常为人们所忽视，因而造成学生的语音不是越来越好，而是越来越差。高年级学生的语音、语调及开口能力和习惯常常不如低年级的学生就是证明。二 关于国际音标和拼读规则音标是人工拟定的记音符号。我国英语教材通常采用的是“国际语言学会”1888年公布、1979年修订的“国际音标”。国际音标分为严式音标与宽式音标两种，中学英语教材采用的是宽式国际音标，人们常常简单地称为“音标”。音标一音一符，符号简明，描述精确，将人们听觉才能接受的声音附加上了视觉也可以接受的特性，增加了转达声音和激活声音记忆的手段，是人们研究和教学语音的有力工具，也是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习入门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇时自行解决单词读音问题铺平了道路。利用英语字母及其组合的发音可使让学生根据构成单词的字母与字母组合发音的规律掌握单词的读音。这种方法主张，在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音，国际音标只是到后来才教，其作用主要用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个方法，它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯以及教学效果来确定孰先孰后。不过，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的，建议有兴趣的教师予以研究和试行。拼读规则是描述英语单词读音与拚写之间对应关系的规则。英语单词的拚写形式与读音并不总是一致的，这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则是学生学习、巩固和扩大英语词汇的利器，是学生形成元认知和认知策略，或称学习能力、自学能力的一个重要方面。拼读规则教学中的突出问题是做“夹生饭”，一种读音的几种拚写形式还没有掌握起来，另外一种对应关系又开始教学了。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应关系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。一个坑尚未挖到水就另换地方挖，那是永远打不出井来的。一把火烧到熟，一个坑挖出水，其意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。三学生学习语音的主要困难我国中学生在英语语音学习上的困难主要表现在：发单元音时；该张大口时张不大，该圆唇时圆不起来；发双元音时无口形变化或把双元音发成单元音；发辅音时清浊不分或在清辅音后加元音；读辅音连缀时常在两个辅音之间加元音；该失去爆破时又常常把爆破音读得清晰、响亮；需要连读时连不起来；该用升调时升不上去；说话或朗读时常读破句子或语调平淡、无节奏感等。英语教师的责任，一方面，是在告诉学生充分认识客观困难的同时，鼓励学生不怕困难，树立战胜困难的勇气和信心。另一方面，是引导、帮助学生分析造成困难的原因，并让其通过自身的努力，找到克服困难的办法。出现上述困难的原因是多方面的。其中主要的是：受汉语语音的影响，常常拿英语语音与汉语语音盲目类比，错误地认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音，结果发出的英音似是而非。另外，发音时不得要领，既不能正确运用发音器官，又搞不清发音的方法，致使发出的英音不伦不类。还有，练习的量太小，学生往往只是简单地跟教师模仿几遍就算完事，有些错误根本得不到及时纠正。另有一小部分学生，或受方言的影响或因自身语音素质较差，好多音发不准，或与其他的音混淆。为帮助学生克服语音学习上的困难，教师应对他们提出严格要求，从一开始就注意养成良好的发音习惯，同时还要有针对性地采取有效措施，预防和纠正可能出现的错误。例如，教学音标时，一定要简要说明发音要领，如舌位的高低、舌体的伸缩、口腔的大小、双唇的开合、气流通道的大小、发音时间的长短、声带是否振动及发音过程中口形是否变化等。按照要领学习发音，比单纯的模仿效果要好得多，可帮助学生减少好多学习上的困难。四大力采用现代化教学手段随着社会的发展和进步，能够展示音像的现代化教学手段已进入了中学英语教学课堂。示范语音不必再单靠教师一张嘴，说明发音方法也无需再单凭一张图。但是，为数不少的英语教师对语音室、多媒体电脑等现代化教学手段尚缺乏了解，更谈不上能够得心应手地运用。目前的状况是，一方面语音教学效果欠佳，一方面语言教学设备却大量闲置。英语教师应当跟上时代的步伐，认真研究和迅速掌握现代化教学手段，不断取得具体使用的实践经验，使语音教学出现一个崭新的面貌。第三节 词汇教学着重注意点一单词音、形的教学英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拚写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。突破这一重点、难点的利器是教会学生掌握拼读规则和构词规则。拼读规则在前文中已经从语音教学的角度作了说明，此处再从词汇教学的角度予以强调。单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。我们在这里之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的培养与形成。现在，人们通常把英语教学中的“两极分化”、大面积厌学、弃学等问题归罪于某项知识的缺失或教师自责于要求不严。其实，出现这类问题的教师并非失之疏宽，有的反而是严而过当。某项知识的缺失虽然对上述问题有着重大影响，但教师频频查缺补漏也往往是收效甚微。上述问题的根本原因是教师忽略了对学生学习能力的培养，学生是学习主体的地位并没有真正得到确立，学生的学习是被动的。他们岂不想把英语单词读准写对，但他们大部分时间是跟着老师读，照着书上念。什么法省力而又有效，他们想知道，想掌握，但没有人用心用力用时来指导他们，久而久之，他们也就一遍不行两遍，两遍不行三遍地“苦读”与“硬记”了。他们甚至小小年纪就形成了“读书苦，苦读书，以苦为乐，不苦不乐”的“苦”字学习观。说句令教师也许感到伤心的话，优秀的学生不是你教出来的，而是他们学出来的。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应当充分认识拼读写规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题的出路。二单词记忆的教学学生从开始学习英语那一天起，遗忘单词的问题就出现了，而且随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出。所以，在词汇教学的范畴内单词记忆的教学始终应作为教学的重点。单词记忆的教学首先要对学生遗忘的现象从遗忘内容上、遗忘呈现时机上、激活记忆的方法上进行分析研究，以便采取相应教学措施。对于忘其音、忘其形，应当对学生进行拼读规则与构词规则的教学，此点前文已说明，不再赘述。对于忘其义，教师应在教案中准备充足的同义词语、反义词语、易混词语、变性词语以及结构简单、能显示词语用法的例句，适当集中或随机在词汇教学进程中多用“应用形式”而少用“讲解形式”介绍给学生，使他们在体验别人应用的过程中激活自己对单词的初步印记，进而在自己的试用过程中实现再次印记，并在随后的应用过程中实现深刻印记。教师激活学生初步印记的时机距学生初步印记形成的时间不宜太长，在下一单元的教学过程中就应当对上一单元的词语作有意识的使用，以激活学生对词语的初步印记。在其后的教学进程中教师应当利用“设问”等手段诱导学生试用被激活的词语，以形成再次印记。一般地说，学生对自己试用过的词语（不是指练习过的词语）都会留下深刻的印记，那是不会为时光所轻易磨去的。而且，他们更热衷于应用这些词语。这是非常有助于他们形成永久性记忆的。我们之所以把教师对学生记忆方法的一般性指导上升为词汇教学的一个方面，还因为记忆教学也是培养学生学习能力的一个重要方面。学生词语记不住，单靠作业压、考试逼是不会奏效的。进行记忆教学，让他们亲身加入到科学记忆的实践中去，身心并举地体验到科学记忆的效验，就会潜移默化地造就出学生正确的记忆性学习能力来。三 单词语义、应用的教学学生对英语单词语义、用法的认知与理解往往是单一性的、与汉语等同性的，词性混淆也是常见的错误。单词的语义、应用应当放在英语语句中教学。因为只有在语句中单词的语义和用法才是确定的和显现的。替换语句的某个成分可以多角度地体验词语的语义，套说多个句子可以多层次地体验词语的用法。这种成分替换与多句套说实际上是为一个词语织成一个网络，形成多方联系；也是为一个词语构建一个系列，形成由识记到理解到应用的深化层次。这种成分替换与多句套说一定要突出练“说”，就是坚持要求学生对这种语句“冲口而出”。如果词语语义与用法的操练没有语音操练的参与，要收到预期的效果是不太可能的。发音器官大运动量的肌肉运动，是大脑积极思维的外现；本人声音（也包括别人的声音）又会对大脑形成新的刺激。“冲口而出”是单词音、形、义的结合，是词语与语法的结合，是技能的训练，是高度熟练的标志。但是，这种在词汇方面的熟练技能还不是运用的能力。这种技能要向能力的进展还需要依照生活话题或实际任务（还有交际功能）对基本掌握的词汇进行分类重组。例如，教师可指导学生讲述自己的一个星期天、一次就医等，利用关于说谎的实际报道讨论“对家人和朋友是不是应当绝对忠诚”，借以将相关词语（也包括句子）重新组织在一起。这就是技能向能力的进展。四音、形、类、义、境相结合综合单词音、形的教学，单词记忆的教学和单词语义、应用的教学，我们提出，词汇教学应把音、形、类、义、境五个方面结合起来，忽视其中的任何一个方面都可能导致偏差。词形不仅指单词的基本拼写形式，还包括变化了的形式，即语法形式，如名词复数、人称代词的格，形容词、副词的比较级、最高级，动词的-ing形式和-ed形式等，并尤其要注意特殊的词形变化。除了教给学生充分利用单词的读音和拼写之间的规律记单词以外，还要求学生知道单词的归类。有些英语单词只归属一类，但更多的是归属两类或两类以上，学习词汇时应记住每个单词的类属，以防止词类的误用。单词的含义包括单词本身的意义和其衍生意义。越是常用词，衍生意义越多。在记忆单词时，首先记住其基本意义，然后再逐步扩展。境指的是词汇使用的具体环境。一个词在不同的使用场合往往有不同的特定含义，要理解一个词的确切含义，必须和这个词运用的场合联系起来，切不可望文生义。用音、形、类、义、境相结合的方法进行词汇教学有利于学生多种能力的培养。如音、形结合培养拼读、拼写能力；形、类结合培养判别词类和词义的能力；类、义结合培养记忆词汇搭配的能力；形、境结合培养正确运用词汇形式的能力；义、境结合培养准确理解、推断和辨析词义的能力等等。所有这些能力的获得为最终培养学生初步运用英语进行交际的能力奠定了基础。教师除了注意教给学生运用音、形、类、义、境相结合学习词汇的方法外，还要引导学生把这种结合变为自觉的行为，并使之成为习惯。如果对音、形、类、义、境相结合的词汇教学方法进行分析，可以知道，其中的“音、形、义”属词汇教学的基本方面，“类”属教学方法，“境”则属词汇教学的活动空间，换一种说法，“境”涉及的是词汇教学的活动单位问题。词汇存在于语篇当中。语篇中的词汇教学有词单位词汇教学、句单位词汇教学等。不能说词单位教学一点不能要，但从有利于包括正确使用词汇在内的语言交际来看，句单位词汇教学更具实际意义。因如前所述，只有在句子中单词的语义和用法才是确定的和显现的。段是比句大的单位，语篇的单位最大。语篇既是语义单位，也是完整的交流表意单位。因而词汇在语篇中的用法和意义更具交际价值。据此，词、句、段、文都是词汇教学的活动单位。因此，音、形、类、义、境相结合的词汇教学又可以说是成是音、形、类、义与词、句、段、文相结合的词汇教学。这是一种立体的结合。在这种结合中，教师要创造性地运用各种各样的教学方法，才能使词汇教学真正扎实有效。五提高词汇的复现率在词汇学习中，学生普遍感到有三个方面的困难。一是大多数英语单词读写不一致，不容易记忆；二是已经记忆了的单词极易遗忘；三是记牢了的单词还经常用不对或者根本用不上。要克服这些困难，方法当然很多，在词汇教学的各个阶段、各个环节都有与之相适应的方法，教师可根据各自不同的情况采取不同的措施。但从根本上来说，尽量提高词汇的复现率不失为一种有效的方法。提高词汇复现率就是以多种不同的方式增加学生接触英语的机会，使他们在经常不断地接触英语的过程中，逐步地记忆词汇，扩大词汇量，最终达到正确而熟练地运用词汇的目的。提高词汇复现率应是全方位的，听说读写，甚至包括想，都可以是复现词汇的手段。提高词汇复现率可从以下几个方面入手。1综合练习新词汇学过后，必须通过练习加以巩固。词汇练习可根据不同的针对性分为记忆性练习、辨析性练习和活用性练习。记忆性练习重在掌握单词的读音和拼写，辨析性练习重在掌握词类和词义，活用性练习重在学会词汇在不同场合下的具体运用。运用英语的能力在本质上是综合性的，所以词汇练习应在单项练习的基础上加强综合性，包括记忆、辨析、活用练习种类的综合，听说读写练习形式的综合，语音、词汇、语法练习内容的综合，教师直接控制和学生独立活动练习方式的综合等等。这种种综合要求练习的形式和方法不拘一格，尽量多样。词汇练习不能总是跟着中考、高考题型走，更不能一味地以画钩画圈的方式做选择练习题。如果老是这样画来画去，学生怎么能掌握词汇，又何以培养运用英语的能力！2经常复习词汇学习是一种记忆性很强的活动，而记忆不是一劳永逸的事，需要多次重复才能完成，所以必须重视经常不断的复习。复习的方式、方法可以多种多样，如分散复习、集中复习、课堂复习、课下复习、单项复习、综合复习等。一般说来，日常教学中往往比较重视集中复习、课堂复习和单项复习，而对于分散复习、课下复习和综合复习则往往重视不够。复习贵在经常，且长期坚持。教师除带领学生一起复习外，更重要的是引导学生自觉、主动地复习，使他们养成经常、及时复习的习惯。比如，每节课后，应要求学生复习本节课学习的内容，然后再做作业。如果这样长期坚持下去，学生在词汇学习方面就不会有太多的困难，起码不会造成因积重难返而中途掉队的情况。3营造浓厚的英语学习氛围这里所论似乎像怎样开展英语课外活动，但对词汇学习却必不可少。浓厚的英语学习氛围不仅能激发学生的学习欲望和学习热情，而且能为学生学习和运用词汇提供更多的场境。师生应共同努力创造学习和运用词汇的和谐而热烈的英语气氛。课堂上，要根据教学实际，结合教学内容，创造多种不同的情景，增加英语实践活动的密度和广度。师生都要尽可能地使用英语，随着年级的增高，英语的使用量可逐渐加大。课下，可在教师的指导下开展丰富多彩的英语活动。这是课堂教学的必要补充。如建立各类活动小组，开展英语文体活动，办英语墙报、黑板报，举办不同形式的英语比赛等。开展英语课外活动应特别注意群体性，在教师和骨干学生的带动下，争取每个学生都积极参与。另外，教师还要鼓励学生主动地接触英语，如收集印有英语的产品商标和各类使用说明书等，有条件的学生可收看英语电视新闻或有英语字幕的电视剧。同时，还可要求学生把日常生活中的所见、所闻、所想与英语联系起来，如要求学生参加课外活动时尽量用英语交流；在家帮助父母做家务时也不妨想一想该如何用英语表达所做家务的内容等等。这样，就会在不知不觉中提高词汇的复现率，为记忆词汇、扩大词汇量提供广阔的空间。六重点进行教学的词汇英语词汇浩如烟海，在教学中，特别是在中小学英语教学中，必须突出重点。这些词主要有：1搭配能力强的词这类词主要是动词和介词。实词中的动词和虚词中的介词是我国学生普遍感到较难掌握的词类。动词词形变化多，而且通过这些变化表现出过去、现在、将来的时态、完成体和进行体、主动语态和被动语态，还有非限定动词形式等。尤其是一些常用动词，意义纷繁，用法复杂。介词虽然数量不多，且拼写比较简单，也无词形变化，但与动词、名词、副词、形容词等的搭配能力极强，而且用法灵活多变。有人说“英语是介词的语言”是有一定道理的。2使用频率高的词英语中在语言交际中出现频率最高的前十个词，世界上四家语料库的词频统计分别是：(1)Carrol（美国）：the，of, and, a， to, in, is, you, that, it; (2)Brown (美国):the, of, and, to, a, in, that, is, was, he;(3)LOB(英国和瑞典)：the, of, and, to, a, in, that, is, was, it;(4)上海交大(中国):the, of, and, a, to, in, is, it, for, are。这些词的拼写都在四个字母以内，全部是单音节词，基本上都是功能词。教师在教学中应对这些词予以高度重视。另外，从英语基本词汇的角度看，一些最常用词，像郎文当代英汉双解词典中的两千词和中学英语教学大纲中规定的词，都是出现频率较高的词，因而也都属于教学的重点。再生能力强的词此类词主要指那些根据构词法的规律，词性变化多的词。它们往往在词根的基础上再加词缀生成更多的词。英语教学中尽早让学生学习构词法，了解单词的诸多词形变化规律。用法复杂的词英语中用法复杂的词，除动词和介词外，还有部分名词、形容词、代词、副词和连接词等。这些词不仅本身用法复杂，而且还常常组成大量的短语、搭配及句型。另外，许多习语的用法也不可忽视。 第四节 语法教学着重注意点一正确、客观地看待语法教学语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到，语法教学不是目的，而是手段，要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可使他们在学习中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，在教学实践中就会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向。一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想的指导下，有些教师把绝大部分时间和主要精力花在语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成一个个干巴巴的所谓语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单一地从语法角度去分析，一味地用讲解语法规则的办法去纠正。这种语法教学在学习者的头脑中造成了高效能的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生班正常的语言体验、得体的语言领悟、敏锐的语境观察和分析，从根本上损坏了学生的语言学习和语言应用能力的发展。另一种是轻视语法对语言运用的指导作用，以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味地要求学生硬性模仿，不注意教给学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。实践证明，上述两种倾向都具有片面性，也给英语教学带来了一定的危害。所以，问题不在于是否教学语法，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。二语法教学的重点英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。由于英语词形变化并不复杂，所以语法教学的重点应放在句法上。句法虽然千头万绪、错纵复杂，但其核心是结构，主要包括短语结构和句子结构等。结构体现在一致关系和语序排列两个方面。一致关系指词语之间、句子成份之间或上下文之间保持人称、性、数、格等方面的一致或照应。如主谓一致、名词与其替代词的一致、定语从句的先行词与关系词的照应、复合句中主句和从句时态的照应等等。语序排列指词语的排列顺序，如正常语序、倒装语序、宾语提前、状语的前位、中位和后位等。句法中的结构涉及方方面面。但其中的五种基本句型是最基本的结构。它们是整个句法结构的基础，无数千变万化的句子都是由它们演化而来的。演化的方式，一是转换，如陈述句变疑问句，肯定句变否定句、主动