案例：后六中学.doc

常规细节过程奇迹处在中国富裕的苏南地区的溧阳县后六初级中学，一个所谓“灯下黑”得地方，优秀教师进城，优秀生外流，办学条件难以改善，学校简陋令人吃惊：两排小小教学楼，破旧实验室和食堂，操场小得可怜，三个年级不能同时出操。硬件不好，师资不强，生源一般（班级12个，在校生570人，教师38人），但2006年，仅两年学校异军突起，全市排名中等跃居第一，而且没有延长教学和额外补课。胡建军总结：“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。”后六中学晨读不用老师进班，可以在不足10平米的小食堂吃早饭，胡建军规定早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，更重要得是要有落实、检查，晨读下课前5分钟或正课课前5分钟，老师检查，抽查几名成绩不太好得学生，督促学习，不合格下午第四节自习课上补习。教师负担减轻，督促学生自学好习惯。热衷高深的课题研究，却轻视改进日常的教学实践，那是舍本求末。所有课程严格遵照学科课时安排，胡建军强调一个词“副强化”：副课不认真上，课堂教学松懈，这就是破坏学生认真学习好习惯的养成，副课不仅开足，还要保证质量，规定主科教师不能教同一年级或同一班级的副科，副科教学考核和主科一样严格规范，制度上保证了副科教学质量。农村中学副科开设如此之全、质量如此保障，令人惊异。初三学生没有晚自习，没有补课，在全国有几所中学敢这么做，虽不补课，却重视作业，教师备课特点，一半的重心方在备作业上，作业必须少而精，能让教师及时批阅，来不及批的作业坚决不允许布置，初三的作业量控制在两小时，课外练习册和教辅资料，每个学生只准订一套，但提倡教师要多买教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，针对不同的学生布置不同的作业，才能调动积极性，实现提优补差，才是高品质的作业，基础题所有学生完成，但优秀学生可仅写步骤不算答案，或写眀涉及哪章知识即可，节省时间，但最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。布置作业或测试时，不撕掉附在后面的答案，讲清利弊，相信学生能够独立自主完成。让每个学生课堂上真正有事做，学生注意力才会集中。全校没有一名第一文凭是大本的教师，师资一般，但教学非常实在重在双基，不能繁杂，讲课不在难度而在开放与灵活性上下功夫，要教给学生解决问题的方法，强调教学内容难度按7：2：1划分，重点放在7上，课堂效益不是教师教给多少，而是教会多少，学生掌握多少，要么不讲，讲就要讲通透，一知半解，100遍也没用，看似讲了很多，但不考虑学生吸收程度掌握情况，等于在课堂上制造差生，再指望课后补，越补越差。课堂教学不要看上去很美，要实在的效果，虽然不美但朴实，效果绝对比公开课好。教师拖堂及大量补课，在后六中学被认为是实质培养了教师的懒散惰性，应该在40分钟内展示你的才华，随意加班加点，其实是害了老师苦了学生。初中三年，抓两头促中间，初一是基础，初二是关键，初三只要战略战术上把握，不会有大的偏差。学校将重点放在初一、初二年级，管理应从基础、源头和过程抓起，不能只抓尾巴，否则恶性循环，一个年级也抓不好。锁定四阶段（期中、期末考试，中间分别穿插两次教育教学调研），抓紧三细节（考前宣传发动形成良好学风；考试组织到位形成良好考风；考后分析扎实形成良好教风），尤其关注考后分析：班级层面，每班主题班会，召开家长会，不同学生层次召开学生会，班主任、任课教师每次考后必须与每位学生谈心一次；学校层面，首先成立领导小组对各年级、各班级调研分析，班主任召集任课教师分析会（班主任人选实行严格筛选，认为班级工作直接影响校风、教风、学风、班风，班主任选聘非常重要），其次由校长室与个别落差大的学科教师谈心交流，其三是由教导处对各年级个别薄弱学科组织抽考，弄清原因对症下药。一系列举措，肯定好的做法，改进不足，更具针对性、实效性，有效防止考后松懈情绪发生。学校在管理过程中加大对班主任的考核力度，各班级有学生组成一日常规检查考核小组，对好人好事和管理问题，及时反馈给各班主任，反馈给学校，张榜公布，天天如此，常抓不懈，把学校制定的学生一日常规要求和中小学生行为规范，真正落到实处，管理育人。 月考核制，抓流程管理。每级负责人为考核责任人，教学常规各方面工作都纳入月考核范围，先自评，再小组考核负责人评估，最后考核领导小组审核。每月一次教工会议对上月考核总结，表彰先进，分析得失，改进措施，下月具体目标。月考核分优秀、良好、合格、不合格四等，优秀比例20%，月考核奖金20元，期末分层级汇总即为学期考核重要内容，10张月考核表一比较，一目了然，平时的实绩、过程的考核反映出来，公平、公正、公开、客观，其强化常规和过程管理，规范教师平时的教育教学行为，调动教师工作积极性。04年胡校长来到后六中学，整整一年没回家，他认为一开始必须从最小的细节做起，这样才会培养学生学生、教师的好习惯，来校后第一次大扫除，有一处不是水泥地，杂草丛生，值班老师扫扫就完事，胡