略论我国学校教育中的性别不平等问题.docx

第33卷第5期黄冈师范学院学报V0133 No52013年10月Journal of Huanggang Normal UniversityOct2013略论我国学校教育中的性别不平等问题徐学兰(盐城师范学院高等教育研究所，江苏盐城224002)摘要：在我国学校教育中存在着性别不平等问题，主要表现在教育机会不平等、教程过程不平等、教育 结果不平等等方面。通过分析造成这些不平等的原因，提出了制定和完善相关政策、创造相应的社会环境、提 高性别理念和意识、改革教育模式与方式、实施课程改革等实现性别公平教育的策略。关键词：学校教育；性别不平等；表现；原因；对策中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8078(2013)05-0131-03 收稿日期：2013-0710doi：103969jissn1003-807820130540 作者简介：徐学兰(1970一)，女，江苏盐城人，盐城师范学院讲师，硕士研究生。 基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度课题项目，项目编号：EHAll0362。研究表明，在课堂教学中，教师一般倾向于向男生一、学校教育中性别不平等的表现提开放性问题，而向女生提记忆性问题；将需要更(一)教育机会不平等据统计，目前我国男 多体力和智慧的任务分配给男生，而将一些仅需 性比女性享有更多的升学机会。2003年全国初 细心和耐心的简单任务分配给女生；教师大多喜 中毕业的女生359升入高中，而男生则有欢文静、温顺的女性性格的学生，不太喜欢淘气、 385升人高中；女性接受高等教育的比例比男 调皮的男性性格的学生。这种男女不同的学校教 性低，2004年的专科、本科及研究生教育女性比 育方式直接影响着我国学生的人格发展。 例分别是474、439、421。o?从区域上(三)教育结果不平等教育结果不平等主 看，主要是我国的中西部偏远和落后地区，人们往 要体现在男女学生获得的就业机会不同等。一方 往思想观念落后，再加上经济贫困等原因，不少家 面男女生在学习成绩上存在着一定差异：在小学， 庭的女孩失学和辍学。而相比之下，男孩则有较 成绩好的大部分是女生，随着学习内容难度的增 多的升学机会，因为长辈们往往倾向于让女孩辍加，部分女生成绩特别是理科成绩开始滑坡，最终 学而让男孩继续读书。 导致在激烈的就业竞争面前，女生的优势不如男(二)教育过程不平等 1教科书中的性别 生；另一方面即使是学习成绩相近的男女学生，在 偏见。教科书是学生学习的重要材料，对于他们 就业市场中求职也会存在着差异。心1据统计，在 的影响是重大的、潜移默化的。通过对我国现行 相同条件下，女大学生就业机会大约只有男大学 基础教育教材及读物中人物形象的分析发现，从 生的877，在就业率方面女性则明显低于男 数量上看，男性多于女性；从性别性格特征上来 性。从就业层次来看，女性就业层次也明显低于 看，男性形象常常具有伟大、高尚、豁达、坚毅、倔 男性。在科学研究和综合技术服务业，女性只占 强、勇敢等特征，而女性则具有贤淑、善良、耐心、 该行业职工人数的3698；在金融保险业女性 细致、勤快等特征，或者男性是高傲、奸诈、主观， 只占职工总人数的3953；女性在国家、行政机 女性则是小气、愚昧、幼稚，这种性别刻板印象忽 关和社会团体中就职的则更少，只占2265。31略个别差异，限制和阻碍了人的性别认知的正常二、学校教育中性别不平等的原因发展。2教师的性别偏见。由于教师受性别刻板印 (一)国家法律本身的不完备有关教育法 象影响，一般会认为男生刚强女生柔顺，男生淘气 律法规本身的不健全为违法行为提供了一个“真 女生乖巧，因而采用不同教育方式对待他们。有 空区域”，它与传统的“女子无才便是德”等不支万方数据黄冈师范学院学报第33卷持女孩子上学的观念交织在一起，导致了部分地 2教育教学方法。教师对待男女学生的态度 区女孩比男孩上学难，以及女孩中途辍学、弃学等 和方法常有差异，如对待男生往往言辞较直接、严 教育起点上的性别不平等现象。如中华人民共 厉、犀利，对待女生则含蓄、委婉。就课堂师生间 和国义务教育法中规定，凡年满六周岁的儿童， 互动而言，研究者通过深入学校课堂进行长时间 不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的 的观察，发现教师与男生的互动比起与女生的互 义务教育。但由于法律规定得比较笼统，并且对 动，能带来更积极的情感体验；教师在与男生的交 违法行为缺少相关的惩罚措施，导致学校、家长、 流中倾注更多的心力和关注，教师与男生目光交 教育行政部门任何一方违背法律，都很难受到制 流的时间更长，给予男生回答问题的时间也更长。 裁。另外，学校教材等学生学习材料中的性别歧 比起男生，女生在课堂上显露出自信心不足、自我 视行为、学校教师等教育者在教育教学过程中的 退缩、保持沉默等倾向，这些倾向的出现与教师对 显性或隐性的性别歧视等现象更是缺乏相关的法 不同性别学生的性别角色期待、学业期待和交流 律法规约束和惩罚。态度存在着一定的联系。(二)不平等的性别文化1在古代社会，由此外，教材及其课程中存在着一定的性别歧 于人类不同性别的自然差异导致了男女两性在社视现象，这在前面第一部分已提及。学校布局不 会分工的不同，也由此逐渐形成了男女两性拥有 合理、教育基础设施差、教学设备和条件不好等， 不平等社会地位的局面。这种不平等观念与意识 带来了学生上学路途遥远等困难和上学缺乏积极 仍广泛存在于我国社会的各个领域。 性等问题。另外，我国有关教育行政主管部门对 2现代大众传媒由于受到传统性别刻板现象学校教育教学过程中的性别不平等现象缺乏有力影响，常将女性形象家庭化，有明显的性别歧视倾度的监督和管理。 向。如各类广告中，男性通常以学者专家身份出三、实现性别公平教育的策略现，总是以权威声音向人们讲述真理或推销商品，女性则常作为消费者出现在厨房用品、化妆品等(一)制定与完善相关教育政策法规从现 广告中。在影视等作品中出现的女性职业大都是 有的法律法规来看，我国有关两性教育公平的内 服务员、护士等较机械、辅助性的工作。男性的职 容大都集中在保障两性平等的受教育机会这一较 业是警察、经理、工程师等需要智慧且能做重要决 低层次上，而且大都是宏观、笼统和模糊的规定。 定的工作。41 另外，对于法律实施的保障和违法责任的规定也 (三)教育因素的影响1教育者因素。在缺乏硬性的要求和规定。因此，应将性别平等观 我国的很多幼儿园、中小学，女教师所占比例远远 念纳人教育政策的主流，对各项教育法规和政策 超过男教师。据抽样调查，杭州市小学目前在职 进行社会性别分析，审视、清理和修订现行教育法 男教师数量较少，占比为20，年龄在30岁以下 规中的性别歧视和性别盲点方面的内容，并完善 的年轻教师中，男教师仅占5。怕1男教师的缺失 学校教育管理机制，如流动人口中女童的教育问 不利于小学中高段男生性别角色的正向发展，这题；学校教育过程中男女生受到不公正的对待等 种现象在城市学校更为明显。我国很多学生在基 问题。为了使每个学生都能拥有平等的发展机 础教育阶段几乎就是在女老师的教育引导下长大 会，不分性别使所有的孩子的个性和能力得到发 的。众所周知，教师的劳动具有示范性，学生有向挥，各级政府和教育主管部门应将性别平等理念 师性和模仿性，所以教师自然也是学生性别认同 纳入所有的教育政策和法规之中，如制定一些特 的榜样，是学生形成正确的性别观念与角色的重 殊的具体化的性别扶持政策，适当采取鼓励女性， 要媒介物。女性化的教师群体对学生性别角色形 特别是贫困地区的女生接受教育的政策，来吸引成有着明显的负面作用。如对男生来说，不易形和鼓励女孩参加进入学校学习等。MJ 成独立、自信、刚强等特征，还易使男生对自己的(二)努力创造性别公平教育的社会环境 角色认同带来困难，不能悦纳自身的男性性别。经济、文化等社会要素是造成我国学校教育性别 同样，在女生成长过程中，男性角色老师教育与引差异的主要原因。实现学校教育中的男女性别公 导也很重要。因此，教师群性别构成的女性化影平，各级政府应该有所作为，同时需要各相关部门 响学生身心的健康发展。密切配合。如在女童入学率低的地区，要把普及万方数据第5期徐学兰：略论我国学校教育中的性别不平等问题。133 义务教育与发展社会经济、提高群众文化素质等衡地照顾到教室中的每个学生。_列在教育管理方 结合起来，一方面，对部分经济贫困地区实行扶持面，使学校教师性别构成比例协调合理，教师性别 教育发展的政策，经济上适当加大投入，并重视师如果过于单一，学生会潜移默化地受到影响。资队伍的建设；另一方面，可以利用大众媒体、青(五)实施课程改革首先，在课程设计、编 年志愿者等社会团体力量宣传普及男女平等的观 制教材时要将性别平等观念贯穿其中，设计者应 念，努力消除人们男尊女卑的传统观念，支持女孩 该消除传统性别观念，正确看待男女两性的地位、 接受学校教育。另外，可以发动社会民间力量在 对人类社会发展的贡献等，使学校课程真正成为 经济上支持女童教育。如春蕾计划，截至2010年 促进不同性别学生健康发展的载体，而不是宣传 底，“春蕾计划”筹集资金累计10亿多元，捐建 性别偏见和强化性别刻板印象的平台。其次，将 1000多所春蕾学校，资助200多万人次贫困女童 男女平等作为原则，从性别公平视角制定、编写 重返校园，对40余万女童进行了实用技术培训。 和审查我国现行学校教育的课程标准、课程计划 (三)提高教育者的性别公平理念和意识和教材，分析、修改现行学校教材中存在的负面性 提高教师及其他管理人员的教育性别公平理念和 别偏见或歧视现象的内容，消除存在的问题，并定 意识，前提是消除所有教育者自身传统性别观念。期进行检查与监督各级教材。再次，应该尽快将 在传统性别刻板观念的影响下，教师对待学生的 两性教育课程纳入基础教育课程体系，一是可能 态度、期望和评价、教育方式等或多或少缺乏公 组织编写专门两性教育课程，二是可以将两性教 正，这影响着学生性别观念的形成、性别角色的认 育内容纳入其他各课程中，使学生从小(而不是 同及人格的健康发展。因而，教育者首先必须改成人之后)就具有两性平等意识，拥有正确的角 变自身的刻板观念和行为。一方面，在教师教育 色价值观，能够进行正确的性别角色定位，长大后 系列课程中加入两性教育内容，可以单独编制教 实现自己的性别价值。另外，教材编审者要有一材或是将两性教育内容纳入其他各课程教学中， 定的女性比例。 帮助教师形成两性教育意识，真正了解和认同社总之，性别差异是一种客观存在，教育者需正 会性别公平的理念，加强对实际教育中性别教育 确认知这种差异，既要“因性施教”，但也不能扩 的了解，使之努力消除已形成的性别刻板印象，从大差异或使差异绝对化。另外，学校、家庭和社会 而使教师在日常教育教学活动中给予男女生公平 应该相互协调和配合，使教育能够充分发挥每一 的对待和帮助。另一方面，学校的行政管理等人个学生的潜能，使他们拥有平等的机会，获得充 员的性别观念及性别构成也对学生有重要影响， 分、自由、全面地发展。 因此，提高学校管理层中女性的比例，采取多种措施调动女教师参与学校管理与决策，有助于学生 参考文献： 形成性别平等意识、两性价值观，对未来两性的自1国家教育发展研究中心2005年中国教育绿皮书 我实现等都有强大的教育引导作用。中国教育政策年度分析报告R北京：教育科学出(四)改革学校教育管理模式与教学方法版社，20052赵春娟性别公平：学校教育的应然选择J教学与这主要包括教师的言谈举止、教学态度、教育教学管理，2010，(8)方式、班级管理模式等系列变革。在教学态度和3周小李我国教育性别不平等问题研究的回顾与反思行为方面，既要尊重男女性别的差异，又要淡化性J上海教育科研，2007，(3)别，自觉地控制传统性别观念对男女学生的影响。4于伟，胡娇我国义务教育阶段中的性别不平等问题 Janice Streitmatter提出了建议：(1)正确运用语研究J东北师大学报，2005，(5)言。教师认真仔细地选择在