信息技术与学科整合的几种方法简介.doc

信息技术与学科整合的方法2000年10月，教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上，提出中小学信息技术教育目标之一就是：开设信息技术必修课，加快信息技术教育与其他课程整合。那么，如何才能做到整合呢？我认为，一般有如下几种方法： 1信息技术课程，信息技术作为学习的对象。 信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。 2与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 3 研究型课程，信息技术作为学习工具。 学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。 研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在全面贯彻素质教育和实施课程改革的新形式下，教育教学模式日新月异。现代化教学会不断地将传统教学推向历史。科学的发展，人类的进步，与教育教学血脉相连；社会生活的信息化和经济的全球化，使教育面临着新的挑战。教育的任务是：激发、培养学生自己的学习兴趣。新课程改革的目的是：培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助他们了解世界，拓宽视野，为他们终身学习和发展打下良好的基础。要完成教育任务和达到新课改的目的，就必须要有与之相适应的教育教学模式，而信息技术整合学科教学应运而生，与时俱进。信息技术载体进入课堂，学生就走进了万花筒般的世界。一、信息技术在教学中的优势 1. 信息技术直观、形象、有动感 信息技术象是魔术师，能将抽象思维形象化。它可以将用语言无法表达清楚的无形的概念变为有动感的、能直观的有形实体。在数学课中，行程问题可以用移动的亮线表示物体所经过的距离；几何图形的放大与缩小，位移与旋转等，可通过信息技术清楚地展示它的运动全过程；在科学课上，我们可以在几秒钟内，看到种子如何发芽，花儿怎样开放，可以看到动物体内部结构以及各组织、器官怎样完成其功能，能具体地看到细胞的活动与分裂过程，能了解微生物的形态与生活方式；可以演示地球的公转与自转、日食与月食等。 2. 信息技术快捷、明朗、容量大 课件大师生成的课件，可以象电视、电影一样自动播放，视频与音频密切配合，一览无余地展示课程目标。 Powerpoint(演示文稿)也可自动播放，也可以手工控制播放；Flash做出来的文件，同样可自动可手控播放。无论是哪种播放形式，它都可以轻松地将复杂的过程表现出来，将抽象的立体空间显现出来，将整段整段的文字呈现出来，图文伴随解说，清晰明朗。这样多资多彩的信息技术与传统的教师用黑板说教，就大相径庭了。信息技术只用鼠标的点击与拖动，或只在键盘上敲一键，就能呈现教师写上几黑板的文字或讲解几节课的话语。显而易见，利用信息技术，可以轻松快捷地找到目标对象，目标对象可以一幕一幕连续动态呈现，结构形式明朗；一堂信息技术整合学科课可容纳数堂普通课的信息内容。二、信息技术特性与学科间的内存联系 信息技术资源丰富，各自都有自身的特性。而不同的学科又有不同的特色。但信息技术各自的特性与不同学科的各异的特点，又有着密切的联系。 Word的文字处理功能十分强大。用它们可以快速地编辑、排版（包括修改、格式、字形、字号、文字方向和文字颜色等）也可以用他们快速绘制几何图形，还可以链接和嵌套其它文件中的内容。它们的文字版面规范，是文字信息的最好的载体。语文学科需要有大量的文字解释说明，需要有大量的信息资料补充参考。所以这个学科可以利用这种文字处理系统充分发挥其功能。 Powerpoint是专业化制作与演播控制演示文稿软件，是多媒体制作的首选工具，是国家信息技术教学主要媒体资源。用它可以设置标题与段落文字、几何图形，可以插入图片和音频、视频文件，可以自定义动画，然后可全屏幕自动或手控演示。这是英语、数学教学得心应手的媒体。英语中一组词汇、一组目标语言、一组对话，配备图片；数学中一步步解题过程、一张张几何图形、一组组数据等等，都可以通过Powerpoit一幕幕演示。三、信息技术整合学科的主要思想及策略 为了适应全面推进素质教育的要求，为了实施科教兴国的战略部署，为了达到新课程目标的教学水准，与科学技术信息化和经济活动全球化步调一致，我们必须加快信息技术整合学科教育的步伐。信息技术为我们提供了风格各异的教学载体，给我们开拓了新的教学资源。整合的主要思想是：让学生更多、更快、更早的了解世界；拓宽学生知识面，发散学生思维；培养学生的自主学习能力，合作学习意识，培养学生创新精神。整合的策略是：体现学科的综合性、社会性、人文性和实践性，强调学生的参与、体验、和感悟的认知过程，引发学生灵活多样地创造，满足不同学生的求知欲。教师在整合创作过程中，首先要以新课程标准为依据，结合要授课程的目标，选择最佳信息技术资源，组织教学设计，把要授的内容分成模块，根据需要调整教学顺序，设置好流程，组织编写。然后预演观察效果。最后，对自己的创作要进行反思，看是否突出课程目标，是否发挥了信息技术资源的效益，是否符合教育教学的主要思想和主要目的。创作整合课的最重要一点就是：要充分发挥信息技术巨大威力来高效率地培养学生的认知能力和创新精神。四、信息技术整合学科的重要途径 信息技术整合学科教学是现代教学的新资源，是提高教育质量的新园地，是培养高素质人才的媒介。它有着广阔的前景。要实现“整合”教学，必须重视以下途径： 1.必须具备信息技术资源和掌握信息技术的师资队伍。 2.各方要积极响应和支持改善办学条件，逐步配备信息技术资源。 3.信息技术部门要分期分批培训信息技术教师，教师个人也应面向未来，积极参加培训，提倡自学。 4.信息技术配备情况与教师掌握信息技术程度必须纳入学校综合考评范围。 5.鼓励一些具备信息技术条件的学校和教师率先上“整合”教学课。 6.组织教师参加“整合”教学观摩课活动。 必须充分调动和发挥各方面的积极性，突出重点，统筹安排，建立建全信息技术教学资源；全面加强各级各类教师“整合”教学培训；必须加强制度建设，制定和落实规化，使“整合”教学机制形成整体效应。 提高国民素质，增强国民综合实力，就必须要优先发展教育，培养高素质人才。在新世纪到来之际，社会发展的要求和学生发展的需要，使信息技术整合学科教学成为联系学习者与社会生活的桥梁和纽带。这就要求教育者要更多的了解信息技术在教育方面的优势、潜能与效益，要更深的认识信息技术的特性以及它与各学科特点之间的内在关系，要熟练掌握信息技术的应用知识和操作方法，要加强学习，反复实践，不断开发信息技术资源，更好地服务于教学。努力将信息技术应用于教学领域，全面推动现代教育进程。信息技术与学科整合的思考信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育当然也在其中。教育的信息化是世界教育发展的必然趋势，我们应以“教育的信息化带动教育的现代化”，深化教育教学改革，促进我国教育事业的发展。教育信息化的发展为素质教育的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育信息化过程中的核心，是素质教育理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育质量，从而使素质教育得以真正、全面的推广实施。 一、信息技术课程整合的定位 “以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育部提出了“在中小学大力普及信息技术教育”的口号与要求。信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。从中我们可以看出，信息技术教育是一项很系统的工程，包括到教育领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育的口号，就是要启动新一轮的教育改革步伐。 在学校的信息技术教育中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定的掌握，着重培养学生“信息技术的灵活运用能力”，培养学生以信息技术的方法手段，解决实际问题的能力。信息技术教育的另外一个方面是信息技术与课程的整合，将信息技术贯穿到学校教育的各个方面，特别是其他学科的教学过程中，带动整个学科教学质量的提高，同时培养学生的信息能力和信息素养，这是教育信息化过程中的核心，也是学校信息技术教育的关键所在。 广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。狭义上，它指的是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构，将课程看成了一个整体，将不同的知识整合在一起，让学生在学习过程中有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。中小学信息技术课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。它不按照固定的顺序将信息技术分成不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程，比如一个数学问题、语文的阅读知识、物理的实验模拟等等，在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中。 二、信息技术课程整合的开展方式 信息技术课程整合将信息技术看作是学科学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，来更好地完成课程目标。在具体的学科教学中，强调对信息技术工具性的认识，强调信息技术的“活用能力”。在利用信息技术之前，教师清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，找出信息技术在哪些地方能提高本学科的学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，学生使用信息技术来完成特定的学习任务。 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和“信息技术的活用能力”。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，可以将信息技术课程整合分为三种基本的课程模式。 1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象。 信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，这是学校信息技术课程整合的基础。在课程的学习过程中还要注意培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理论，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。在信息技术课程的学习中，可以采用“任务驱动”的方式，对于某种技术能力，结合一定的任务去进行学习。 2.信息技术与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 3.研究型课程，信息技术作为学习工具。 学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。 三、对整合的进一步思考 在信息技术课程整合的理论与实践中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至关重要。整合是指将两种或两种以上的事物有机组合起来，实现整体效益的最优化，即实现1+12的效果。 实际上，只要我们回头想一想，整合的观念由来已久。在我们教育技术领域内开始探讨信息技术与课程的整合也是必然的，因为我们教育技术学科是最讲究整合的。大家知道，教育技术的名称经历了许多演变。教育技术的早期形态-视觉教育的倡导者就开始强调利用视觉材料做辅助，主张在学校课程中整合运用各种视觉教材，将抽象的概念做具体的呈现。整合是我们教育技术领域的优良传统，教育技术实质上就是一门整合的学科，教育技术专家就是一种资源整合专家，“教育技术通过对所有学习资源的鉴别、开发、组织和利用，以及对这些过程的管理来促进人们的学习”，“虽然其他教育