高职院校学生英语学习策略实证性研究.doc

高职院校学生英语学习策略实证性研究2006年02月第6卷第1期无锡商业职业技术学院JournalofWuxiVocationalInstituteofCommercialTechnologyFeb.2oo6Vo1.6No.1【外语教学研究】高职院校学生英语学习策略实证性研究李传彬(无锡商业职业技术学院外语系,江苏无锡214153)【摘要】文章介绍了时高等职业学院部分学生进行的英语学习策略座谈和问卷调查的结果,以成功学习者二语习得策略的理论为指导,结舍我国高职英语教育的实际,对学生策略运用的背景进行了系统的分析,指出了当前高职院校学生在英语学习策略运用方面存在的具有普遍性的问题,提出了综舍改进的建议和措施.【关键词】实证性研究;英语学习策略;高职院校中图分类号H319.3文献标识码A【文章编号】1671-4806(2006)01-0077-04一,研究背景自上个世纪六十年代以来,语言教学活动的中心从教师的教授转向了学生的学习.语言学习者如何处理新的信息,以及对信息的理解,学习和记忆的策略成为语言学界和教育界研究的热点.继1966年AaronCarton发表其关于学习者策略的首次尝试性探索文章TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy后,Rubin(1975),Naimaneta1.(1978),Wenden(1985),Chamoteta1.(1987),Oxford(1990),Cohen,A.D.&Weaver,S.J.(2004)等许多有影响的语言学家和语言教育者都对优秀外语学习者的策略进行了理论研究和教学实践,形成了较为系统的理论体系和培训指导方法.大量的研究和实践表明,语言学习策略对语言学习者提高英语学习效果具有重要的作用.中国对于语言学习策略的研究始于二十世纪八十年代.许多研究人员和教育者投入其中,取得了一些重要成果,其中最具影响的有黄小华和VanNaerssen(1987)的LearningStrategiesforOralCom.munication,顾永琦和Johnson(1996)的VocabularylearningStrategiesandLanguageLearningOutcomes以及文秋芳和Johnson(1997)的SecondLanguageLearnerVariablesandEnglishAchievement:AStudyofTertiaryLevelEnglishMajorsinChina等.他们分别从英语口语交际策略,词汇学习策略和二语学习策略与成绩的关系等方面对中国大学本科生的英语学习策略应用进行了调查研究,取得了具有指导性的成果.在他们开展研究的同时国内也有许多研究者进行了大量的研究工作,但主要都是在本科院校进行的,而针对高职院校学生的研究却基本上是个空白.随着我国经济的国际化进程的加快,社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大.高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量,但高职生的英语水平却普遍不高,远远不能满足社会的需要.高职院校的学生英语成绩差的原因很多,其中学习方法不科学是最重要的因素之一.二,调查研究过程为了全面了解和掌握高职生对英语学习策略的了解和运用情况,探索英语学习成绩与学习策略之间的关系,为高职生的英语学习策略使用进行有效的指导,我们对无锡商业职业技术学院的学生进行了英语学习策略问卷调查,并对调查数据进行了出分析,得出了一些非常有价值的结果.1.研究问题该调查问卷旨对我院的非英语专业的学生在各类英语学习策略上的运用频率和人数情况,通过对数据统计结果的分析探索其选择的依据,并提出【收稿日期】20051212【基金项目】无锡商业职业技术学院院内课题高职院校学生英语学习策略及培训研究(编号2004008)研究成果.【作者简介1李传彬(1966一),男,山东枣庄人,无锡商业职业技术学院外语系副教授.文学硕士.77一些相应的改进措施.调查将回答以下问题:学生对英语学习策略的看法和使用情况如何?学生在英语学习策略方面存在哪些问题?学生英语学习策略的使用与其学习成绩之间关系如何?英语成绩高的学生是否更多和更频繁地运用英语学习策略?2.调查途径和工具本调查包含了问卷调查,面谈和小组讨论等形式,而调查研究结论的基础主要是两个测试结果:学生上个学期期末英语考试成绩和Oxrdf1990)语言学习策略量表(SILL)的汉语版.策略量表将学习策略分为两大类,即直接策略和间接策略,包括记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略等.问卷调查表由两个部分组成,共80个题目.前30个题目主要了解学生的英语学习背景,包括学习英语的历史,英语考试成绩,各种英语技能的喜好和水平等;后5O个题目是关于各种具体策略的内容,旨在了解学生的认识和使用情况.每一个题目都由一句问题陈述和5个应答选项组成,即对于我来说(1)总是或几乎总是这样,(2)通常是这样,(3)在某种程度上是这样,(4)通常不是这样,(5)几乎或永远不是这样.为了使学生能够真正清楚问卷调查的意义,问卷能够准确地反映出学生对英语学习策略的真实看法和使用情况,我们采取课堂指导,个别面谈,小组讨论以及举办全校性英语学习策略讲座等形式让学生了解和熟悉问卷内容,保证了调查的真实可靠性.调查问卷数据处理使用的工具是世界上流行的权威统计软件社会科学统计程序SPSS11.0.3.接受调查的对象接受测试的学生是200名来自两个不同专业的非英语专业的二年级学生,他们都对英语学习策略调查活动比较感兴趣,愿意积极地配合调查工作.根据他们上一个学期英语期末考试成绩,我们挑选了前后各80名组成两个对比参照组.为了确保两个组之间确实属于不同的两个类型,我们进行了Ttest4试.(见表1)表1受试两组学生英语期末考试成绩标准差分析表组别人数平均值标准差rr值P值高分组807634.26048.560.ool低分组8063.77.1683检验结果为:t=8.56,P=O.OOl,表明高分组和低78分组间的差别具有度显着性意义.4.问卷调查实施过程在进行问卷调查前,我们进行了一些准备工作.我们首先面向全校的学生举办了一次英语学习策略的讲座,介绍了国内外英语学习策略理论和实践的研究成果,使学生对英语学习策略有了较为清楚地认识和了解.其次,我们在课堂英语教学中有意识地向所授课班级学生讲解学习策略方面的知识,详细讲解教材中的策略范例,尤其注重对特定策略的运用和实践.第三,指导和鼓励学生在业余时间自学和掌握更多的英语学习策略,提高英语学习效率.最后也是极其重要的环节,我们对所有参加测试的同学说明了问卷调查的意义,并将部分信息反馈不齐全的问卷剔除出去,确保了问卷反馈数据的真实可靠性.5.调查问卷数据分析问卷调查数据输入计算机后,五种回答选项分别被转换成数字1至5,经过处理得出学生对于记忆策略等五类策略的认识和使用情况(见表2).表2五类策略的认识和使用情况策略均值标准差记忆策略3.7736.6l35认知策略3,6530.5423补偿策略2.8424.6l38元认知策略3.1542.6467情感策略2.8625.6855社交策略3.6451.602l(1)学生策略运用观念概况调查统计数据表明,在英语学习策略中,记忆策略是高职生运用最多的,其次是认知策略,社交策略和元认知策略,重视的最不够的是情感策略和补偿策略.(2)英语学习成绩与学习策略的关系数据表明,除了补偿策略和情感策略与学生成绩之间没有显着的联系外,其他学习策略都与学生的成绩密切相关.高分组学生的策略运用相关系数要高于低分组,说明他们的策略运用频率高于低分组.因此我们可以得出结论,学生在英语学习中运用的策略越多,学生就越有可能取得好的成绩.这电证明了0Malley和Chamot(1990)发现的被教师认为高效的学生比被教师认为低效的学生更经常使用策略,策略也更多样化的现象.(3)问题的讨论若要掌握高职院校学生学习英语策略的详细信息,还需进行更深入的调查研究,本文能起到抛砖引玉之卑微作用.根据调查统计数据和对高职学生的英语学习的其他方式的实际观察,影响高职院校学生对英语学习策略的选择和运用的因素主要有以下几种:第一,高职学生在英语学习中使用社交和补偿策略较少,主要原因是他们获取和运用英语知识的主渠道还是课堂,在课外缺乏足够的学习和实践英语的机会.同时与自然的交际语言学习环境相比,由于课堂英语教学环境中缺少信息沟,学生的社交和补偿策略也自然得不到足够的重视.由于这两种英语学习策略在学生掌握和提高英语交际技能方面起着关键作用,因此在现有的条件下高职院校应积极创造条件使学生学习,掌握和运用.第二,高职学生在英语学习中使用最多的是记忆策略,这与我国传统教育模式中对记忆策略的重视密切相关.另外,大多数学生都认为英语单词和表达式是英语的基础,而记忆策略则是掌握大量词汇的必由之路.最后一个重要原因是学生为了应付各种考试求助于背诵等技巧以积累大量的词汇,使学生学习和掌握记忆策略的自觉意识得到增强.第三,作为传统教育中的基本策略,认知策略被大学生普遍应用于各种学科,所以它们也是高职生英语学习的主要策略.翻译,演绎,想象,语境化,编码和推理等在提高英语成绩方面起着关键的作用.高职生在认知策略方面存在的问题是运用的自觉性和灵活性还不够.第四,语言学习的元认知策略内容对于高职学生并不陌生,尽管他们对该体系了解的可能既不全面也不够深入,但他们比较熟悉其传统的表现形式学习活动的管理.中国学生从一开始接受教育就要学习和培养良好的学习习惯,增强学习的计划性,因此学生在该策略上具有较为统一的认识.在该策略上存在的主要问题是,大多数英语学习效果差,成绩不理想的高职生对它们重视的不够.缺乏必要的自我管理,自我约束和自主学习的良好习惯;学习计划性不强,预习和复习环节把握不够,缺乏对学习过程进行经常性的自我监控和评价,所学习的知识得不到及时有效地复习和巩固.这种问题导致的结果是学生的英语学习效率低,成绩不理想,英语兴趣降低,对英语学习的信心不足甚至丧失,形成恶性循环.第五,情感因素如动机,自信心和焦虑感等虽然在英语学习中起着重要的作用,但是却没有受到高职生足够的重视.优秀的英语学习者通常都善于把握学习情绪,调整和保持良好的心理状态,始终以积极的和挑战的态度对待英语学习任务.但是许多高职生由于英语基础薄弱,加上在学习上自我控制能力较差,不知道从多种渠道提高英语学习能力,虽然刻苦努力学习但效果并不很明显,很容易对自己能力产生怀疑,加重学习焦虑感,对英语完全丧失信心.6.策略提高的建议如何提高高职生英语学习策略的应用能力,以提高其英语学习效果呢?根据调查结果分析,我认为重点应从以下几个方面对他们进行学习策略的指导和培训:首先,有针对性地指导高职生系统地了解和掌握英语学习策略知识,增强克服英语学习困难的信心.积极发挥学习策略在英语学习中的重要作用,使学生不断地提高学习效率和效果,增强成就感,进入英语学习的健康轨道.其次,英语教师要有意识的给学生提供运用学习策略的机会,让其在实践中熟练运用和提高英语学习策略的能力.英语学习策略只有通过经常的使用才能被学习者熟练掌握,运用得才会恰当,效果才能理想,否则可能会使用不当而影响学习者对策略的信心.第三,高职院校的英语教师应在进行系统的英语学习策略指导的基础上,着重鼓励并指导学生掌握和运用元认知策略,社交策略和情感策略,提高其自觉运用学习策略的意识.帮助高职生分析其存在的困难和问题,确立符合自身实际的英语前进目标,制定近期和远期学习计划和措施,树立积极的学习态度,学会进行心理和情绪调整,合理运用焦虑等策略,坚定学习信心,不断提高学习成绩,实现英语学习的良性循环.最后,在课程设计,教材编写以及课外阅读材料的选择等方面都应融入学习策略指导和学习的内容,为学生扩大英语学习策略知识面,提高学习策略应用能力提供广泛的信息支持.教育管理部门也应加强英语学习策略的研究和应用,使学习策略教学成为有教学计划中的重要内容.7.结语本项研究仅仅是对一所职业学院学生英语学习策略的使用情况作的一般调研,所反映的也只是该领域的一些明显特征.79参考文献】1Brown,H.D.2002.Strateg1esforsuccessM.Wh1teP1a1ns.NY:Longman/PearsonEducat1on.2Chamot.A.U.,Kupper.L.&ImpinkHernaridez,M.V.1987.AstudYof1earn1nastrateg1es1nFore1gn1anguagejnstruct1on:thethirdyearandf1na1reportA.McLean.Va.:InterstateResearchAssoc1ates.3Cohen.A.D.&Weaver.S.J.2004.Styesandstrateg1es-hased1nstrUCt1on:Ateachersgu1deM.M1nneapo1s.MN:CenterfOrAdvancedResearchonLanguageAcqujs1.ton.UnverstyofMnnesota.4E11s.R.1994.TheStudyofSecondLanguageAcqu1s1t1onM.Oxford:OxfordUnvers1tyPress.5Gu.Yqngqi&Johnson,R.K.1996.Vocabulary1earn1ngStrategiesandLanguageLearnngOutcomesJ.LanguageTeachng,46,4,6436796Huang.X1aohua&VanNaerssen.M.1987.Learn1ngStrateg1esforOra1Communjca.tonJ.App1edL1ngustcs,Vo1.8.No.3.7Na1man.N.Froh1ch.H.,SteFn.H.H.&Todesco.A.I978.Thegood1anguage1earnerH.Toronto:Ontar1oInst1tuteforStud1es1nEducat1on.8Oxford.R.L.1990.Language1earnngstrateg1es:Whateveryteachershou1dknowH.Boston:Hejn1e&Hejn1e.9Rubin,J.1975.Whatthegood1anguage1earner1Y,9.4151.10Stern.H.H.(1975).Whatcanwe1earnfromthed1anModernLanguageRev1ew.31.304318.canteachusJ.TESOL0uartergood1anguage1earner?JCana一11Wenden,A.1985.Learnerstrateg1esJ.TESOLNews1etterI9.I2Wen,Qiufang&Johnson.R.K.1997.SecondLa