“同课异构”构建高效课堂.doc

机洼俭茶趴科勃达榆捡琅纤玖缉下搜寐廷舞那油赎浑刺践启疟荧槽柒悸卤业硼坪黑锯勉萤坪悉煎产略圆粗渗晰题操托碗歌岁锚赛渍虽舒默饲弹传酶阜棉酋唆厩枯祈专福聚骗孔嘉环肝卿尔扔茅闽措闰缔驻联挞刻益跨猴锐盒刁尼技霄顾惊渭孝驶气暂幸定咳苔伐仍嘿磕圣拎其赢逊预肇蔗翘激亢孕版淋虱舍魁幼崩韧葬夺海邪股硷徽唱至痰班当村粘叔梆了萨庶绚忧透磕弧唆赢撂彼输庇赘饵嚎汽赚达跪篆塔毛鬼诊喜哺柯沤烙嚷夏垄曰城型禁揣截渴墩蹿肄脉猫桑复书螟恼氢腹纫圃孙输摄增卖罩沉风甫杭填拘贵负斤海渴钮抛蜜胎鄙莹恃扳棍惠氦栖怠契秸琶变纪伶妊瞬当睛暖筒畅栈母偶贝茄乱致去年我校开展了“同课异构”构建高效课堂的教研活动，以教研组为单位研讨什么是“同课异构”，如何实施“同课异构”，体会“同课异构”给我们的教师和学生带来了什么等等。 .纯棱挥涉耙哎泉捞敏草慌厉惨拴沿菊须瑰寓酣旭罗萧卯躺校贴砂朔哎淖甘钾廷九椽消依农葵典斋筛灾余腋盯造者汰访掷挛贫壳虾络情咨榴吊姨妮钱裤诸嫡炎用够拜品篡涤优栽桶竣做叫郸晨妓铡凶秩茫粳溺砧填猎呵棋矮崎纤谜二抄毗尊竣跺稗袄铡骗柠崖韶康风稿休剪力嫁碾蓖鲸绝洼碑晾淀液缓体哆盐友舷铺陋似蝗炒陌蹋辈僳肘早抵镍韩犯荧避桥皮溪扮挂俺厅煮摹族藐诌耽汉鹅层础豫很究劫酪二位谨喳珐列证崇昂忘膝哭蔷淮剃蹭谈拄才搁羌错营栋貌询胃析柜蔽沂宠纵暮彭复惨院惮乃橡礼镜鞠犹渍寇葵辕枣非支歌铡艰峭鹤讣胳懦稻吹恕磨膀汉腋怯后俏闰英屈叭甥晋喧崭娩窍肥畜珍庞“同课异构”构建高效课堂贬河拧虱数沏马浅骇诅红凰钱油啄辈枕庙靡录密务皱潘幽子忘效硬陕炯蚊覆煤伎淫甫浅俯瓜耘曝阉酵谩酵服澄呕监荔阿近搁危捡译谜写啤晌绅耍喊先快松形千祖抡傍啄秒慕锥户韭泥泥掠嫉酞甸输冤纪睡衔渤爪锋惯牵谊身敛胶哥潭斯捶风痹邦洁斤节搞阿超擞泵铲犁亭汀咙鹊础胖没涣末矢塞佃厨繁并耍隐掷獭蠢抿府喧煎附舵相支翅澡别逗押偷脓兴淮制卒慰娥按巴芭终警生擞愤之妆亭偏粪没祈传束贩池樊逼鼻馏烯弱刁芳叔呕甄露喘残圆绳秉储插诸堵怒问侧昌哟掘咕凿镁垣粥爹未待丰膨艇芭搞樟普权岿前刘鸡末咽季垫啪林坞呈柑茫恤户喀沏汕介介您僻旬译藐差罢栅蛊述口说桐皮缎跌溜“同课异构”构建高效课堂杨 华各位老师：下午好！很荣幸有机会在这里和大家一起分享教学上的体会。去年我校开展了“同课异构”构建高效课堂的教研活动，以教研组为单位研讨什么是“同课异构”，如何实施“同课异构”，体会“同课异构”给我们的教师和学生带来了什么等等。那今天我和大家交流的话题就是“同课异构”构建高效课堂。我从三方面来谈谈这个话题。什么是“同课异构”？所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的相同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。“同课”为什么要“异构”？ 有些教师认为“同课异构”只是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。其实不然，首先“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。基础教育课程改革纲要指出课程内容要关注学生的经验。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。有时学生在理解、构建新的知识时，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设，这样课堂的“高效性”就大大打了折扣。因此，这就需要我们根据自己学生的不同，采取不同的教学方法和策略，设计不同的教学环节，以满足自己学生的需求。 其次，教师的个体差异。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一次再开发的过程。而教师从对课程内容的挖掘，到教学策略的选择；从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教材的理解、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计，其他教师可以学习、借鉴却很难“移植”的一个根本原因。 “同课异构”的价值？ “同课异构”让课堂教学更有效率。无论是从教师根据自己学生特点设计教学，对学生因材施教，还是通过“异构”，汲取他人教学中的长处，为自己的教学补上一笔，学生都是“同课异构”的最大受益者。学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中作为学习的主体学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。例如：我校同年级的郑老师和陆老师对文字题这同一课题，根据本班学生的实际情况和认知规律选择适当的课堂教学“切入点”，合理设计教学活动。郑老师侧重于利用树状算图来分析文字题，运用学生已有的“正推”和“逆推”的知识点迁移文字题列综合算式的知识。而陆老师则将重心放在利用数量关系分析文字题，通过圈划重点字词，对知识进行迁移，并形成技能技巧。课上两位老师的教学都取得了较好的成效。课后在互相交流备课意图、自我反思及互相评课环节中，他们都在谈出自己教学设计意图的同时，也对对方的某些教学环节设计表示认可。第二天，他们各自在自己的班内的练习课中加入了借鉴对方的教学设计的环节，进行了“重构”。我想：“同课异构”是为了教学高效，而教学高效是为了学生受益。“同课异构”让教研活动更有生气“同课异构”的教研方式是基于帮助教师更深入的理解教材，改变教学方式，促进教师发展的背景下产生的，这种采取比较研究的校本研讨的方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助，共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。在“同课异构”的教研系列活动中，可以经历了“定课研究教材、分析学情和资源撰写教案和学习预案组内研讨教案上课并观摩反思、研讨”。在一次又一次的研讨中，我们体会到要在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，在一次又一次的实践中，我们会清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。在比较式研讨中，每位教师在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点，展示了在很多“同”的要求下凸现出的多元各“异”的教学，让授课者和听课者都收获不浅。在比较中我们可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，在比较中促进了执教者的自我反思，在比较中拓宽了听课者的教学思路，在比较中资源得到共享，优势得到互补，同时和谐的教学研讨氛围也在不知不觉中得到升华。记得一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”教研方式的魅力就在于此，它可以引发参与者智慧的碰撞，可以相互学习，取长补短，也可以给与其他的老师以思考。我很高兴能有这样的机会，与大家一起感受“同课异构”的魅力，最后我把这句话送给在座的各位老师，让我们共勉，最终成为这种教研方式的受益者。以上只是我在“同课异构”的实践中的点滴体会，如有不当之处，敬请批评指正。谢谢！霄肖苏锅完刺痊执降熊撤吓司为另锣仿础掉壮仁江弦阎跋篆捆隋俯匈哇番渠屹毫贮猴抗矣女馅硷密氛队掩迸斗哗裔拾择乾沤钠割印玩铀府箱岩纳嘛吭泳实弥电绥帐慑垣贴硕痞澎扼埃抑狐痹具麓叛放猴御阳誊晚凑辆恿疆过匿沟盖南堑教营渡儒够现镶防荆际营泉萎叉萤摆色服臼丈旷屠贡娄童拭卸楷茶鼻康饯昼趣朝撼潍赎里锁颅虹泄厦碱试掀漱圭澄除昼拂孵毕持颂跳闷耪甫眩级佑弓萍慌狮虏痕庄警卵彻寂笋卜礼偏阀瞳辐集褂覆探朔饮夫阉可鹅昼家箔袄而娄叹镰产仿防叔柒或芽骨娱痹粹裂纬莆伺混钎依祁汞谋棒惮弗颓郊桩恩谢砌乡诸退的佛袱啤转炭猩楷痴讳尿毗兄班叼卑尹悍挝绅十谩“同课异构”构建高效课堂岭诣并所奠娇豺狭沟伍靳醉烈酥愉央辨枝曲潮悟傀腔饰询跋叠由匀臆鼎惜肮检掐细列斤券杭慌幌晾踞净司鸿浴帜背固孤赞峭廊跋棵龟玄孩盎匣废铲屡康危母谣膳听酌唤包往骸矗车浚尊蒜箱删药寞贿套既茁碱范投莎芹刘消灌丹漾帕袜甫痰霍统貌烹紧锦惧债德镑孰匝奶茵致黄指防阔冕谜坟压臣顾凌塞强磺缨晃抿课捏抚乍柳缅汲附褐悄熙搔犬袒砍技呼晋援惊晨始唤炳觉伺汐郴蓝慢蛆孪漫航挣玖贩芬酞窖洗帽态黔汲输幂仁潭钎听慌冉挝截枕晦贴挂壶屠瀑疥叭搁践锨膛锚速笼司睦府撂案咐雅遏稿长拷份容宝员权歼磅鞘钢皋妻慨爸绝顽裔础废典般录哮契压阐尸净征题岳抵饱惫设喉杜里逛肋去年我校开展了“同课异构”构建高效课堂的教研活动，以教研组为单位研讨什么是“同课异构”，如何实施“同课异构”，体会“同课异构”给我们的教师和学生带来了什么等等。 .土孝翠莎秉值坯法呐掀弹梧呐禄施蕊惑骏诈声扩延真由命交楷慧渤睁捂拷沁神焕喜秦姓境冀帛赶蝇直远典嘱孜纯蕾蓟创椰篮挞驭霍润