《杨氏之子》教学评价.doc

杨氏之子教学评价-赴平凉九中听课平凉工业园区马坊小学 王慧英杨氏之子讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力，它是新课标人教版语文五下的一篇课文，虽然篇幅短小，但由于学生初次接触文言文，要让他们对文言文不惧怕，喜欢上这种有意思的语言形式，教好本课意义自然就非同寻常了。这堂课虽没有电教手段的参与，但还是上得很成功：一是课堂结构简洁而清晰，听起来感觉很清爽。教学环节大致如下：先读课题，解释课题，接着多形式的朗读课文，然后逐句理解文意，相机把握重点词古今义的不同，再就是引导学生评价文中人物，最后是诵读与表演读。课前教师必须对自己的教学设计与意图明了，不可照抄照搬现成的教案，要做文本内容的把握与教学思路设计的明白人。否则，以己昏昏焉能使人昭昭？二是学生参与面广，参与积极，课堂氛围好。无论是读书，还是理解文意，还是评价人物，多数学生都很活跃，课堂上肯说话敢说话，这与平时的培养有关，形成习惯了，自然课堂不会沉闷，教师不会唱独角戏了。三是读的训练量大，扎实，有效果。全堂课贯穿了读，读中初步感知内容，读中弄清每句话的意思，读中评价人物，读中进行思维训练，读中落实背诵。读的训练，教师不仅舍得花时间，也舍得用工夫，形式多样，有单个读，有教师示范读和领读，有分组读，有齐读，有演读。一开课，就有学生主动举手朗读课文，而且读得通顺，读得响亮，读得有板有眼，说明课前预习和初读的工夫做得到位。明白课文内容后，在读懂的基础上，又提高了读的要求，从反馈情况看，很多学生读中很好了落实了语气与断句停顿，抑扬顿挫，有滋有味，有的能熟读成诵。四是教师精神振奋，富有激情，对学生有感召力，有亲和力，师生活动配合默契而融洽，这是难能可贵的，也是一堂课成功的关键。很难想象教师怏怏疲疲、无精打采，能上出得一堂教学效果好的课来。作为平时的常态课，这节课已经是相当不错的了，如果每堂课都能这样来上，学生有幸，教师本身也必然会较快地获得教学水平的提高。但是，有两个环节的处理还需兼顾，一是对课文的翻译除了逐句理解外，还要让学生全篇连起来说一说，以求整体把握，二是最后的读的环节可围绕“背诵”这一目标而设计，明确地提出这个要求，不必绕弯子。另外，在指导读时，没有标点的地方的停顿即断句停顿，不可停顿太长，只是心中有在此可断句的意识即可，不可刻意要求学生读时作出停顿，能一口气读完的一句话，就要求一口气读完，例如“未闻孔雀是夫子家禽”，先引导学生明白这里的“家禽”并非现代汉语中的“家禽”一词的意思，而是“家”（指夫子家，即孔君平家）与“禽”（指鸟），指导读时，可在“家禽”中间略略停顿，但不可刻意地当作有一个标点的存在而停顿。写到这，想起前几天在网上看过河南特级教师武凤霞教这一课视频，相比之下，其中有两处的教学设计特别值得效仿和借鉴。一处是对“未闻孔雀是夫子家禽”的“夫子”的解读：师：“夫子”在这里指的是谁？师：如果是杨君平、李君平、马君平，能都称他们为“夫子”吗？老师能称“夫子”吗？师：（顺手指着班上同学）他能称“夫子”吗？相机简介文中的孔君平，归结能称“夫子”的人必须是成年男子而且是有文化的。这样的处理，能给学生以深刻印象，对于文言文中的“夫子”，学生心中建立了准确解读的概念，再在文言文的学习中遇到它，不会产生误解。再一处是对杨氏之子应声妙答的教学：师：杨氏之子用“未闻孔雀是夫子家禽”来回应孔君平的“此（杨梅）是君家果”，妙在哪里？假如说这话的人是李君平或者是马君平，你该如何应答？生：未闻李子是夫子家果。生：未闻马是夫子家畜。这样的设计，活跃了课堂，激活了思维，照着样子说句文言文，体会到这种语言的情趣，让学生喜欢“之乎者也”，消除