“新课程理念下小学数学案例研究”课题实验结题报告.doc

“新课程理念下小学数学案例研究”课题实验结题报告一课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具体形象，描述真切，给人以真实感和亲近感。因此，在解决教与学的问题时，具有不可替代的特殊作用。教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。二、研究的目标1. 倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。2. 通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。3.探索新课程理念下的以专业教研人员和教研骨干为主干的新型教研组织结构形式。4. 促使广大数学教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广大小学数学教师的专业成长，培养一批数学教学、教研骨干。5.形成有关小学数学教学案例研究与思考的案例专集。三研究的内容结合我校实际，本课题采用“说、讲、评、思、写”的五步式研究模式。在研究中通过“说设计、讲课、评议、反思、写案例”等环节的研讨，达到既可以培训师资又提高了研究效果的目的。每位实验教师每学期都至少上一堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写出一篇成功的教学论文和教学案例。相关内容包括：如何撰写有价值的小学数学教学案例小学数学情境图应用与情境创设的案例小学数学教材新增内容的教学案例研究传统应用题与解决问题对比的案例研究小学数学思想与方法的应用案例研究小学数学文化（如：你知道吗）的案例研究小学数学课堂教学有效性的案例研究小学数学课堂案例的个性化分析等。四、研究的方法1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片断的教学进行个案研究，提炼出共性的结论来。行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的教学案例。具体有三个层次：1.基于集体备课下的教师个体授课的案例研究。2.校“阳光杯”教学比武的案例研究。3.省市教学比武与教学案例评比的专题研究。2、本课题以文献分析法为辅。文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。五研究的过程第一阶段（2005.12005.9）：准备阶段。1、建立健全研究工作的领导机构，成立课题实验小组；筛选出30名骨干教师组成的实验研究队伍。并以点带面，辐射全校的数学教学。 2、制定课题实验方案。课题组成员申报制定子课题实验计划，确定实验目标。3. 以各种形式开展了课题理论学习。1.开展了如何撰写教学案例系列讲座。2005年初，我校开展了新课程理念下的小学数学教学案例研究课题讲座。第一次讲座后收集的案例较为简单肤浅，要么没有按照报告中所讲的基本要素进行撰写，要么所描述的案例事件没有蕴涵有价值的值得探讨的问题，要么反思流于形式，深度不够。面对现状，学校课题组认为案例研究必须经历模式化过程。一是案例撰写模式化。案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素，以保证反思的深度和广度及案例研究的实效。二是案例研究系列化。为了便于把教学案例研究与教材纵向梳理相结合，按教学领域把教学案例研究划分成若干系列，从每个系列中选择若干典型课例。参与案例研究的教研组和教师至少参与其中一个系列的系统研究。三是案例研究专题化。2大力学习了课程标准。我校对数学课程标准进行了广泛深入的学习讨论。每个学期我们都要组织学习数学课程标准。3. 开展校本培训提高教师素质。我们就数学本体知识开展校本培训。以数学课本新增部分、思考题、“你知道吗”等内容为专题进行研讨与学习，就数学文化、数学思想与方法等专题进行讲座。对教材新增内容（如鸡兔同笼问题、找次品、合理搭配、数字编码等）进行了专题研究活动。第二阶段（2005.92009.6）：实验阶段。1.案例生成。在课题组成员的指导下，以“阳光杯”教学比武为平台，教师共同选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会。程序是：1选择教学内容与研究主题。2课题组（教研组）集体讨论：（1）教学内容包含哪些师生活动（或环节），（2）案例主题所要研究的具体问题（或研究的具体目标），（3）对教学设计的建议。3执教教师进行教学案例的教学设计，并付诸实施（拍摄成教学录像）。4进行课后研讨与反思。5教学文本案例的写作。我们已经就主题图的应用、传统应用题与解决问题的对比研究、数字与编码、平均数中位数众数的比较等专题进行研讨，并取得成果。2.案例研讨。将生成的教学案例结集汇编，并在省、市（地）范围内组织广泛的研讨活动。我校每学期都组织实验教师撰写教学案例，并汇编成册。选择优秀的案例参与省、市的案例评比。3.案例积累。组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要对10篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，另外我们还组织了学名师活动，以期实验教师能够将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。我们就数学本体知识开展案例研究。以数学课本新增部分、思考题、“你知道吗”等内容为专题进行研讨与学习，就数学文化、数学思想与方法等专题进行讲座。对教材新增内容（如鸡兔同笼问题、找次品、合理搭配、数字编码等）进行了专题研究活动。如鸡兔同笼问题由六年级教研组组织专题学习，由一年级吴国庆老师授课。如找次品就进行多次的教学案例研究，并推荐高丽蓉老师参加市教学比武，获一等奖。数字编码案例经过集体研究，由万明芬老师代表参加省教科所的说课比赛获一等奖。我们还组织了学名师活动。一是收集整理名师的经历、案例、课例，观看名师的录像课，聆听名师的讲座等，作学名师的演讲。每年组织课题组观看全国和省优质课竞赛的教学视频，并要求每个实验教师写案例分析报告。如07年10月课题组组织全校数学教师学习吴正宪估算，观看视频，整理案例，撰写反思文章，收集编写吴正宪优秀案例赏析发布在实小论坛上。二是请名师到我校授课、讲座、指导实验工作。如我们请江苏名师吴汝萍、许卫兵到我校授课讲座，请教科院专家李情豪、秦和平到我校授课讲座，每年我们都请到不同的专家来校指导实验工作，作报告。我们就名师的教学实录作案例研究，写学习随笔，作对比分析。以反思提升我们的实践能力。第三阶段（2009.72009.10）：评估阶段。以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归类和分析，写出实验报告，请有关专家评估。六研究的成效1.收集整理和撰写了一批优秀的教学案例。课题组注意做好科研档案的整理与管理工作，要求课题实验老师学期初做好课题研究计划、实验中做好实验过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课，学期末完成实验小结；还鼓励实验教师撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思、教育故事等，并将各种实验资料分类装订、入档。做到“三个一”即：每月上交“一个精彩的教学片断，一个典型的案例材料，一个独到的研究问题”。学校在学期末进行了评比，并把优秀作品编辑成册，部分好的作品还上传到校园网和学校课改简报中，供教师们学习与参考。开辟了校园博客、实小论坛两个网络教研平台。实小论坛上发表案例研究文章和教学反思文章1000余篇，实验教师在博客上发表主题文章和反思文章均逾百篇。数学教师的校园博客阳光你我他和阳光驿站多次获省电教馆评比一等奖，每年都有三个博客获市小学数学十佳博客的荣誉。组织教师参加新浪UC课堂的听课和评课活动。自课题实验以来，我校数学教师在各种正规教育报刊上发表的研究文章与教学案例逾100篇，在省市论文案例评比中有近200篇获奖。我校网络研修小组成员在“八仙桃园”团队博客发表了许多高质量的案例文章，受到好评，在全国也小有影响。2.探索并形成了新的小学数学教研组织结构。学校形成了网络化的教科研组织结构。主要有： 教务处教研组长学科教师。 教科室课题组课题组长课题组成员。校学术委员会专家组学科带头人、骨干教师青年优秀教师。 网络研修中心网研小组网研成员。3.建立和完善了各项教学科研管理常规。我校进行了系列学科常规管理制度建设：校本教研制度。每双周星期四是数学学科校本教研活动时间。校本教研活动注重“同伴互助”和“专业引领”相结合，注重教师专业发展，以专题讲座、“百家讲坛”、课堂赏析、评议反思等为活动形式。在这样的研究过程中，教师并不是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。集体备课制度。每单周星期四是数学教研组集体备课活动时间。集体备课制定了规范和实施程序。以教研组为单位，课例研究为载体，集体探讨单元关键目标能力，设计能力训练与测评模块，把能力评价的思想贯穿于教学、观察、反思的过程中。集体备课重视评估学生解决问题的能力，在备课时考虑“教学评估”和“教学反思” 。“教科研活动月”与阳光杯教学比武。让学科专家上引路课、骨干教师上示范课、青年教师上比武课，通过“同题竞赛”，在同一个课题下，各显才能，并在备课研究中纵览名家案例，博采众长，并与课堂教学实践对比反思，通过反思提升教学能力，打造“高效”课堂。学校“阳光杯”教学比武已举行了十三届，每届都有不同的研究主题。通过课堂比武，我们的教研工作从课程理念的学习转向了新课程实施策略的研究，把新的课程理念变成可操作的教学行为，加强了新课程理念下的小学数学课堂教学设计及其实施的研究，以促进课堂教学方式和学生学习方式的转变。阳光杯教学比武在案例研究中的作用主要有：a.教师课前收集和学习名家教学案例，对案例文本进行对比研究，并与自身教学实践相结合，利于教师专业化发展。每人能对各类教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。b.教学促进教师反思。准备比赛的过程也是教师自我反思和自我提高的过程，评委评课的过程也是互相学习，互相研讨、深层次对话与交流、智慧碰撞的过程。组内选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，多次试教，多次调整，然后再一次在全校实施教学过程，并写成教学反思和体会。c.一方面通过阳光杯比武收集整理了大量的教学案例，另一方面通过鲜活的课堂又为教师的案例研究提供了大量的素材，让老师们有话可说，有感可发，生成了许多有价值的主题，并撰写成文发表在各级教研刊物上。另外，通过阳光杯教学比武，我们还开发了针对学生的校本资源，开展了“数学活动周”活动，提供适宜的思维材料，训练了学生的思维能力。教师学习制度。a.自我研读，做好笔记，每位教师每学期中均要求自学了多本课改理论书籍，并需做笔记一万余字。b.经常开展学术沙龙研讨，利用教科研组或每周固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。c带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，在教学实践中尝试解决。d借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。e认真做好“师徒结对”工作，明确师徒职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，促使徒弟教学水平不断提高。f开展了“学名师”活动。通过对名师的成长历程、教学风格、教学案例、发表文章等进行研究，写出学习体会文章。通过观看名师教学视频，开展教学反思，进行全校性的研讨活动。4.案例研究训练了教师科研的思维习惯与方法。 案例研究让我们学会发现。案例就在我们的身边，并不神秘，也不深奥。但没有发现的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教学和思考中，总会有一些美丽和难忘的瞬间在你眼前闪过。如果我们只是沉醉，这些难忘的瞬间就会像流星一样从眼前飞逝；如果我们及时记录教学中的点滴感悟，那么这些教学中的精彩与遗憾、困惑与顿悟就能化成文字，凝固在记忆中，成为我们永恒的财富。案例研究让我们学会了表达的方法，增添了表现的欲望，擦亮了发现的眼睛。 案例研究促使我们思考。有了写案例的习惯，会促使我们时刻关注身边的每一个教育细节，无论是预设中的还是经验外的，我们都能敏锐地发现问题，积极地用心思考，细致地加以提炼和升华。这时，问题意识、思考习惯已不自觉地成为我们的精神之花。当写成为习惯，我们对问题的理解会更加深刻与独到，分析会更加深入与理性，阐述会更加自信与自如，视野会更加开阔与广博。当写成为习惯，我们会自觉地把读书作为一种需求，为我们的思考积淀深厚的养分，使我们对教材更有思考，对学生的回答更能应变，使我们的教学更加从容。5.案例研究培养了一批数学教学科研骨干。一些教师成长为省级骨干教师和市级学科带头人。如我校李梅先老师是湖北名师、省教育学会会员、市学科指导小组成员、市学科带头人。市学科带头人还有喻艳荣老师、王叶枝老师等，她们活跃在教学科研的最前沿。一些教师成为杂志和报刊青睐的特约撰稿人。我校教师分别在新世纪小学数学教师、基础教育课程、中小学数学、小学数学教师、小学教学参