吴赛《掌声》教学设计.docx

浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科小学语文学段中段年级三年级单元第八单元教材版本人教版课程名称29 掌声一、学习内容分析1.教材分析掌声是三年级上册第八单元的第一篇课文，本文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。本文容量大，字词多，对于学生陌生的字词也比较多，如：小儿麻痹症、落下、歧视等，句式变化多，一方面不利于学生读懂课文，一方面不利于他们与作品产生共鸣，引发读下去的兴趣。 本文的一大特点是，虽然内容篇幅长，但是题目精准，且有一幅非常精准的插画。因此，是很好地帮助孩子学习概括主要内容的一大方法。2.学情分析三年级学生年龄小，不了解小儿麻痹症儿童的情况，不了解会落下的一摇一摆的走路姿势，很难走进英子的内心世界。同时，作品本身特别注意描写英子获得掌声前后的行为变化，以突出这次掌声真正带给她的变化。为了帮助学生的情感与作品的情感、教师的情感产生共鸣。3.教学目标（含重难点）1会认11个生字。正确读写“普通、姿势、情况、情绪、讲述、鼓励”等词语。2正确、流利朗读课文，学习简要把握课文的主要内容；检查预习，了解小儿麻痹症以及由此落下的一摇一摆的走路姿势，体会英子害怕被歧视的心理，理解词意；学习主动观察英子的行为，了解她的不一样。3通过观察英子的行为，了解她的不一样，更深地理解她想要成为一个普通、正常的人的愿望。不自觉产生朦胧、较浅意识地初步的理解、同情和尊重的情绪和情感点。教学重点：能借助插图简要概括课文内容；理解“小儿麻痹症”、“歧视”等的意思，准确认读“落下”；产生通过观察别人的行为，了解别人的意识。教学难点：能借助插图简要概括课文内容，理解“小儿麻痹症”、“歧视”等的意思；能通过观察英子的行为，初步理解英子和其他同学的心理状态。二、教学环境选择简易多媒体教室 三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明谈话导入，引出课题同学们，你们好。我姓？（吴）大家叫我？（吴老师）今天吴老师是来给大家上课的，也是来给小朋友送礼物的。瞧？（钥匙）这可不是普通的钥匙，它可是一把智慧钥匙。大家想不想拥有？（想）跟着老师走，肯定能拥有。来，咱们一起走进29课掌声。板书： 19 掌声 齐读。PPT初读课文，检查预习二、概括课文主要内容同学们已经预习了课文，请问掌声的主人公是谁？（英子）（一） 出示第一把钥匙：说主要内容要求：1通读课文，思考：本文讲述（sh）了关于英子的什么故事？指名说。（两位左右）你能说得再简短、精炼些吗？（引导指出孩子们达不到的知识目标，调动思维，推动课堂。）2. 看图你看到了谁？（英子）（同学和老师）可以把同学和老师换成大家吗？（可以）大家在干吗？（拍掌）看课题？（掌声）你能把他们理成一个句子吗？出示： 英子（ ）掌声。大家（ ）掌声（ ）英子。（收获、获得；“把”字句）补充“本文讲述了 的故事。”使用说明：像这样，先通读课文，再结合图片，抓住主要人物和他们之间的联系（关系），就能说好课文的主要内容。你会使用这把钥匙了吗？（二） 出示第二把钥匙：会认、能读出示11个词指名认读、开火车读、分组读、男女生读，指导过程注意纠音。出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。自由读、指名读。（此处生词以不同的颜色出示，为了帮助孩子能自如断词，读通读懂句子。）纠音：落下（出示词卡）可就情况说说“落下”在本句中的意思。出示小儿麻痹症的信息和图片。请学生观察图片，老师指导表演得过小儿麻痹症的人走路姿势。得出结论，走路“一摇一摆”。（此处，会有学生用“一瘸一拐”代替。因此，通过表演，可以更好地理解小儿麻痹后遗症患者精准的走路姿势。）注意，听我的口令。身体向下蹲，双膝弯曲，并向外拐，保持图片上的形状。走的时候，步子要小，脚不能抬高，记住，待会这只脚要边走边打半圈。大家看到他的表演，竟然这般狂笑。来，这位笑得最夸张的同学，说说，你为什么这么笑？（他走路的姿势实在是太搞笑了。看上去？看上去像一只鸭子。）鸭子怎么走？（摇摇摆摆、一摇一摆的）看，英子怎么走的？出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。齐读。琢磨“笑”看来，他表演得很成功，大家送给他？掌声。你们的掌声是对他的？（鼓励、肯定、赞扬）（出示词条）齐读。同学们说说，他表演得好不好。（好）掌声鼓励。（1）采访表演者：来，采访一下，你对自己的表演满意吗？（满意）此刻，高兴吗？（高兴）如果你每天只能保持这样的走路姿势，你还会高兴吗？（不高兴）为什么？（走起来很难受，想跑不能跑，想跳不能跳，连快一点都不行。）哦，你体会的是因为不自由，所以难受。（2）采访其它同学：来，如果你每天只能一摇一摆地这样走路，你的心情会怎样？（难过、痛苦）你难过、痛苦什么？（同学们会嘲笑我。）你刚才说了一个什么词？（嘲笑）请你用这次词，结合英子的实际情况，说一句话。（英子害怕大家嘲笑她的走路姿势。）你觉得这种嘲笑的态度友好吗？（不友好。）你会觉得嘲笑你的人？（我会觉得他们看不起我。不喜欢我。）这是你的担心。（板书：看不起、不喜欢） 换成是英子，她会不会有同样的感受？来，你用这个词说说腿脚残疾的英子的心理感受。（预设：腿脚残疾的英子害怕大家看不起她。）哎呀，听着你的述说，老师突然感到很难过。同学们，英子很小的时候不仅遭受了小儿麻痹症带来的痛苦，而且还让她落下了残疾，走路一摇一摆，难看极了。爱美的你能接受吗？爱跳来跳去和小朋友一起疯跑的你能接受吗？（不能）不是不能，是很难。展开英子的信，出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（q）视我学习“歧视”谁能用一个词语来代替。（看不起？嘲笑？）请观察：“视”的意思是？（“看”）那你觉得哪个词更贴切？（看不起）原来歧视的意思是：看不起。换上这个词，读。换回来，再读。真真厉害。我发现同学们不仅读得流畅、响亮，而且能准确把握该句的意思。更令我骄傲的是，你们之前已经感受到，英子害怕被同学们看不起（歧视）。真善于站在英子的角度，考虑她的感受。这可是非常珍贵的同情心呢！（三）出示第三把钥匙：会观察学习1、2、3自然段出示：请用“ ”划出英子的表现的句子。默读课文，迅速划出句子。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，她又总是最后一个离开。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。多形式读，读着读着，你发现？害怕被人歧视的英子的行为怎么样？（她的行为显得那么不一样。）和谁不一样？（和大家。）谁来具体说说，哪些地方不一样？（她太文静，总坐着。）（她来学校很早，下课几乎不走动。）（她显得特别害羞、胆小。）（她很不自信。）（她很自卑。）是啊，这就是英子。小朋友们，真会观察，竟然看到了英子和大家这么多不一样的地方。你可知道，对于英子来说，她多么不希望和大家不一样啊。她多么希望自己和大家是一样的，比如，拥有（出示：“普通”的田字格示范词组）普通的走路姿势，只是一个普通的小女孩（女生）（学生）。可是，事实是她是个残疾的小女孩。既然上天没法让她变回正常、普通，就让咱们把她做一个普通的小女孩看吧。他们班的其他同学究竟是如何看待她的？下节课，我们接着学习。PPT总结，指导书写“普通”三把钥匙出示，总结，回顾。指导观察“普通”，尤其是“普”，再书空生