五年级语文下册教案16桥导学案人教新课标.doc

16. 桥课题桥课型新授课设计说明本教学设计重在围绕“老汉是个怎样的人”展开教学，引导学生抓住人物的动作、神情、语言，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生的独立阅读能力。在了解课文内容的基础上，重点理解题目的深刻含义也是本课的教学难点。学前准备1.准备有关山洪暴发、洪水肆虐的视频。（教师） 2.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.有感情地朗读课文，初步了解课文内容。学习重点学习难点掌握本课生字词，通过朗读文章初步把握文意。培养学生的独立阅读能力。学前准备1.准备有关山洪暴发、洪水肆虐的视频。（教师）2.自学生字词，熟读课文。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、激趣导入。（用时：5分钟）1.播放有关山洪暴发的视频。引入本课课题：桥。2.板书课题。1.认真观看视频，交流感悟。2.齐读课题。1.说说你看完视频后的感受。 二、初读课文，学习生字词。（用时：15分钟）1.引导学生自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向同学请教，难读的句子多读几遍。2.启发思考：课文主要讲了一件什么事？1.自由读课文，疏通字词。2.小组内交流课文的主要内容。3.全班汇报。（1）关于生字。“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的声母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要特别注意“肆”“ 奠”的写法。（2）课文主要写的是黎明，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。2.辨字组词。 3.把词语补充完整。风雨（ ）（ ）（ ）（ ）尽瘁冲锋（ ）（ ）扶（ ）济（ ）（ ）汤（ ）火三、再读课文，感受“险情”。（用时：15分钟）1.指导学生熟读课文，了解每段大意。2.组织学生合作交流，提出要点：再次读文，要求读得流利，有感情，同时把文中让你惊恐的句子多读几遍。3.小组合作学习，找出描写洪水肆虐的句子。1.学生以轮读、指名读、分组读等多种形式读课文，达到熟练、流利。2.细读每一段，初步概括出段落大意。第一部分（第1-4自然段）：突遇山洪；第二部分（第5-13自然段）：疏导撤离；第三部分（第14-23自然段）：桥塌殉职；第四部分（第24-27自然段）：祭奠英灵。3.小组合作学习，探究描写洪水肆虐的句子。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（5）水，爬上了老汉的胸膛。4.按原文填空。（1）黎明的时候，雨突然大了。像（ ）。像（ ）。（2）山洪咆哮着，像一群（ ）的野马。 5.说说下列句子运用了什么修辞手法？（1）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（ ） (2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。（ ）（3）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（ ）四、布置作业。（用时：5分钟）出示作业：抄写本课的生字、新词。完成作业。教学反思本文段落多而简洁，简明的文字中却包含着丰富的字、词、句的知识。所以本课教学重点让学生在读文的过程中把握字、词、句的学习。另外，把文章多读几遍能够加深学生的理解。我之所以在讲课开始时先播放相关视频是为了提起学生的兴趣，也让他们对文章内容有一个大致的了解。第二课时学习目标1.在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。学习重点抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习导入。（用时：5分钟）1.出示词语，引导学生开火车认读。2.启发学生回顾课文主要内容。1.开火车认读词语。2.思考并回答课文主要内容。二、自主学习，合作探究。（用时：10分钟）1.课件出示自学要求：默读课文，想想老汉是一个怎样的人，是从哪些句子中感受到的。把感受深的词语、句子画出来，并作批注。来源:Z.xx.k.Com2.小组交流。1.学生独立默读课文，找句子、悟感受、作批注。2.四人小组合作学习，交流自学情况。3.全班交流，展示研究成果。6.你认为文中的老汉是一个怎样的人？ 三、品读课文，感悟品质。（用时：20分钟）组织学生汇报交流，教师适时点拨：1.老人像座山。出示句子：引导学生抓重点词语体会。教师导学：你体会到了什么？刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”的含义。2.党员排后边。来源:Z_xx_k.Com多媒体出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。教师导学：你是怎么理解这句话的？为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？3.父子之情。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）教师设疑：老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？（2）引导想象：此时此刻，在儿子被吞没的一刹那，老汉如果能喊，他要喊的可能是什么？（3）教师小结。学生根据学习卡汇报学习收获：1.老人像座山。“他像一座山”说明他在人们心中JP+4的地位很高，像山一样巍峨、牢固、稳重，能给人们安全感和信任感，是一座靠山。学生有感情地读一读“老汉沙哑地喊话”，尤其注意感叹号的语气。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读。2.交流描写党员排后面的语句。学生抓住“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”来理解。学生自由回答（秉公办事、大公无私、不徇私情、舍己为人）3.交流“父子之情”：（1）学生读重点句：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（2）学生结合两个“推”进一步理解这里的两个“推”，表现出了父子之间深深的爱。两个“吼”，第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，是严厉的斥责；第二个“吼”是叫小伙子快点走，是真切的关爱。（3）学生通过读和联系上下文悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。（4）学生结合自己的理解想象老汉要喊的话语。 7.结合课文内容填空。老汉（ ）喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。”老汉（ ）说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。8.文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。来源:学|科|网当老汉看到一名党员没有站在队伍的后面时，他会想： ；当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想： 。四、感悟写法。（用时：5分钟）1.过渡：这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？2.组织全班交流。1.小组内交流。2.全班交流。板书设计教学反思我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受。然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边作简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。桥教学片段赏析课文，感受人物形象师：同学们，这篇小说，主要写了谁？生：老汉。师：同学们都认为重点是写老汉，那老师给你们一个学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！（学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。）师：阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。（同桌相互交流各自找出的句子。）师：我们来交流一下。（学生汇报自己找的句子。）师：真了不起。不仅找得全面，而且说得清楚明白。我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。没有划全的同学，可以抓紧时间修改。（个别学生补充圈画描写老汉的句子。）师：轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出了一位怎样的老汉形象？（学生轻声读句子。纷纷举手。）来源:Z.xx.k.Com生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。生：大公无私的老汉。师：这些词语形容老汉，非常确切！还有同学想说一说老汉的吗？生：他为人正直。生：遇事镇定。生：非常聪明。生：勇敢师：这里用“临危不惧”形容老汉应该更确切。同样的阅读内容，我们在阅读中却都有自己的理解和体会。那么，文中的哪些词语，哪些句子给你留下了深刻的印象？生：“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子让我看到了老汉的镇定。师：你把这个句子读给大家听。（生读）师：她在朗读的时候特别强调了这个句子中的感叹号，把老汉的镇定读出来了。师：大家一起来读一读。（生自由读）师：我们再来交流。生：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”师：这样的话，又应该怎样读？ （学生练读。评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”。）师：现在老师把老汉说的话改一改，你们有什么发现？（出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）师：这句话虽然也把意思表达清楚了，可是老汉却是这样说（引读：乡亲们）。（生接读）生：这样就突出不了当时情况危急了。师：是的。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？生：从老汉的动