因为有缘,我们相聚在一起.doc

主编：周达新 梁武君 周月娟 利开福 2011年12月9日第 6 期南宁市小学数学9班班级学习简报因为有缘，我们相聚在一起相聚在国培 昨天，你不认识我，我不认识你 今天，你的快乐燃烧着我的快乐 我的笑容绽放在你的笑容里 因为有缘，我们相聚在一起 相聚的时光如此短暂 我们 一起学习，一起交流，一起忧愁，一起欢喜虽然我们彼此看不到对方 因为有缘，我们相聚在一起 今天我们收获多多缘分将在时空中延续闪烁着智慧的光芒班长，梁武君，积极组织各种学习活动，学习成绩优秀。 副班长，周月娟，学习成绩优秀。 学员，李向嫒，学习成绩优秀。学员，韦国隆，学习成绩优秀。在玩中学习 发布者： 黄炳鑫 发布时间： 2011-11-12 13:58:57 记得一年以前我还任职于一所教学点，小小的两间教室里除了十二名学生就是我一位老师，刚下来时就听说那个教学点的学生很“牛”，成绩也差。由于山高“皇帝”远，学校领导很少下去检查情况，那么教学点的工作就由我自己安排了，反正教育教学任务能按时完成就行，领导也不会说什么了。 刚开始上课的那几天，我还是按照以前的上课时间来安排一天上七节课（单人校全天候的），两个班，一、二年级的小朋友的特点就是贪玩，有的学生上课注意力不集中，还没有下课就叫喊着想去玩，这样的学生哪能提高成绩呢？教学点也没用什么体育用品，无非就是几根绳和几个胶球。我就想，何必那么死板去教呢，就开始了尝试新的教学方法，我在教室的地板上写上学生已学过的新知识，谁用球丢到哪个内容谁就要做这道题，不会的我又讲了一遍，学生就更能用心的学习了，这样子学生的学习兴趣提高了很多，自然而然渐渐的就把成绩提高上去了。我的教学故事 发布者： 利开福 发布时间： 2011-11-9 22:10:52 我的教学故事前年，我有幸得到领导的信任从五年级数学下来接三年级数学。而这个班是有名的差班，全班38个学生就有十几二十个学困生，刚接这个班时我心里很是不平本不应是我接的班为什么要我从五年级下来接？这是一个很难解决的题目，弄不好几十年的声誉就毁在这一批学生上。而所接的学生对数学课不怎么感兴趣，也不喜欢数学老师，教学进展十分缓慢，压力很大。正当我感到困惑和烦恼的时候国培活动开展了，学校领导让我参加国培学习，通过国培学习，我对什么是数感有了清晰的认识，对怎样培养学生的数感、怎样培养学生的空间观念有了一点点的方法，随着国培学习的继续，我的教育教学方法也增多了，教育教学的水平也提高了，这一个学期的教育教学效果也显示出来了班中最不爱听课的奚杰也开始想学习了，他在上课的时候能安静下来自己背墨乘法口诀了；而加、减也很困难的孙家基也学会了小数乘法的计算了，学生们也逐渐喜欢我上的数学课了。希望学生们明天的进步更大，也希望通过国培的学习，我的教学水平能有更大的提高。备课备不好，倒不如不上课！ 发布者： 潘秋凤 发布时间： 2011-10-15 17:09:41 风风雨雨，酸甜苦辣，忘不了的总是教学的点点滴滴：刚任教时，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在开始讲授课的时候，我按照自己的教学设计，上了自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来，经过不断的反思，与同组教师的切磋，学生们的反馈，我才真正的懂得了教与学的含义，教师与学生在一节课中的位置。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。只有了解学生的真实情况，因地制宜，才能开展你的丰富多彩的课堂教学。于是，我仔细分析了我的学生，我班的同学活跃，上课气氛积极，但，两极分化，尖子生多，但差生也多，因此，不能讲得太深，而要照顾到整体的双基，我注意到了这一点，尽量设计开展各种各样的活动，以便活跃课堂。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。无论怎样辛苦，我都会继续努力，课备不好，不上课！研究日志之成就篇 发布者：梁承本 发布时间： 2011-10-27 22:41:05 我是一名普普通通的小学教师，一个豪不起眼的乡村小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个普通的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的小不点们。我有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。1、上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参与；二是第二次试讲，研修组全体听课，教导处参与；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参与。2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。3、评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕研究点突破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进行点评。4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。5、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务！宽容学生，给学生自己改正错误的机会 发布者：周月娟 发布时间： 2011-10-5 20:04:30 上过低年级的课的老师都有同感：课堂上为什么讲了那么多的纪律孩子们还是 “两耳只闻窗外事，一心只想窗外物？”课堂上老师讲了什么一问三不知。这一现象说明两点：一、我们的课堂缺少了些赏心悦目的东西；二、我们对学生的评价缺少些令人心旷神怡语言。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了激励学生的学习。帮助学生认识自我，建立信心。”。有些老师感叹：现今的数学课堂上，很难激起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。结合本人的课堂实践，谈几点自己的见解：我认为宽容学生很重要。“人非草木，孰能无过？”何况是一个涉世未深的小学生。课堂评价的特性就是教师在真诚赞美的同时，更要宽容学生，巧用善意的批评语言。教师评价学生在学习中出现的错误时应换位体会他们的内心感受，保护学生的自尊心。例如：有一次我在让一年级学生板演写“=”时，有个学生写得很快，但是两条横线不平衡，在全班评价时，很多同学都喊着：“写得不好看。”“连等号都不会写。”同学的评语让这位学生很伤心，两手护着头压在桌上。我示意学生安静后，走到这位学生身边，摸摸她的头说：“娜娜，同学们已经告诉你，你的等号有毛病了，你知道了吗？”她抬起头看着我并点点头，我接着问：“你能不能再到黑板来给同学们展示一个比这个更好的等号呢？”她笑着上去又写了一很优的等号，这时同学们都给她竖一个大拇指。我顺势说：“有错就改，改了就对。娜娜真是个爱学习的好孩子。”这时她露出了可爱的笑脸。对于底年级学生出现的错误，不但要明确客观地指出来，但批评要在“宽容”的基础上。使受到批评的学生，觉得老师是关心我的、喜欢我的。从而才能充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的兴趣。 在一次研讨课上，我听了一节六年级的比的基本性质。上课的老师让学生板演化简比 32：16学生是这样写的32:16=（328）：（168）=4:2老师是这样评价的“这样写对吗？”学生不说对，也不说不对。有个学生说“32和16的最大公因数是16”。接着老师就把比中的8改为16,4:2改为2:1，然后强调那位板演的学生记住16是32和16的最大公因数。不难想象，这一道题让一个学生喜，也让一个学生忧，而让很多学生都懵了。如果这位老师能稍微地诱导，我相信会让班里很多学生收益的，特别是那些底起步的学生会是一个很好的帮助。在教学过程中，像这样的例子我们还发现很多，只要我们从心理的角度去揣摩学生的心，就不难发现：让学生喜欢你的课就在你的三言两语间。在你的巧妙评价中你会发现学生们有一些我们所想不到的学习方法，你还会发现数学课不止可以这样精彩。即时评价是一笔教学财富 发布者：李向媛 发布时间： 2011-11-11 14:42:14 评价是一笔教学财富以前我的课堂上数学活动是有的，但依然显得没什么生气，到底怎样才能激起学生积极主动参与学习的热情呢？一次有幸的机会，校领导让我去南宁观摩学习，领略优秀教师的教学风采。当时参赛教师在课堂中对学生的即时评价，那丰富有效、精彩巧妙的语言魅力深深促动了我。我把当时每位执教老师的教学过程记录得很详细，那精辟的语言艺术当然不会落下，因为这是一笔多么有价值又及时的教学财富啊！但是，即时评价如何运用得恰如其分、有针对性等问题，还是困扰着我？今日，国培回答了我。郑卫红老师的小学数学课堂教学即时评价研究使我对课堂教学即时评价有了更深的、比较系统的认识。一、针对即时评价不丰富，过于简单，没有针对性的问题，以后教学中要静心倾听学生的发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。二、冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，不能采用轻视、挖苦的态度去打击他们，让他们失去学习的兴趣，失去自信与自我，甚至自暴自弃，应多选用激励的即时评价语言去滋润每一名学生的心田。三、即时评价讲究艺术。其一，善用延迟评价，有时面对学生的问题，老师不应过早地给出结论，让更多学生有自我反思、自我构建的思考空间，加深对知识的认识与理解。其二，评价语言讲究艺术性。别出心裁的评价手段能带动全班学生的学习热情，让他们在快乐的活动中享受学习的乐趣。四、注意把握好即时评价的尺度，不可过多过滥。要善于从学生的反馈信息中，捕捉其中的可用之处，有价值之处，针对性地给予评价，还要注意运用不同的评价方式，如老师的一个赞叹、一个微笑、一个眼神、一个动作或是同学的一个肯定，将口头评价、体态语言与学生互评等有机结合，让课堂的即时评价由单一走向多元化。总之，要做到准确、及时、丰富、有效的即时评价，我们需要在课堂教学中不断地历练，不断地研究，不断地改进。当我们从内心尊重学生、信任学生、理解学生、宽容学生、接纳学生，与他们进行心与心的交流时，就能创造课堂教学的民主与和谐。当我们的即时评价语言丰富、机智、富有色彩时，就能创造课堂教学的灵动与鲜活。当我们的评价越是自然，课堂教学越是自然朴实。当我们能关注学生差异时，课堂教学更显个性与包容。我们在教学中可得好好利用即时评价这笔财富来创造精彩课堂！标题：小学数学作业 发 布 者：朱敬 （发布时间：28/9/2011 AM 11:13:47） 内容： 结合本次课程学习的体会，简述自己的某一次教学实践，说说采用了哪些教学策略，并着重分析这些教学策略所起的作用。作业要求：1.字数要求：不少于400字。 2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。提交者： 杨慧 （提交时间： 4/11/2011 PM 11:27:59） 答题内容： 植树问题 两端都栽的教学策略 通过参加国培，我认识到教学策略在整个教学过程中的重要性，我认为：教学有没有效益，并不是指老师有没有教完任务或是教得好不好；而是指学生有没有学到什么或是学得好不好 。因此，教师的教学有没有成效，与老师所采取的教学策略有很大的关系。 一、我在教学四年级下册117页植树问题-两端都栽例1这一节内容时。我是先创设情景，是采用谈话设疑：请同学们帮老师解决一个与数学有关的难题入手，这样就能很快的把学生的注意力“拉”到课堂上来了；学生很迫切地想知道是什么难题；接着我就出示难题：我们学校要美化环境，计划在左面50米的围墙边植树，每隔5米这种一棵，两端都要种，需要多少棵树苗？然后让学生利用已有的知识经验去解决问题；在学生回报结果，我没有马上说出答案的对错，而是提示学生画线路表示自找出正确答案。 二、在新授例1：同学们在长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）这一环节时，我是先让学生自己读题，然后找出题目的关键词：“两端”、“一边”引导学生理解，接着出示：100米是（）、5米是（ ）、求（ ），让学生思考填空，最后让学生独立去解决问题，接着学生回报结果，发现大部分同学算法是：1005=20（棵），对于答案我没作出判断，而是提示学生：假如一条路长20米，每隔5米种一棵树，两端都要种，要几棵树苗？提示学生通过计算和画线路图来寻找正确答案，最后学生得出5棵，我根据学生的回报小结：棵树=间隔数+1，最后说，同学们，例1中你们刚才得出20树苗对吗？你们会计算了吗？让学生自己解决问题。学生汇报，我最后总结：间隔数=总路长棵距、棵树=间隔数+1.间隔数=棵树-1. 三、巩固练习。园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第一棵到最后一棵的距离有多远？我是先让学生读题，分析题目，然后引导学生；这道题与例1有什