农村中学英语学科教研组建设的实践与研究.doc

校长论坛农村中学英语学科教研组建设的实践与研究吴玉良（10）学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式；学科教研组又是教师继续教育的课堂，可以凝聚教师、带动教师、激励教师、提高教师，引领、促进教师实现专业发展。在新课程背景下，英语教师专业水平的提高，教法、学法的改革，英语教研组承担着重要的责任。由于地理位置偏僻、办学条件简陋、师资力量薄弱、教育观念落后，广大农村中学的英语学科教研组建设停滞不前，教研活动流于形式，校本研究缺乏创新、缺乏活力，严重制约了英语教师的专业成长，影响了英语教学质量的提高。因此，农村中学英语学研组要加强自身建设，挖掘资源、创造机会、利用优势、弥补劣势、克服困难，寻找英语学研组建设的有效途径和对策，从而全面促进教研组的发展，促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展。一、学习培训，转变观念，培养骨干。课程改革的主旋律是提高作为未来公民的学习者的综合素质，素质的培养是一个漫长的渐进过程，在这个过程中，教师的素质和教师的行动无疑是最为关键的因素。组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法,还必须组织教师学习专业知识，从而促使教师在工作中少走弯路，少犯错误。1、理论学习，转变观念。新课程要求教师要更新理念，打破传统教学摸式，转变教师角色，更新理念是时代发展的必然要求。教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。由于长期受应试教育的负面影响，农村中学大部分教师的观念落后，他们的课堂教学方法陈旧、手段单一、形式简单，结果效率很差。为此，英语教研组要用假期组织学习英语课程标准、基础教育课程改革纲要、从理解到行动新课程通识应知应会，使每位教师能够理解此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2、业务培训，培养骨干。由于城市化进程的加快，大批优质教师流向城区，使本来就缺乏英语骨干教师的广大农村中学雪上加霜，英语教研组内缺乏骨干力量，没有领军人物，制约了英语学科教研组建设。教研组长是学校进行学科教学研究和教学改革的组织者与带头人。选择业务能力强、思想品德高尚、有奉献精神的青年教师为骨干梯队，分批组织他们参加各种省、市级英语骨干教师培训，还可以利用各种机会走出去听课、参加研讨、向兄弟学校学习、观看专家报告等。通过培训，提高英语骨干教师的基本素养和驾驭课堂教学的能力，提拔教研组长、备课组长，并树立他们的威信。3、现代技术培训，丰富教学手段。英语新课程标准明确指出：在课堂教学中逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。通过专业技术人员（学校微机老师）的培训，掌握多媒体技术、电子白板技术和网络技术的使用技能，使英语教师能熟练掌握普通电教媒体的使用技能，如：录音机、投影仪、影碟机；能游刃有余地利用现代教育技术，用好、用活学校的现代教育设施、设备，采用视、听、说领先，读、写跟上的方法，优化教学组织形式和方式，为学生创造语言实践的机会，培养学生初步运用英语的能力，提高英语课堂教学的有效性，为学生的终生学习打下扎实基础。二、完善制度，落实措施，提高业务。大部分农村中学的管理制度比较陈旧，与新课程不相适应，有的学校进行了修订，也仅对教学质量考核进行了一些简单修改。而对通过管理制度的改变使之与新课程相适应，建立起有效的激励机制和奖励措施，最大限度地提高教师的积极性，使之自觉地提高自己的业务水平。1、完善制度，科学评价。制度文化是学校有意识选择的，具有强烈的规范性、组织性、秩序行，是校园内必须强制执行和严格遵守的文化类型。这种具有强制性的制度文化，一经学校成员高度认同，不仅能促进良好品行和价值观的形成，更能凝结为一种无需强制就能在师生中自然传承的精神文化传统。在英语学科教研组建设中，必须制定和完善各项制度，如：校本研究制度、评课制度、五认真考核制度、教研组评价制度等，做到制度科学，管理到位，检查严格、记录准确、考核落实、执行公正，使教师的行为得到约束，自觉地参与教研组开展的各种教学研讨活动，大大激发教师奋发向上、积极进取的热情。2、落实常规，追求有效。在英语教育教学上，教研组注重重点抓好教学常规的落实。因为课堂教学是学校所有工作的重中之重，它的质量高低直接决定了本学科教育教学的声誉甚至是学校工作的成败。要以课堂教学评估标准的改革为切入点，引导教师在教学的朴素、简单、精细上下工夫，切实提高课堂教学的有效性。(1)有效备课：教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。因材施教，因人施教进行分层教学，就是根据不同水平的学生确定不同的教学要求和施以不同的教学方法、内容，使全体学生，不论学习能力强的和弱的，各得其所。创设多目标层次的组合性教学，根据学生在英语学习上的心理差异、环境差异，确定不同的教学目标。(2)有效课堂教学：标准以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。(3)有效批改和辅导：根据英语学科的特点制定出批改量及批改的具体要求：做到作业有批有改，重点问题精批细改。对作业中出现的问题及时订正，形成错题集（订正本）。在辅导上，教师能照顾到好、中、差不同层次的学生，特别是对本班上的学习困难生能坚持长年个别辅导并追踪管理，建立转差档案，从而让所有学生都能顺利的完成学习任务。3、业务练兵，教学相长。（1）开展口语竞赛。英语课程标准对初中毕业生的要求是至少达到五级，那么中学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个五级要求再低。语言素养非一日之功，教师也应该利用一切机会，逐步提高自己的语言修养。此外需要强调的是，汉语修养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语，即使有能力全英语授课，良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。现在很多英语教师的教学水平上不去，可能不是“不会教”的问题，而是自身的知识积累就很欠缺，是“没啥可教”的问题。（2）“听”“评”“研”课，教学相长。组织观看优秀教师录像课、观摩校级公开课、市级公开课，开展评课、研课活动，通过交谈、对话、沙龙等多种形式，共享经验，探讨问题，取长补短，互相学习，教学相长，提高课堂教学艺术。同时还制定了一些措施：三年内新教师每周必须听优秀教师的课不少于三节，并必须有记录；每一位新教师必须跟踪学习一位老教师三年，虚心向他人学习；备课组长必须带好一位新教师，并把新教师的教学实绩与备课组长考核挂钩。三、校本研究，明确方向，突出重点。大部分学校尤其是农村中学，虽然教研组设置齐全，但校本教研活动一般都只限于常规的听评课活动，部分学校领导以及一些教师对教研活动不够重视，把教研工作作为一种形式，缺少参与的积极性和主动性。校本教研就是指在学校内部，以学科组为单位，就课堂教学中遇到的一些共性问题或新生成的问题，所展开的一系列教育教学研究活动。农村中学的英语老师教学水平不高，教学能力有限，但要以备课组为单位，以骨干教师为核心，组成研究小组，分年级、低起点开展有效教学研究。1、集体备课，打磨优秀课。团队协作精神是教研组建设与成长的一个和谐的人际环境，在新课程背景下，更具有现实的价值。牛津英语教材倡导任务型教学，广大英语老师即使通过理论的学习和业务的培训，还是不能把新课程、新教材的理念在课堂教学中体现，往往是穿新鞋，走老路。新课程背景下的课堂教学，从备课到上课准备，从资源整合到多媒体课件制作，从试题选择到综合实践活动，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。因此，要发挥集体的智慧，深入研究课标、教材，准确把握教材内容、教学目标和重、难点知识，研究重点、难点课型的教学模式，如：对话课教学、阅读课教学、语法课教学等，开展集体备课，打磨好课，探索个性化课堂教学模式，共享研究成果。2、项目引领，专家指点。开展“手拉手”结对帮扶活动，选择相对优势初中帮扶，帮助寻找学校的薄弱点，确定突破项目，对薄弱学科进行诊断性把脉，对薄弱学科的管理以及课堂教学进行聚焦试帮扶。（1）跟踪听课、评课、议课，检查教师的备课笔记、学生作业，开展学生座谈会，分析当地的教学实际，包括教师本身的条件、教学环境、课时、教材、学生的接受能力和需求等，对各种方法进行筛选和合理吸收，并在实践中不断探索尝试、不断调整，逐步形成自己的教学策略和风格。（2）骨干教师的示范引领，即由几位相对有经验、善思考的骨干教师精心设计教学之后，进行示范教学。用直观的教学行为引领薄弱学科的教师提高教学水平，提高教师业务素质，更好的构建高效课堂。3、建立档案，明确方向。建立英语教师专业化个人成长档案。英语专业化发展是英语教师在工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程，而评价是很好的激励手段，学校采用英语教师个人成长档案袋作为英语教师专业化发展评价的一部分，成长档案涉及个人成长目标、学历教龄、教学论文、教学案例、教学设计，教师考核奖励等内容，并将对教师在教育教学方面所取得的成绩进行及时跟踪入档，保证档案充实、齐全，以使更好地、高效地为教师服务，同时也使学校在教师评职评时做到有案可查，使工作的开展更为主动、客观、公正。教学工作是学校的中心工作， 教研组是落实教学工作计划，开展教学研究、进行学科管理，提高教师业务水平的重要阵地。加强农村中学英语学科教研组的建设，积极发挥英语学科教研组职能，切实提高农村中学的英语教学质量，发展学生、成长教师，对推进素质教育，深入开展教学改革，提高教学质量具有重要作用。 化学支架式教学中搭建“脚手架”的策略研究 吴良根新课程在不断持续稳步的推进，作为化学学科教师，理应根据新课程新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新审视和思考。新课程的变革体现出来的绝对不仅仅是教材的变革，更多的是需要教育工作者对教育理论和教育实践的一种转变和改革。建构主义(constructivism)学习理论认为学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。新课程理念下的化学课堂教学，以培养学生化学思维和化学能力作为教学的目的，使学生能够通过知识的迁移和能力的内化，主动建构起自己的化学知识体系，形成属于自己的化学能力。1支架式教学简介支架式教学的思想源于前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论。支架式教学通过提供一套适当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立意义建构。 “支架”(scaffolding)原意为建筑行业中的“脚手架”。在这里，“支架”是一种比喻，描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动。学生以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”，而教师的“教”是“建筑物”必要的“脚手架”，以支持学生不断地建构自己的心灵世界，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，从而完成对所学知识的意义构建。支架式教学的主要环节有：环 节说 明进入情境教师将学生引入一定的问题情境（概念框架中的每个节点）。搭建支架引导探索教师围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。独立探索学生独立探索。内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，将各种属性按重要性大小顺序排列；教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助多，以后逐渐减少，放手让学生自己探索，最后教师无需引导，学生自己在概念框架中继续攀升。协作学习学生进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义构建。效果评价包括学生个人自我评价和学习小组对个人的集体评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义构建。2化学支架式教学中搭建“脚手架”的策略在很多传统化学教学活动中，老师常用的方法是简单地提出问题，而后让学生自己解决。这样做的结果往往是，学生花费了过多时间，而学习效率低下，有的甚至放弃研究，随之而来的后果便是学习兴趣降低。导致这一后果的原因是当学习者面对一定的问题“困境”，试图弥补问题的“裂缝”时，缺乏必要的支撑，无法形成解决问题适宜的知识经验结构。那么，哪些可以成为支撑化学学习的脚手架呢？美国教育心理学家爱德加戴尔(Edger. Dale)的“经验之塔”告诉我们，有效的学习是建立在学习者一系列的经验（做的经验观察的经验抽象的经验）以及经验间有机联系基础之上的。因此搭建脚手架就是在学生最近发展区中提供必要的经验或联系以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。有关认知心理学研究也表明，学习者知识的丰富性及结构化程度影响着问题解决的效率和效果。学生常常因为缺乏良好的知识结构而不能清晰地识别和表征问题，从而无法解决问题或解决问题的质量不高。从脚手架为化学学习所提供支撑的功能出发，将不同形式的脚手架划分为四种类型：信息铺垫型、问题型、元认知型、操作型。2.1信息铺垫型用来为学生提供必要的事实性知识上的铺垫，填补某些辅助性知识的空缺，以有助于其将认知资源集中于主要任务。如果学习者缺乏一些必要的辅助信息，如某种简单的专业知识，这种专业知识可能并不是要求学生掌握的，在当下的教学中也涉及不到，但缺少它会影响问题解决，这时可以采用“儴嵌型”教学，由老师直接教授，也可以编成计算机信息库以供学生随时查取。在化学教学中主要表现为：向学生介绍与相关课题研究的知识与背景；告诉学生怎样使用实验手册或操作指南；告诉学生哪里可以获得资源帮助；告诉学生该物质的某种特殊性质或用途；建立一个关于某一主题的信息库等。如在初中化学中学生学习了金属的活动性顺序后，教师要求学生根据反应规律书写金属钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生十有八九会写成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4,但这不是正确的答案。因为学生缺少了书写该方程式必要的知识基础，这时教师可用简单的实验给学生提供信息：将一小块金属钠投入水中，观察现象并讲解其中的反应原理，让学生知道较活泼金属遇水首先与水反应的事实。这便是为学生解决该问题搭建了脚手架，有了这一脚手架，这看似复杂的问题便一下子明朗化了。搭建类似的脚手架时要注意所提供的信息不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣。2.2问题型可帮助学生确定问题解决时需要考虑的因素并将这些知识和信息以一系列问题的形式呈现给学生。在学生解决问题时，教师可以产用问题的形式向学生提供援助，帮助学生集中注意或提供新的思路。问题型脚手架可将复杂问题分解，使学生有限的认知资源得到合理分配。例如“元素周期律”这一内容是中学化学教学的重点，也是难点。在组织学习时，教师可先提出学习提纲为学生搭建脚手架：研究元素及其化合物知识要从哪儿入手？什么叫原子序数？原子序数与核电荷有什么关系？画出12、310、1118号元素的原子结构示意图，分析原子核外电子层数和最外层电子数的变化有什么规律。原子半径的变化有什么规律？元素主要化合价的变化有什么规律？元素性质的变化与原子序数有什么联系？是什么因素直接决定原子半径、元素化合价等元素性质的变化的？然后以小组为单位进行自主学习，阅读教材，查阅资料。在此基础上开始小组讨论、协商，教师要注意启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。最后由教师组织全班进行交流，并进行归纳、总结，由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。2.3元认知型帮助学生在学习中评估与反思已知什么？还要做什么？这类支持可以仅仅是一种简单的提示，供学习者去反思目标或问题，或去考虑处理目标或问题的其他方式；元认知支持也可以较为复杂，帮助学习者去组织知识。元认知式的脚手架减轻了认知负荷，从而使学习者能够进行更复杂的批判性思考和反思。如教师在学生的实验报告单上写上提示学生反思的短语：你在研究中尝试了哪些方法？这些方法哪个最有效？你是怎么找到这个方法的？等就是一种元认知型的脚手架，可促进学生进行进一步的思考而不仅仅为了找到一个正确的答案。教师也可以在学生的探究过程中随时询问学生的进展情况、遇到哪些问题、这些问题是怎么产生的、是否需要重新考虑实验方案等。实践证明，在化学学习过程中，教师有意识的让学生进行自我反思，能促进学生在解决化学问题中更好地监视、评价、调节和修正自己的认知活动，大大提高解决化学问题的能力，使知识结构更趋合理。2.4操作型意在为学生提供直接的操作性和情境性的经验，以帮助学习者合理有效地运用工具和资源。操作型脚手架不仅有助于学生理清解决问题的需求，也可以减轻认知负荷，使参与者将注意力集中在更高级的任务（例如更加抽象的学习）。如果学习