农村初中英语作业分层布置与评价的研究.doc

农村初中英语作业分层布置与评价的研究实施方案一、课题提出的背景及意义 现在农村教育的形势有了很大的改观，但是在初中英语教学质量方面的情况却不容乐观，很多学生对学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的英语课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响英语成绩的提高。特别是文科的作业，抄袭作业的现象普遍存在,尽管老师再三明令禁止，采取各种措施，可收效甚微。成为很多文科老师最为头痛的问题之一。对英语作业的批改，我们习惯于用“”、“”来评判正误。此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习英语的兴趣及个性发展。基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析（一）理论依据 1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。 2、英语课程标准指出英语教育面向全体学生，实现人人学有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。（二）所要解决的问题分析 1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业批改应注重评价方式的多元化，英语课程标准明确指出：评价的目的是为了全面提高、了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。三、研究内容(1) 学生差异和需要的分层，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成甲（基础组）、乙（提高组）、丙（拓展组）三个组。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，此层次应是动态的，教师要根据情况做适当的调整。 (2) 作业分层，英语教师在布置作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。 (3) 作业评价多元化，采用多种手段对学生进行激励性评价，这样便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。四、研究方法(1)、个案研讨法：对个别学生英语作业进行研究。 (2)、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对英语作业分层后反应和作业评价的多元化前后产生的变化。 (3)、文献研究法：尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施英语作业分层措施后的成果。 （4）、经验总结法：不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排（一）准备阶段（2011年12月-2012年2月 ） 学习英语课程标准，教师如何做研究（郑金洲），当代教育心理学；关理论知识，明确研究方向。 （二）实施阶段1、2012年3月-2012年8月 学习曹才翰、蔡金法：英语课程标准，给教师的建议（苏霍姆林斯基）、合作学习，原理与策略、实施分层教学的探讨（吴建荣）；2、2012年9月-2012年12月学习有效的教学方法（柳斌）、 新课程教学设计。3、在此期间，定期翻阅相关杂志、报刊，了解最新教育讯息。（三）总结阶段2013年1月 -2013年3月 结题报告六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2012年4月 完成