数学高效课堂教学中存在的问题及应对策略.doc

数学高效课堂教学中存在的问题及应对策略陕西省千阳县南寨中学 任春发我校自2009年全面实施高效课堂以来，我认真地学习了“优化教学模式，构建高效课堂”有关理论，并积极地在课堂实践中去创新和运用。高效课堂真正的内涵就是要学生做学习的主人，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，体现生进师退，学生搭台学生唱戏的理念。这种教学模式的革新从根本上消除了课堂以老师引导为主的传统的教学模式所带来的高投入，低回报的低效教学。由注重整体教学变为关注个体教学，再推动整体发展，就更加趋于合理，科学。它也是在大班额班级授课这一大背景下的形式和内涵上的转变，从学生自主、合作、兴趣、意志品质等多方面促进学生的全面发展，还是素质教育的有效推进。我们在教学实践中，不断地去摸索，去尝试，既反思又有总结，有失败也有成功，现就我所遇到的困惑和自己的一些拙见 ，写下来与大家一起分享。困惑一：教师放不开学生。 策略：我认为，进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。但是实践中，我们的学生在个体上有不同的差异，短期内不会取得明显的效果，因此老师的着眼点放在大部分学生的身上，在认识上不能急功近利，要放眼未来。在学习方法和兴趣培养上多与学生沟通交流，始终把学生放在第一位。这样的话，老师才会彻底丢掉心理上的包袱，更好的激发学生学习的动力，挖掘出他们内心“狼”性的学习期待，从而推动他们全面发展，让他们求知的欲望燃烧得更加旺盛，进而就让自己“懒”一回吧。困惑二：结构化预习落实不到位，达不到老师预期的效果。策略：结构化预习的好与不好，直接影响问题发现课的推进，也就直接关系到学生搭台学生唱戏的原则在课堂教学中的真正体现。我们是城乡结合的城镇学校，一大部分学生没养成自主学习的习惯，在一段时期内利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。这种问题的出现是正常的，我们一定首先做好家长的思想动员工作，赢得家长的信任和支持，让家长也参与进来，家校互动。学校也在必要时设立潜能生家长接待日或定期召开高效课堂家长培训会，让家长明确自己的职责，只有这样才能真正的解决好结构化预习的落实。困惑三：潜能生开口不说，导学案不能认真完成，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。策略：任何教学模式并不是完美无缺，而高效课堂重点要求老师在学生小组讨论问题时重点放在潜能生的关注上。只有把潜能生的潜力最大限度地开发出来，高效课堂才会在学生，教师，家长的内心深处扎根，生长，高效课堂才会真的最大效益化。潜能生学习和心理上有障碍，教师在进行小组分配时，要考虑到每个人的性格特点、爱好、兴趣、志向等方面的因素，让潜能生能够小组中受到尊重，安排学科长或优生采取“兵教兵，多帮一”的形式，时刻关注他们的成长和发展，在分配问题时让学科长尽量给他们简单的问题，帮助他们树立自信。平时，老师多建立和他们心灵间的对话，从家庭、生活以及他们感兴趣的话题入手，解开他们的心锁，让他们真体会出班级大家庭带来的温暖和关爱，有进步就表扬。困惑四：学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。策略：教师对生成的问题提前要预判，简单问题可以交由学术助理在课堂组织学生读一读，把它划在书上。对于共性问题，在课堂上要做重点讨论展示，难点问题在学生讨论未能形成有效答案时，教师要给予帮助和点拨。展示问题时，有些小问题可以让小组其他成员在小组内进行展示，有些写出关键词或概念就可以了，不必面面俱到，详尽地写出来，给其他学生留下组织语言和想象的空间，从而整体提高学生语言的分析和高度概括能力，这样既节省时间，又锻炼了学生。如果问题太多的话，可把问题分开，利用下一节课时间去解决。困惑五：过分拘泥于形式，追求模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。策略：课堂上一定要解决好读书和问题展示时间的分配问题，要时刻提醒学术助理注意时间的掌控。如果课题知识点多，可以选重点进行讲解和展演，使学生产生对所学知识产生兴趣。学生在完成生成单时，可以围绕问题再对概念、定理进行重新的认识和理解。这样对帮助解决问题有很大帮助，反而还能加快解决问题的速度和准确性，这还可以节省一些时间。课堂节奏的掌控，在起初时还要掌握在老师的手中，所以老师要加大对学术助理的培训力度。课堂要随学生接受知识能力的变化而变化，一节课只要让学生能自己去解决好12个问题，这也就是收获，不要非得把所有的问题解决完，看起来课上完了，但导学案自主学习部分完成的效果还是不理想。有些课是老师一直展示着自己，我觉得不是在上课，而是再“秀”课，一节看起来很完美，而忽略了学生的接受能力，尊重学生才是学生搭台学生唱戏的魅力所在。课堂要精，要实。困惑六：对高效课堂整个过程推进，一些老师心理准备不够成熟策略：大多老师在起初是是被迫地接受教学模式的改革，心理上还未从传统教学的模式中走出来，没有放下老师的师道尊严，不能走进学生，真正去挖掘他们身上潜在的东西。学校要帮助教师卸下心理上的包袱，在绩效考核等方面给予肯定和支持，让老师放手开展高效课堂的推进，这样才会有丰厚的回报。学校要尽快地形成自己的研究课题，指导老师的研究行动策略，要务实不要务虚，让老师在快乐中去体验高效课堂，才能有学生的快乐成长和发展。研究学生，解决好层面上的问题，一切迎刃而解，怕的是轰轰烈烈的来，最后黯然地离去，一切都是浮云。困惑七：小组展示时学生质疑对抗多，教学任务完不成。对策：对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真听、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。困惑八：小组合作时课前不讨论，缺乏合作意识。策略：我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，我们可以通过定期对组间成员良莠搭配，不断培养提高他们自主学习和动脑思考的习惯，缩小组与组之间的差距。困惑九：小组展示时回答问题只为加分，教师评价主体单一和评价语言的荒漠化、机械化、简单化、自由化。 策略：教师既要重视在课堂教学中对学生的及时性口头评价，又要注重学生互评，还可以用课堂活动评价记录表引导学生进行自评。教师的课堂评价语言讲究是“精、准、实”，遵循的是“适时、适势、适度”的原则，就像语文教师的其他基本功一样，课堂评价的语言也需要千锤百炼！学生互评时不要面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价，先肯定，再提建议。这样评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师可以制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。困惑十：小组展示时精英学生发言机会多。策略：为避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同学生提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心：1、我主要采用层次性展示，按A、B、C、D对组内学生分等，比如在分工上，让组长根据本组学生的不同程度，展示的内容也不同，争取每人都有展示的机会。2、课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要有在全班个别发言的机会，也要有同桌讨论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果，也可以在小组学习讨论、互说互评的过程中，让每个学生都有课堂说话的机会，从而充分锻炼学生的口头表达和语言应用能力。3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差，会产生自卑心理，有的甚至过于严重，导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言，但又害怕出错被同学们笑话，内