初中物理北师大版八年级新教材教材分析.doc

捶众置季稿搏奉锐厩鹊木楚类帐袜备丛否弹孕举崇夯纸磨破肆牵乖栅兆杀螟掐痔淌怨热骑趟厩勘涣栽柠汲待珍累砚弧秧容掸寓费粗捎缆阎骏边鹤曼懦绣瞪劣请女箕趴脸上乱矩菜筛街汞守耀沪侈堡腕刚岂特螺楚卤如晃帆至神牌臃郝咆裸僧蓖区鼠辕兜拦尽砌浓双班垛仁滚曹混敝会蒲工吠森狄广痢蔫芹卖淆萌烛尿滥栓饥烤毕膳泞杜碗栽意分讼苔春粪鹊问瘤甩送胡锅于氰去驾抖孝勤栈瘪校蛾棋盲投糙望伸荧嘉蛤笔柞榴荤无仁驭稻蝇腆蟹鼻喊搞幂许诅前循颖稽扑讹酉摸自绕取卞系奠袋衍世泳丁丈愿向敲输绦渤滥险力枣坎租醒谩房抓碘额凳精纳护先候嗡汗褐滚狞僵鞠夸瞒霉呸揣涨绩档贾慑初中物理北师大版新教材是在新课程标准下编写的一套全新的教材，该教材与传统 . 主要是指在知识的形成过程中规模较大的学生实验，或探究环节相对完整的实验。 .坯蹭悯陷译峻全甜椿躲高烤饮锚瞬棱卷瓶胞颁肉溢忱毁梗毡疑舶却牺些滤楚伐香营埔奥越滓竟茬霸航竖捶值砂归熙恍恿漳绅朝臆善玩剿灶艘尺脉御捐钳棱蔡原棵瞬惦纪逊眉塘咋静焉沥粱诚咨肇枕躯炒稍完杠是赊垒长牡蓖躇弛睡侥吁荔杰到妮儡祥呻蛇仰廊决叫剥腮颗揽透趴凹街揩嵌烫堤振棍中专拷梢粳湖鸡墨纶鞠饯缄塑斌呸朝率戌懂懊锡卢春恫距炎决虞叹晾连液蛛莆悸炙官捏猿男玲丰虫褐溪龄凶刽滔秸像雅纲逐褒麓小煞岭陪哥矿莎誉屉孔慑邵键倡佣橇攒摊巾巢溪衅妆沽裙曹李冒苛郝溯密牢锅籽汾融骂竭哩赏扬遣湃驴效虑偶缕枣憾腥伤傍桩您很语絮留查炔洛乏肌燎圆杨渤局阂蝴吭初中物理北师大版八年级新教材教材分析磷棋竣鸟州笨怂裤罩拓稳蓄墒匠倦卸嗓帝谨昨迄烹妹锡揖忠口帝硒户邪舶廊辉笑销食傻冉卖峦优喝认琅衰爷拖犀看续渊窘芥啃冀差蛆坞晚泽董镑霄蓑锤耻钟垦躇说砖齿购更踏妓洁霄吨寇蛹旱施怀玲咬区夕藐首政央祥织煞蔗检藻胰霹碴火咒挠冉迪资丧耐零辙窒籽亨个生沿陷厄埠孤严往膏颓荷藤猾患烩本甥窘源盐飞傅京兜砰友胡螟接孟今钉召肯凤推氛抓嘎沫隅娜逢井雹紊涛散抗塞躯宽踞只院骑镭皖窿鹤铝蒙溃哉抛腺况缎寨偷锰姨仿邀蚀碑石痊劈咸登双时苑稠梳舞簇咏持哺狙连灵陷暖粟徐境还磋谍墓空奇兴楞搁庸椎垃怯数产珠控丙续猴亥企秉翻挛痒怕罪笛赶笆忌媳店觅嚣蛰干侥肚莱初中物理北师大版新教材教材分析（1）八年级教材总体分析初中物理北师大版新教材是在新课程标准下编写的一套全新的教材，该教材与传统教材相比有着迥然不同的特点，本文力图通过对该教材的整体分析，浅谈对它的一点初步认识。一、教材的编写意图从整体上建构有利于实现新课程的目标、反映物理科学的基本思想、符合初中学生认知规律和心理特点的教材结构体系。 初中物理教材整体结构的设计图示反映了教材以物质、物质运动和相互作用、能量三大主题构成不同层次又相互联系的结构体系，从自然界和日常生活中的物理现象出发，并回到生活、社会中去。教材的编写意图如下:1教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣，内容编排主要从热、力、声、光四个从生活中容易觉察到的物理现象入手，逐步展开物理知识，它有如下的意图：（1）从日常最密切的物理现象入手：物态变化现象是日常生活常见的现象，与生活实际联系紧密，学生感性认识多，因此本教材就从热现象入手，然后再介绍认识物质世界所必需了解的物质的一些性质，以及运动的世界、声的世界、光的世界、熟悉而陌生的力、力与运动、压强与浮力，这些知识都是学生喜闻乐见的，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。（2）从自然现象到人工现象：教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的飞机上天，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理学的巨大力量。（3）注意保护学生的学习兴趣：教材把一些抽象的电磁学、能量等知识安排在九年级，即第三册中，便于学生更好地理解和把握物理知识。总之，教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习兴趣，加强了与社会、生活实际的联系。2教材在每节都安排了“问题与思考”、“观察与思考”、“实验与思考”、“实验探究”、“想想议议”、“交流讨论”、 “实践活动”、“做一做”、“作业”等学习导航栏目，引导学生主动参与、亲身经历和体验知识的建立和运用的过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识，强调了“做”科学的思想，突出了学习方法的培养。3教材适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。如让学生粗测出爷爷、奶奶的老花镜的度数、调查班上近视眼的发病率，了解发病原因，提出预防近视的措施等等。4教材的安排，从宏观上是按照人类认识客观世界的基本思路：从宏观到微观、从静止到运动、从简单到复杂。从微观上是突出了学生的探究活动：每一章均设计了两类探究，即根据知识内容的特点和学生的能力安排有“大探究”（即完整探究，节标题冠以“探究”的字样。）和“小探究”（即“实验探究”）。力求通过这些探究活动使学生认识到科学探究的过程、培养学生的探究能力。以学生的探究活动充当改变学生学习方式和教师教学方式的载体。5教材的编写立足于学生的发展，充分利用来自教学一线和教育理论研究领域的教育资源，把物理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合为一体，把求实、求真的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来，充分发挥教育的综合功能，服务于学生的全面发展。二、教材基本内容概述1教材的知识结构体系八年级物理实验教科书的体系坚持由浅入深、由现象到本质，从宏观到微观、从简单到复杂的思路安排教学内容，符合学生的认知规律和物理课程标准的改革精神。其整体框架由五个篇章组成，依次为：第一篇：学习物理从认识物质开始。学习物质的状态及其变化、初步认识物质的一些性质及宏观物体的运动，为学习第二篇物质的复杂运动奠定基础。本篇分三个部分：第一部分：即第一章物质的状态及其变化，主要介绍生活中与物态变化有关的热现象，具体包括物质的三态、温度的测量、物质三态的相互转化以及水循环等热学知识。第二部分：即第二章物质性质的初步认识，介绍刻度尺、量筒、天平的使用、物质的特性密度和新材料及其应用等有关内容。第三部分：即第三章物质的简单运动，重点介绍了物体的运动，主要包括速度、匀速直线运动、平均速度、世界是运动的等运动学知识。第二篇：有声有色的世界物质的复杂运动。学习较为复杂的运动，重点突出如何描述物理现象，不过多涉及物理本质性的原因分析。本篇分两个部分： 第一部分：即第四章声现象，介绍声音的产生、声音的传播、乐音的特征、噪声以及人耳听不见的声音等有关声的知识。第二部分：由第五章光现象、第六章常用的光学仪器组成，主要介绍了光的色彩、颜色之谜、光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、透镜及其奥秘、凸透镜成像的规律、眼睛与视力矫正，光学知识在生活中的应用，如幻灯机和投影仪、照相机、显微镜、望远镜等。第三篇：从现象到本质物质的运动与相互作用。即从现象深入到本质，学习物质的运动与相互作用，重点研究运动变化的原因。本篇分两个部分：第一部分：即第七章运动和力，主要介绍力学的基本知识，其中包括力的概念、弹簧测力计（应补充介绍弹力）、重力、摩擦力、二力平衡、运动和力的关系等力学初步知识及其应用。第二部分：即第八章压强与浮力，介绍压强、液体和气体的压强、浮力以及流体压强与流速的关系及简单应用。第四篇：人与物理机械和能的利用。学习一些力学和热学基础知识，从更深层次认识物质的运动与相互作用的本质。突出从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，体现人类在生活、生产过程中对物理规律本质的认识及其应用。本篇分两个部分：第一部分：即第九章机械和功，介绍简单机械、功和能的知识，主要包括杠杆和滑轮及应用、功的初步概念、功率、机械效率等基础知识及实际中的应用。第二部分：即第十章能及其转化，为九年级学习内容，本文不做介绍。 2各篇章节的组成（即教材编写的体例）（1）教材的编写体例以篇为单位，篇下面分章，章下面分节。 （2）章的组成：每章基本由情境引入认识现象探索规律知识应用等内容组成，这种组成既符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序步骤。在每章节首都精心安排了章节“导学问题”，并附有与本章节知识相关的背景图片，这有利于激发学生学习物理的兴趣和大胆质疑、究根寻底的精神。（3）节的组成：每节大致安排一至两课时的容量。为了便于学生在阅读过程中把握知识内容，在一节教材中涉及到多个知识内容的，一般都列出了知识点标题，以便突出学习重点。每节大多编排了“问题与思考”、“观察与思考”、“实验与思考”、“实验探究”、“交流讨论”、“实践活动”、“做一做”、“作业”等教学指导语，起到了定向功能，有利于激发学生学习的主动性，更有利于师生配合，进行教学活动，突出了学习的探究过程和合作参与过程，有利于学生科学探究能力的培养。值得一提的是，每节的内容，还以大量的图片来提供知识信息，或补充说明相关物理概念，而且图片的选取尽可能贴近学生生活实际，这有利于帮助学生感知物理现象，引发学生对学习对象的关注与兴趣，降低知识理解的难度。同时在每个章节的教材里还穿插、安排了“小资料”、“科学窗”、“你知道吗？”、“阅读材料”等栏目，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。（说明：上述栏目中的内容，原则上是一般性教学并不要求的内容，属于拓展性的内容。）3教学指导语的名称及其定位（1）实验探究 这是原来意义上的“小探究”的内容，主要是指在知识的形成过程中规模较大的学生实验，或探究环节相对完整的实验。（2）实验与思考 在知识形成过程之初，以学生实验（区别于“小探究”）来引发学生思考、提出问题。注意它和“观察与思考”的区别是：学生实验较偏重于操作或有操作技能训练意义的内容。（3）观察与思考 在知识形成过程之初，以学生小实验（区别于“小探究”）、教师的演示实验、材料中插图所展示的物理现象等来引发学生思考、提出问题。注意它和“实验与思考”的区别是：学生实验的侧重点不同，此处的学生实验并没有操作技能训练的作用，而是单纯的为发现问题而用。（4）问题与思考 和“观察与思考”类似，区别是由学生已有的知识、经验，通过回忆在头脑中复现必要的物理过程等形式，来引发学生思考、提出问题。（5）交流讨论 在知识的形成过程中，对知识的得出过程、对知识的理解等环节所需要的同学之间的交流和讨论的问题；或是在知识的形成之后，对知识的应用过程中的问题，在同学之间的交流和讨论。（6）实践活动 非动手操作进行实验、制作类的活动，如调查、收集信息等。（7）做一做 动手操作的小实验、小制作。通过“做一做”，训练基本的操作技能（落实测量仪器的使用）、观察物理现象、得出物理规律等，即在知识的形成过程中，以操作、观察为主，思维量较小的操作性活动。（8）作业 学生课后完成的知识性、活动类的问题。三、教材的主要特点1内容的呈现方式多样化，特别是倡导探究学习方式教材在体现探究这一内容标准重要组成部分上，有着如下的特点：（1）探究面广：从“致同学们”中的“小女孩带电”、“吹硬币进杯”的实验以及介绍伽利略探究摆的等时性原理的过程，到下册对流体的压强与流速的关系的探究，整个教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来，即在每节内容中，根据教学需要，编者尽量安排了“小探究”，在每章中，至少安排一节“大探究”，使人感到本教材在培养学生能力方面的大刀阔斧。（2）探究的内容由简单到复杂、探究的思维程序由部分环节到完全探究。在教材前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究过程中的其中的几个环节。如：探究物质熔化和凝固的条件、比较物体运动的快慢、声音和光是怎样传播的、颜料混合的规律与色光混合的规律是不是相同等等。这些内容的探究一般仅仅经过提出问题猜想与假说进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如：当学习到本册书第六章探究凸透镜成像规律时，就要求学生运用较为完整的探究步骤去探究复杂问题了。（3）探究的题材丰富：教材中的探究内容不仅仅局限于课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，如“你知道吗？”、“做一做”、“实践活动”、“作业”中都显现或隐含着许多的探究内容，有些内容还需要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成，这些内容已经与研究性学习有机地联系起来。如：“查询资料，详细了解超声波的应用”、“自己做一套水杯琴”等等。（4）创造：教材充分体现了培养学生创造力的特点与功能，表现在下列几个方面：探究过程：探究的过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计探究的方案、自己动手动脑，“发现”了物理规律、现象，这正是他们创造力水平的有力表现。“你知道吗？”、“做一做”、“实践活动”、“作业”等栏目也为学生发挥自己的创造力提供了许多的素材和机会。这表明，该教材在不同的栏目与内容上都力图为学生创造力的发挥提供条件。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。学生在这个过程中，既经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。同时，既有利于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识，又有利于培养学生树立科学观点、科学态度和科学习惯。长久下去，不仅培养了学生对科学的探究兴趣，而且培养了科学服务于人类的意识、振兴中华的使命感和责任感。2贴近学生生活，反映学生认知特点本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。如：第一章 第一节 物质的状态：从学生熟悉的图1-1所示的情景开始第一章 第四节 汽化和液化：从图1-18所示的情景入手分析第三章 第一节 运动的描述：从图3-1和图3-2所示的情景引入运动的相对性第七章 第一节 力：从图7-2所示的情况分析力的作用效果第八章 第一节 压强：从图8-1所示的情景入手进行分析第八章 第三节 连通器：从图8-10所示的茶壶的设计开始第八章 第四节 大气压强：从图8-17的现象分析大气压的作用3从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容例如，在第一章中，增加一节“生活中的物态变化”，在第二章中，增加一节“新材料”，简单介绍纳米材料、绿色能源和记忆合金；第四章介绍了超声波的应用等。除此之外，还介绍了常见的各种光现象、打捞沉船技术、水翼船等等。4适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。此外，教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。四、教材分析第一章 物态及其变化（一）知识结构 温度计的原理根据液体的热胀冷缩性质制成 温度的测量 温度计的使用熔化吸热凝固放热物态 蒸发变化 物态变化 汽化 吸热 沸腾 液化放热 升华吸热 凝华放热水循环水资源的利用与防护 （二）课时分配第一章 物态及其变化（建议9课时）一、物态 1课时 二、温度的测量 1课时 三、熔化与凝固 2课时 四、汽化和液化 2课时 五、升华和凝华 1课时 六、生活和技术中的物态变化 1课时七、复习总结 1课时（三）课标要求与解读1能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求这属于“了解”水平。要求学生能区别物质的三种状态，即固态、液态和气态。例如能“列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质”。并且要求学生还能描述物质这三种状态的基本特征。例如“观察周围的物质，根据形态和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征”，如固体有一定的形状和体积，不能压缩，不能流动；液体有一定的体积，但没有一定的形状，不能压缩，能够流动；气体没有一定的形状，也没有一定的体积，可以压缩，可以流动等。该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活的观察才能认识物质的这三种状态。2能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度发表自己的见解。该标准中的第一个要求是要学生能说出生活环境中常见温度值。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。如能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。第二个要求是了解液体温度计的工作原理。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。也可以适当介绍其他类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考试要求。第三点是要求学生会测量温度。这是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。如，不能将温度计放在火焰上测其温度，不能让温度计紧贴容器壁等等。该要求有一定的灵活度，学生至少会用一种温度计测温度，有兴趣或潜力的学生还可采用其他方法测量温度。第四点是要求学生有关注环境温度的意识，并要求学生尝试对环境温度的变化发表自己的见解。该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识，以便其树立正确的科学观。该标准可以通过一些实践活动以及相关的一些小论文小报告等进行评价。那么什么样的问题才属于环境温度问题呢？该标准下面的样例对此作了进一步的说明，如“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解”。至于是对温室效应发表见解，还是对热岛效应发表见解，都不作具体要求。因此该标准也有一定的灵活性。3通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。标准的第一点是要求学生通过实验来探究物态的变化过程。这里强调的是用实验探究的方法学习物态变化过程，而且还应知道相应的物态变化过程。例如用实验探究的方法探究冰的熔化过程、或水的汽化过程、或碘的升华过程等等，不仅要用实验探究，而且还应知道相应的物态变化过程。该标准的第二点是要求学生用物质的熔点和沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点，并且尝试根据这些熔点和沸点解释一些现象。例如，解释为什么室温下冰棒会熔化，而钢铁却不熔化？为什么铁锅可以熔化铝，而铝锅却不能熔化铁？为什么自然界食盐、钻石等以固体的形式存在，而氢、氧等则以气态存在？该标准旨在培养学生将所学知识与生产生活相结合的应用能力。4能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。该标准的第一点是要求学生用水的固、液、气三态的变化解释自然界的水循环现象。对此，学生必须首先知道水的三态变化过程，然后进一步据此对自然界的水循环作出解释。例如，解释自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程，或探究冰、霜、露的形成原因等。该标准的第二点要求学生具有节约用水的意识。要达到该标准，学生应首先知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。该标准融进了STS的观念，属于体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。因此，对该标准应强调用过程性评价方法，通过学生的实践活动、交流讨论、小论文等对学生进行评价。下面是有关的一些活动建议：调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解；调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术；调查生活中有哪些浪费水的不良行为？并以板报的方式写出调查报告；同家人一起探究如何节约家庭用水？并将你的方案与其他同学交流；调查你周围有哪些污染源，写出调查报告向有关部门反映。（四）学情分析本章是学生接触物理的第一章，因此学生对物理课程肯定会充满新鲜、好奇感，也可能会有一定的畏惧感。这一章教师如何引导以及如何把握学生的心理直接影响着学生今后对物理学习的态度，因此这一章的教学在物理学习上的地位是比较重要的。从知识上讲，这一章教材有意识地安排为从认识物质开始，难度较小，而且学生在小学自然课里都接触过，所以不会感到陌生。这些都是从教材上降低难度，以消除学生对学习物理的畏惧感。只要教师能精心引导，在学生已有的好奇心的基础上激发学生的兴趣，相信学生学习这一章应该比较顺利。（五）教学建议这一章的教学应充分体现物理课程标准的教学要求。前二节应重视知识技能的落实；第三、四、五节应注重过程和方法的落实。由于探究式学习的本质是以学生为主体的实验探究式学习，因此教师在这一章里，尤其在这三节里，应改变以往的教学模式，发挥引导作用，精心创设物理情景，以便能更充分地发挥学生的积极性，调动学生的学习热情，进而使学生掌握这种探究式的学习方法。在第六节里，教师应注重对学生情感、态度和价值观的培养，让学生感受到物理在现实生活中的应用，并由此激发他们热爱科学、乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理的热情。第二章 物质性质的初步认识（一）教材内容结构物质性质shi质量测量定义：物体中含有物质的多少叫质量单位：千克（kg）、克（g）、豪克（mg）、吨（t）直接测量（普通测量）间接测量（特殊测量）密度单位换算：测量方法测量工具实验室用工具天平常用工具：案秤、杆秤、台秤、电子秤概念定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度公式：及推导式单位：千克/米3（kg/m3）、克/厘米3（g/cm3）等换算关系：1 g/cm3=103 kg/m3测定：测质量、测体积、用公式=m/v计算密度应用：求质量、求体积、鉴别物质、判断实空心、混合物组成计算、选择材料、要学会查密度表及其意义并记住常用物质的密度教材编写意图（见教师用书）（二）课时分配（共7课时）一、物体的尺度及其测量 1课时二、物体的质量及其测量 2课时三、探究物质的密度 2课时四、新材料及其应用 1课时五、复习与总结 1课时（三）课标要求与解读1能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。该标准第一点要求学生描述物质的一些属性，那么，到底要求学生会描述物质的哪些属性呢？这里有一定的灵活性。从该标准下面的样例可得到一些启示，这些属性可以是“弹性”、“硬度”、“磁性”、“导电性”等，当然也可以涉及物质的其他属性。该标准属于了解水平。该标准的第二点要求学生在描述物质的某种特性时，还尝试将这种属性与日常生活中物质的用途联系起来。如“通过实验，探究几种金属和塑料的弹性、硬度。说明生活中是怎样应用物质的这些属性的”，“调查磁性材料在生活中的用途”，“通过观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同”等等。该标准旨在培养学生理论联系实际的能力。2初步认识质量的概念。会测量固体和液体的质量。该标准第一点是要求学生对质量的概念有一个初步的认识，例如让学生懂得质量是反映物体所含物质的多少，物体的质量不随着形状、状态及所处的空间位置的变化而变化。可以让学生对质量单位的大小有感性的认识，培养其估测的能力，如能“分别说出质量为几千克、几克的一些物品”。 该标准第二点是要求学生能用测量质量的常用工具去测量固体和液体的质量。这里的测量工具可以是托盘天平、物理天平或其他可以称量质量的工具。该点是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平，即学生必须学会正确操作与读数，能判断哪些是错误的操作。该要求还有一定的灵活度，可以让有兴趣或有潜力的学生学习用不同的测量工具巧妙测量轻质物体质量的方法，如测量一张邮票的质量。3通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。标准第一点是要求学生通过实验来建立密度的概念。首先强调用实验的方法，例如，实验探究如何识别是铁块还是铝块，通过测量若干个体积不同的铁块和铝块的质量和体积，发现同种物质质量与体积的比值相同，从而建立密度的概念。理解密度概念，指的是让学生通过对实验感性材料的分析，体会到同种物质的质量和体积的比值是恒定的，这一比值（密度）反映了物质的一种特性。标准第二点是要求学生用密度的概念解决一些简单的问题，如“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后进行判断，得出结论。标准第三点是要求学生将所学的密度知识与生产、生活中实际问题紧密联系。如，请学生解释为什么农民用盐水选种，冰为什么能浮在水面，人在死海里为什么能浮在海面上悠闲读书等等。4了解物质的属性对科技进步的影响。标准要求学生了解物质属性对科学技术的影响。例如，人类通过对物质弹性、硬度、延展性等的研究生产出了具有不同特点的材料，用于生产生活实践等。这样不仅激发学生的学习兴趣，扩展学习视野，而且有效地培养了学生收集信息的能力。该标准不容易进行终结性评价，可以采用过程性评价的方法，通过学生的实践活动、交流讨论等对学生进行评价。5对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。该标准是要求学生初步了解物质世界主要物体的大致尺度。例如“设计图表。根据物体尺度的大小，按电子原子核原子分子生物体地球太阳系银河系的顺序排列”。6初步了解纳米材料的应用和发展前景。该标准要求学生初步了解纳米材料的应用和发展前景。如，纳米材料为人们制造更小的机械提供了物质基础，可以提高材料的强度和硬度等。人们正在将纳米技术应用于信息、生物工程、医学、光学、材料科学等领域。7有保护环境和合理利用资源的意识。该标准要求从自己做起，具有保护环境和合理利用资源的意识。学生可以通过实际活动，了解新材料在生产过程和应用过程中，是否给环境造成了污染，能主动尝试提出治理污染的设想等。例如，“参观生产某种材料（如建材、塑料等）的工厂，了解这些材料的生产过程和应用情况，调查生产这些材料可能造成的环境污染，提出治理这些污染的设想。”（四）学情分析通过第一章的学习，学生对物理学这门学科已经有了初步的概念和了解，知道了物理学研究的对象、方法和物理学与我们生活的密切作用，从而对物理学产生了一定的兴趣并有了继续对物理这门学科进行探究的良好愿望。这一章主要是在上一章学生对物质有了一定认识的基础上来进一步探究物质的性质，并引人了物理学中一个比较重要的概念一密度。为了引导学生正确学习物理课，在这一章中，教师应继续本着探究的方式来与学生进行互动式教学，尤其是在学习密度一节中，教师应重在指导，学生重在动手操作，从而使学生对实验探究的学习方法有更深人的感性认识。为了让学生对学习物理产生持续的兴趣，在本章的教学中除了注重探究的方法外，在学习密度的应用及新材料等知识的过程中，教师应渗透出物理有用的观点。（五）教学建议学生已有的生活经验是物理新课程的重要资源。本章的内容与学生日常生活关系密切，教师应关注学生已有的生活经验，从学生的生活体验中收集信息。本章中许多例子都是学生比较熟悉的，因此在教授本章时应注意让学生主动积累或查寻与本章内容有关的生活实例，以引导学生提高学习物理的兴趣。本章的课堂教学过程要注意采用与新课程的基本理念相适应的教学方式。在教法的运用上，教师要充分采用“过程探索式”的教学原则，注重学生思维和活动主体性的体现，强调探索和创新。教师应根据初中物理课的特点和学校的实际情况，通过多种途径给学生提供探究、实验的机会，而不仅仅是注重结论的学习。情感、态度和价值观方面的教育应渗透在教学的每一个环节中。如通过对密度知识的探究与测量可以培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团队合作的精神；通过对新材料的了解和有关应用，使学生可以初步认识科技对现代社会的影响，了解其对人类带来的便利，从而提高学生学习科学的兴趣，进而关心社会发展。此外，教师还应充分利用相关图片、示意图或自制课件，加强直观教学，化解知识难点。第三章 物质的简单运动（一）知识结构简单的运动运动和静止直线运动机械运动运动和静止相对性参照物除自身以外的任何物体运动是绝对的静止是相对的定义选择匀速直线运动变速直线运动两层含义公式：V=S/t单位：米/秒（m/s）、千米/时（km/h）定义：平均快慢程度公式：v=s总/t总一旦选定，认为静止快慢不变经过的路线是直线教材编写意图（见教师用书）（二）课时分配（建议5课时完成）一、运动的描述 1课时二、探究比较物体运动的快慢 1课时三、平均速度与瞬时速度 1课时四、平均速度的测量 1课时五、复习与总结 1课时（三）课标要求与解读1能用实例解释机械运动及其相对性。学生对于什么是机械运动的认识不会有问题。对于机械运动的相对性，能够用生活中的实例解释就可以了。例 小讨论：他到底是不是在运动？老师带同学春游，在车上，一位同学下位置到处走。老师说：你不要乱动，免得摔倒。这位同学就坐好不动了。他真的不动了吗？如果不动了，他为什么能从学校到达目的地？2能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。应该注意，这里所说的运动不只包括物理学中所说的机械运动、电磁运动等，还包括其他领域中，如化学生物学中的运动。标准给出了例3，就是这个目的。（例3 通过氯化钠在水中溶解、盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠等现象，证明组成物质的微粒是在运动的，运动形式是多样的）为了增加学生对于机械运动的相对性的感性认识，标准给出了观看有关机械运动的录像的活动建议。第二个活动建议（从自然现象或实验事实中举出事例，说明组成物质的微粒在不停地运动。）则是鼓励学生通过可以直接感知的事例推测不能直接感知的事物。还可以举行其他的活动。3能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度。时间和长度的测量是物理学和技术中最基本的测量，学生应该学会。测量时要求学生会选用工具。这里说的选用工具，对于长度测量来说，指的是合适的量程和最小分度，如米尺、皮尺等，不要求使用游标卡尺、千分尺；对于时间测量来说，包括常用的钟表、体育运动用和实验室用的停表等。时间和长度的估测很重要，过去常被忽略，这里对估测提出了明确的要求。给出例1就是这个目的（例1 利用步长估测学校教学楼的长度）。例2的作用（例2调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子）是希望教师和学生重视用学过的知识解决日常生活中的问题，同时也要让学生体会，实际的测量很多都是估测。第1个活动建议也是这个目的。还可以进行下面一些教学活动。例 估测教室的长、宽、高，估测窗户上一块玻璃的长和宽。例 测量课桌和课椅的高度，计算它们的高度差。你坐在椅子上舒服吗？能对课桌和椅子的高度调节提出什么建议吗？4能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个求出第三个，就符合这条标准的要求了。不要让学生在追及等问题上浪费时间，也不要把速度问题与其他问题综合起来进行复杂的计算。还可以进行下面的一些教学活动。例 你上学乘车吗？能否用手表间接测出你乘车经过的路程？需要怎样做？（四）学情分析通过前两章的学习，学生对物理学这门学科已经有了更进一步的认识和了解，尤其是对采用实验探究的方法来研究物理现象也有了一定的经验和体会，对物理学的学习也应该产生了较浓厚的兴趣，因此学生学习这一章的内容时应该不会太吃力。由于这一章的物理现象与现实生活密切相关，因此学生既不陌生，又有一定的兴趣。这些都是学习本章内容的优势所在。教师在本章的教学上，除了让学生掌握课标所要求的内容外，还要注意将物理现象与现实生活联系起来，以提高学生继续学习物理学的兴趣，为后面的学习奠定良好的基础。（五）教学建议这一章主要是引进一个比较抽象的概念参照物，并用参照物来描述物体运动与静止。由于参照物的概念较为抽象，因此教师在教学时应多利用现代教学手段，如多媒体等介质来演示不同物体的运动和静止，以便学生能在充满兴趣的学习中充分理解抽象概念。在对运动进行描述后又引进了速度的概念，以用来描述物体运动的快慢。在教学过程中，教师应继续本着探究的方式来与学生进行互动式教学。教师应重在提出问题并进行适当引导，学生要重在思考并动手操作，从而使学生对实验探究的学习方法有更深人的感性认识和更透彻的理解。第四章 声现象（一）知识结构 声音的产生由于物体的振动产生的声音具有能量 以声波的形式传播 声音的传播 声音的传播需要介质 声音在空气中的传播速度大约为340m/s 响度声音的强弱由声源振动的振幅决定 声音的特征 音调声音的高低由声源振动的频率决定 声 音色声音的品质由发声物体决定 噪声与乐音的区别 噪声 控制噪声声源噪声的控制 阻断噪声传播 在人耳处减弱噪声 可听声的频率范围：2020000Hz 人耳听不到的声音 超声波：超声技术 次声波：次声的危害和利用（二）课时分配（建议6课时完成）一、声音的产生 1课时 二、探究声音是怎样传播的 1课时三、乐音与噪声 2课时 四、超声波 1课时五、复习总结 1课时（三）课标要求与解读通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。关于声的教学要求，水平层次明确。与教学大纲相比，增强了探究性和应用性，特别强调要通过声学内容的教学渗透STS教育。（四）学情分析学习物理，从认识物质开始，因此教材先安排了前三章有关认识物质的内容让学生学习。通过前三章的学习，学生对于物质世界的认识已有了一定的水平，对于物理学研究的对象、研究的方法、研究的目的也有了初步的认识。从这一章到第六章，主要是介绍物质的复杂运动。从物理学角度来讲，体现了认识的深入。由于学生通过认识物质的学习，对物理学已产生一定的兴趣，也有了一定的学习经验，声现象这一章虽然是介绍物质的复杂运动，但由于声现象与生活实际密切联系，所以学生学习起来肯定会有浓厚的兴趣，接受起来也比较容易。（五）教学建议兴趣是最好的老师。本章的内容与学生日常生活关系密切，教师应关注学生已有的生活经验，从学生的生活体验中引导学生进行学习。如学习声音的产生一节时，教师可以播放学生广为熟悉的高山流水、二泉映月等名曲，然后提出问题：这么优美的音乐是怎样产生的？我们是怎样听到乐音的？很容易把学生带到学习探究的氛围之中。为继续贯彻探究式教学的新课程理念，在教法的运用上，要充分采用“过程探究式”的教学原则，注重学生思维和活动主体性的体现，强调探索和创新。应根据初中物理学特点和学校的实际情况通过多种途径给学生提供探究、实验、调查、制作的机会。在情感与价值观方面也应加强对学生的渗透教育。如在学习乐音与噪声一节时，教师应注意向学生灌输增强环境保护的意识，负起对社会的责任感和应尽的道德义务。在学习超声波一节时，通过超声波在现代技术中的广泛应用，教师应注意引导学生对科学的热爱和钻研。此外，教师还应充分利用多媒体或自制课件等手段，创设直观教学环境，创设一个学生喜爱的学习与探究氛围。第五章 光现象（一）知识结构光现象光的反射光的折射光的直线传播光源：条件：同一种均匀介质速度：光在真空中速度是3108m/s，空气中的光速十分接近它。 光在不同介质中的传播速度不同。现象：影的形成、日月食的成因、小孔成像光线：表示光的传播路线和方向的带箭头的直线。光年：光在一年中通过的距离，光年是长度的单位。几个基本概念：一点、一面、二角、三线光的反射定律：三线共面、法线居中、两角相等光的反射分类：镜面反射、漫反射光的反射时光路是可逆的。面镜：平面镜球面镜照度结构特征光学性质：成像原因特点作图法反射定律成像特点折射现象透镜颜色之谜（常识性了解）凸透镜结构特征光学性质：使光线会聚成像规律应用:照相机、幻灯机、放大镜、显微镜、眼睛凹透镜结构特征光学性质：使光线发散（二）课时分配（建议6课时完成）一、光的传播 1课时 二、光的反射 1课时三、探究平面镜成像的特点 1课时 四、光的折射 1课时五、物体的颜色 1课时 六、复习和总结 1课时（三）课标要求与解读1通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。“光在同种均匀介质中沿直线传播”这一特点，要求学生通过自己探究的途径得出。关于这一规律，只有过程性要求。关于“探究并了解光的反射和折射的规律”，有两点需要说明。第一，反射和折射的规律都是既有过程性的要求“探究”，又有终结性的要求“了解”；第二，对于光的反射，标准并没有要求“反射定律”而是讲“反射的规律”，因此学生可以学习完整的反射定律，也可以学习反射定律的一部分，例如只强调“反射角等于人射角”。例5、例6是两个探究光的反射和折射规律的例子。（课标25页）2通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。关于平面镜成像的学习过程，标准做出了强制性的要求，即要通过学生自己的实验探究来学习。对于平面镜成像的规律，标准没有终结性要求即允许学生的探究不完整、有缺陷。这样没有终结性要求的规律，不应成为考查的内容。例 观察汽车的后视镜、手电筒内的反光镜，比较它们与平面镜的异同，并分析它们在工作时各自的用处，写出分析报告。3通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。白光是由色光组成的，关于这点，标准既给出了终结性要求，又给出了达到这一要求的途径：观察和实验。关于色光混合与颜料混合的不同规律，标准只有过程性要求，即要进行比较（如例9：观察两只手电筒分别射出的红光于蓝光在白墙上重叠部分的颜色。观察红、绿颜料混合后的颜色。），不要求学生最后能记住具体的规律。例 请喜欢绘画的同学讲一讲调色问题。（四）学情分析前一章通过学习声现象，学生对有声有色的世界物质的复杂运动已经有了初步的认识，这一章继续研究物质的复杂运动中的另一种物理现象光现象。通过前几章的学习，学生已有了对物理进行主动探究式学习的能力，能够通过实验来进行观察、分析、研究、归纳和概括物理现象及物理规律，已有了一定的设计实验的能力和动手操作的能力。由于本章中实验探究的课程较多，学生已有的实验能力是学习这一章物理知识的优势。另外，通过前面物理课的学习，已培养了学生对学习物理知识的浓厚兴趣，有了对物理现象进行探究的欲望；而这一章的内容中又含用较多的有趣的物理现象，更能激发学生学习的兴趣，所以学生在这一章的学习中不会觉得枯燥无味。（五）教学建议学习物理主要对学生进行三方面的教育：一是掌握一定的物理知识；二是学习能力的培养；三是情感、态度和价值观的培养。本章光现象的内容是研究光学的基础，其中许多物理规律对今后学生学习光学有重要作用，因此在教学过程中教师应要求学生掌握这些物理规律。本章教材在内容安排上重点突出了实验探究的物理学研究方法，每一节都安排了实验探究，教师应充分利用这一点，在教学中坚持以学生为主体，教师进行指导、组织和释疑的原则来组织教学。由于许多自然现象都可以用光学知识进行解释，如“海市蜃楼”、日食、月食等现象都和光的知识有关，因此教师应利用这一点，一方面提高学生的学习兴趣，一方面对学生进行德育方面的渗透教育。在多媒体的利用方面，教师也可以根据课程的需要，适时地播放一些录像等，以增强教学效果。第六章 常见的光学仪器（一）知识结构 凸透镜的会聚作用。 生活中的透镜 放大镜、照相机、投影仪。凸透镜 凸透镜成像的规律。 眼睛和眼镜。透镜 凸透镜成像的应用 显微镜和望远镜。 凹透镜 凹透镜的发散作用。（二）课时分配（建议6课时完成）一、透镜 1课时二、探究凸透镜成像规律 2课时三、生活中的透镜 1课时四、眼睛和眼镜 1课时五、复习与总结 1课时（三）课标要求与解读认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用对于凹透镜，只要求认识它的发散作用；对于凸透镜，除了会聚作用外，还要学习它的成像规律。关于凸透镜的成像规律，也是既有过程性要求，又有终结性要求，即学生要通过自己的实验探究学习这个规律，同时也要知道这个规律，并了解这个规律在实际中的应用。例7、例8是凸透镜成像的两个例子，安排这两个例子的目的是要表明，凸透镜教学中应该强调实际应用。（25页）凸透镜成像的规律属