《高中英语听力教学案例及反思》.doc

高中英语听力教学案例 一、案例实施背景： 高中英语教学应重视学生听的能力的培养，因为在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位，但在平时的教学中我们会经常看到这样的情况，高中学生基本上能读懂某种语法结构的复合句，笔头练习也做得正确，但做听力训练的练习时，却听不懂一些简单的句子，对做听力题束手无策，2007年后随着我省高考试题形式的变化，对英语听力的要求逐步提高，因此必须加强听力的教学和训练，以适应教学改革的要求。 二、案例实施过程： 1、巧妙预测 听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（howlong、howsoon、howmuch）、数字（howmany/howmuch）、选择（which）、人物的职业（career）、身份（profession）和目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始，或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。 2、善于抓住关键词 在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。 1）、听懂各式各样的否定词：no、not、never、hardly、little、few、nobody、nothing、neither、nor、too.to、等和否定词加前缀in-、im-、less-、的词。 如：Nobodyisgoingtoswimthisafternoon.Heistooyoungtogotoschool. 2）、熟悉多样的比较：（not）as-.as、Themore.-theless、morethan、等。 如：Tomistallerthanme. Thesooner,thebetter. 3）、判断因果关系的：because、as、since、for等，表结果的连词：so、so（such）-that、等。:如：Heissoyoungthathecantgotoschool.Becausehehadntenoughmoney,hecouldtcontinuehisstudy. 4）、掌握年、月、日星期的表达方式。注意一些表示时间的词。如：quarter、acoupleofdays、even、dawn、daybreak. 3、常训练一些简短的对话练习 其目的是培养学生片段的理解能力。特别以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气以便排除干扰内容，题型设计主要有明示和暗示两类。 明示常用的提问形式有： Whatdoesthemanmean?Whatwillthemanprobablydo?Whyisthemantired/worried/angry? 如：听力材料M：Excuseme,doyoumindifIsithere?W:No,ofcoursenot.Question:Whatdoesthewomanmean?A:Themancansitdown.B:Themanshouldstandthere.C:Shedoesntwanthimtositdown. 分析：从听力材料No,ofcoursenot回答可知woman是不介意的，答案选A。 暗示常用的提问形式有：Wheredoesthisconversationtakeplace?Whatistherelationshipbetweenthespeakers?Wherearethespeakers?Whatarethespeakersdoing?Whatdoweknowabout-?如：听力材料（2003全国，第2段）M:CanIspeak toPeterSmith?W:Hewentoutaboutanhourago.CanItakeamessage?M:Yes,ThisisGobleTravel.Couldyoutellhimhisticketsready?W:OK.Illdothat.Q:WhatdoweknowaboutPeterSmith?A:Hehaslosthisticket.B:Heisexpectingaticket.C:Hewentouttobuyaticket.答案:B 分析:本题考查根据所听对话内容推断对话发生的背景的能力。对话的重心在第二轮，男声说明了自己的身份（ThisisGobleTravel）和打电话找PeterSmith的原因（Couldyoutellhimhisticketsready?）。因此本题答案为PeterSmithisexpectingaticket. 因此做听力理解题时，利用停顿时间浏览题干十分必要，例如本题可以从题干的设计了解所谈话的对象（Who=PeterSmith）,推测出谈话话题的中心（What=ticket）。把握了这一些重要线索，对于理解所听内容十分必要。 4、抓住主题句 短文或对话的的主题句往往出现在文章的开头或结尾，有时也出现在文章的中间。主题句是一篇听力材料的中心思想，文章中的其它内容都是用来围绕这个主题句展开的。所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。这些话题包括：谈话的话题（Whataretheytalkingabout?）；说话人的身份（Whoisthespeaker?）；文章的主题（Whatisthemaintopic?）；说话人的地点（Whereisthetalkgiven?）；听话人的身份（Whoisthelistener?）；说话人的意图（Whatisthemangoingtodo?） 如：听力材料M:Whatsyourviewontheproblemofoverpopulation?W:Inmyview,thepopulationhastobecontrolled,orwellfaceseriouseconomicandsocialproblems.M:Whatdoyoumeanbysocialproblem?W:Well,whatImtryingtosayisthatunemploymentwillbeabigproblem,ifthepopulationkeepsgoingup.M:Youhaveapointthere.Q:Whataretheytalkingabout?AUnemployment.BEconomicproblems.COverpopulation.该对话开门见山地提出了Whatsyourviewontheproblemofoverpopulation这一话题，对话就是围绕这一主题来展开的，故正确的答案为C项。 三、教学反思： 通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。因此我认为听力教学除了讲究一些方法外，在平时的教学或课外应多开展一些和听力有关的活动。 1、平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。英语（新标准）（NewStandardEnglish）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 2、注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。 3、多用英语组织教学,尽力创造语言环境用英语组织教学,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语言,语调,学生运用外语交际的能力只有在实际的或接近于实际的外语环境中才能养成. 4、开展英语课外活动,重视实践练习为了给学生创建一个语言环境,可以开展英语角活动,组建英语课外小组和英语演播室,开展唱英语歌曲,讲故事,朗读比赛等多种活动,让学生在语境中体会英语。 5、科