《小学生良好学习习惯的培养策略研究》中期报告.doc

小学生良好学习习惯的培养策略研究中期报告 人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。从某种意义上来说，习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的学习习惯对学生来说终身受益，因此通过本课题研究，探索培养学生良好学习习惯的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等，从而让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，以便成为全面发展的人。一、 问题的提出 （一）背景 江泽民同志在“十六大”报告中提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”深刻指出了学习型人才、创新型人才是飞速发展的现代经济社会的需求。新课程理念是“以人为本”，使学生具有自主学习、学会学习的习惯和能力，教学生学会学习，引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更重要。只有具备了良好的学习习惯，才能形成良好的学习品质和能力，提高学习效率。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯再养成就很难了。孩子要热爱学习、学会学习，必须具有良好的学习习惯。 （二）课题研究的目的 良好学习习惯的培养，可以有效地激发学生学习兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，有效地提高学习效率，有助于学生个性发展，同时对于创建学习型学校，培养创新型人才起着重要作用。新课程遵循“学生是学习和发展的主体。”的基本理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习习惯和学习品质的养成（重点），因此通过本课题研究，探索培养学生良好学习习惯的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等，从而让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，以便成为全面发展的人。二、课题研究的理论依据 苏霍姆林斯基说：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量有可能发挥出来，使他享受到脑力劳动成功的乐趣。”根据多元认知理论学说，学生是学习的主体，养成良好的学习习惯和学习品质，学生就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能带着自主的发展理念去学习知识、学习技能，从而提高整体素质。叶圣陶先生提出的“教是为了不教”和“学会学习”的理论包含这样一个学习概念：即有了“学习学习”才有可能“学会学习”，良好的学习习惯既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整与优化。因而培养学生良好的学习习惯是学生学会学习的关键。三、课题界定所谓习惯，是指在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。学习习惯，是指在学习上经过练习而巩固下来的接近自动化的认知活动方式，“学习习惯”之概念，应该是多层面的，它包括传统的学习习惯、创造性的学习习惯。传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式、开放式、探究式、等多种学习方式。学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。四、国内外研究现状 王极盛先生是中国著名心理学家与创造学家，非常关注学生在高考背景下的行为偏差及相关对策的研究，被称为“中国高考研究第一人”。王先生对1560名高中学生（含200名高考状元）进行过“不良学习习惯对学习成绩的影响”的专项调查。该调查提供的数据为： 认为不良习惯对学习产生严重影响的：7.5% ；认为不良习惯对学习产生较重影响的：13.2% ；认为不良习惯对学习产生中等程度影响的：20.1% ；认为不良习惯对学习产生轻度影响的：32.7%； 认为不良习惯对学习没有产生影响的：27.2% ；结果表明：有72.8%的学生认为不良学习习惯对自己的学习成绩产生了负面影响。在超过1500人的测查中占比例如此之高是非常罕见的。 美国心理学家托马斯里克纳的研究结论 。学生对老师的服从有三个条件： 一、老师要关爱和尊重所有的学生，帮助他们完成学业，建立起自信心，使他们体会到老师是一视同仁者。二、课堂内外表现出多问题处理使用一个标准，即处处体现出公平与平等，让学生感到老师没有私心。三、当学生有成绩或缺点时，能用一种负责任的态度去鼓励与批评。 由此可以看出，学生学习习惯对其学习效果和终身学习都非常重要。教师在教学过程中善于关注学生的学习习惯并调节自己教学中的行为细节也起关键作用。五、研究内容、方法和过程1、研究内容 本课题主要研究与培养学生学习习惯相关的内容，包括各学科学法指导的研究；复习习惯的培养研究；课前预习习惯培养的研究；作业习惯培养的研究；学习动机激发的研究；学习兴趣维持的研究和意志品质训练的研究等。其中各学科学法指导、预复习习惯的培养、上课习惯的培养、学习兴趣的维持研究为本课题研究重点，各学科学法指导、意志品质的训练研究作为本课题拟突破的难点。 2、研究方法 本课题所采用的方法主要以调查法、行动研究法和个案研究法为主，辅之以经验总结等。第一阶段，通过调查问卷座谈等形式来摸清学生学习习惯和学习品质的现状，找出问题所在。第二阶段，行动研究是根据调查的结果，在教学中结合学科教学或者教科研活动，进行培养良好学习习惯和学习品质的实践尝试和总结。坚持理论与实践相结合分析研究，个案研究是实践尝试后的分析和归纳。第三阶段侧重经验总结法，根据课题实验中的经验和问题及时反思、认真总结分析。 3、研究过程 第一步：2005年9月2006年2月 实验准备,制订方案,组织落实 全面收集整理文献资料，设计编制调查（测试）问卷，进行点面结合的调查摸底并回收调查（测试）问卷在调查（测试）基础上，进行统计分析，进行方案落实，发现问题、总结经验、提出改进意见。 第二步：2006年3月2008年6月 实验阶段,积累资料 按照实验要求，对实验教师和学生有步骤地进行有关学习辅导，并及时进行对比分析。各位实验教师在原有实验经验的基础上，重新选取专题，制定方案，开展研究。学校在总结经验的基础上，推广已取得的经验，根据发现的问题及时修正实施方案，开展个案研究、经验介绍等交流活动。 第三阶段：2008年9月2009年11月 实验总结,结题验收 认真总结经验，撰写论文和实验报告，准备结题。为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立以校长任组长，教务处具体负责教科研日常工作的领导小组；以骨干教师和教研组长为主体的课题实施小组。六、研究结果与分析 通过一年多的实验和研究,本课题达到了较好的预期目标,得到以下结论: （一）小学生良好学习习惯的培养意义： 1、学生的变化 通过课题研究，实验班学生在预习、复习、听课、作业、阅读方面的习惯已基本养成，而且能真正做到自主学习，掌握一定的学习方法，能独立、策略地解决问题，创造性地学习，提高了学习效率。具体情况如下： 项目主动参与学习学习兴趣预习欲望课后复习程度积极一般不积极浓厚一般不感兴趣强烈一般不强烈主动一般不主动研究前（%）65.123.411.570.215.614.278.114.07.911.374.614.1研究后（%）84.311.44.385.78.36.089.86.24.044.948.96.2 从上表中可以看出从早上入学到晚上离校的一日过程中，学生从早晨的诵读到各种应有的学习习惯已基本养成，许多习惯已成为学生理所当然的自觉行为，如预习新知识、复习旧知识，等一些传统的学习习惯，更有类似合作、交流、探索、质疑等更高层次的学习习惯也已悄然生根形成。通过平时在听课过程中的观察和与实验教师交流中发现学生在学习上敢于大胆陈述，发表见解，敢于在大庭广众之中侃侃而谈，敢于向教师、教材提出带有自己主观看法的观点，不再人云亦云。能经常向老师提出这样那样的问题，不再唯命“师”从。课外阅读蔚然成风，读好一本课外书，多读一点唐诗宋词，在浩瀚的课外读本中畅游已成为许多学生的一大乐事。一句话，小学生已逐渐能自主学习，成为学习的主人，能以一种积极的姿态去迎接学习并取得了显著的成绩！ 2006-2007学年度全镇小学生综合素质检测中（学科期末考试和音、体、美测试），我校取得全处第一名； 2007年6月全区小学六年级毕业质量检测中，我取得了前三名的好成绩； 2、教师的变化 研究前后教师课堂教学基本情况分析。项目教学思想、观念教材的处理、教法的运用调动学生参与学习的方式课堂教学的组织形式程度先进一般不先进灵活一般不灵活强烈一般不强烈开放一般不开放研究前（%）31.238.530.318.743.537.825.732.441.918.735.445.9研究后（%）62.530.27.356.437.56.162.531.16.455.537.66.9从上表中可以看出：课题研究前教师的教学思想、教学观念先进仅占31.2%，研究后上升为62.5%；教材处理上能结合本校、本班学生的实际灵活运用的在研究前占18.7%，研究后上升为56.4%；调动学生参与探究的方式上研究前为25.7%，研究后上升为62.5%；课堂教学的组织形式上能根据课例特点灵活运用方面，研究前为18.7%，研究后上升为55.5%。 参加实验的相关人员在教育教学理论水平和业务方面有了明显的提高，逐步成为我校教育教学的中坚力量。学校青年教师自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失。在这段时间内，获得了丰硕的成果。七、问题及思考： 1、因为学校地处农村，家长的教育思想与理念比较落后，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前独生子女占多数，单亲家庭比例上升，再有学校的