远程教育复习资料.doc

远程教育复习资料1、 名词解释1、 远程教育（广义）：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式。2、 远程教育（狭义）：学校远程教育是对教师和学生在时空上的分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。3、 远程教育作业批改的“三明治”原则：包括三部分内容，一是学生在作业中反映出的学习进步，二是学生在作业中反映出的不足，三是学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略。4、 知识媒体：以学习者为中心的技术，即一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可以称为知识媒体。5、 网络课程：就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境。6、 学生支持服务： (中国)：远程教育院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的，各种信息的，资源的，人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导，帮助和促进学生自主学习，提高远程学习的质量和效果。 (Brindley,2004)：是指那些在教育中用以支持和促进学习过程的所有交互活动和服务。它包括教学和辅导、咨询和建议及其相关的服务，以及用于服务学习者的诸如入学申请和注册等管理活动。 (Thorpe,2001)：是在学习发生前、学习过程中以及学习完成后能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。他将学生支持看成是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持。7、 Mooc：大型规模开放在线课程,是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。8、 联通主义：联通主义把学习情境视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，不再是内化的个人活动，“学习是一个联结的过程。9、 自主学习：（界定）是学习者积极主动的，有主见的学习过程，是学习者参与远程学习所采用的最主要的学习方式。 （内涵）在该过程中，学习者自愿承担自己的学习责任，管理自己的学习行为，确定自己的学习目标，制定学习计划，决定学习内容和进度，寻找适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，安排和管理时间，并且控制和评价学习。10、 学习风格：是学习者个体在其心理、社会、生理特征基础上形成、接受和加工信息过程中的持久性偏好。（郝丹，2005）11、 远程教育学习资源：是远程教育机构提供给远程学习者的主要材料，反映了机构对学生的学习期望和要求，并呈现了学习内容和学习活动，是远程学习的主要依据和参考材料。12、 学分银行：是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，帮助学生存储学分并将其兑换为相应学历或非学历证书的一种管理模式。13、 慕客：指利用大规模在线教育获得知识，线下混合教育获得技能，在网上提供设计服务获取收入，并把积累的经验回馈给在线教育社区和开源社区的人。14、 知识管理：是组织的知识管理，即一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程。15、 PKM：(Personal Knowledge Management)，“个人知识管理”，是帮助个人整合自己的信息资源，提升工作效率，提高个人的竞争力的一种管理方法16、 GTD：(Getting things done)，“把事情做完”是一种实践管理系统，基本理论是把一个人所要要完成的任务和事件全部从大脑中移出来，记录到纸上。这样，大脑便会不被多余的事情打搅而集中于现在所需完成的事情上面。2、 模块复习模块一1、 远程教育的发展：第一代（19世纪中叶至20世纪中叶）函授教育；第二代（20世纪中叶至80年代末）多种媒体教学的远程教育；第三代（20世纪90年代至今）开放灵活的远程学习。 （区分依据：媒体发展）2、 第三代远程教育的特征优势：双向交互，即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生间的交流，也可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。3、 由于第三代信息技术能够满足信息社会中人类终身学习的多元需要，现代（第三代）远程教育已经成为各国政府实现终身学习的第一选择。与前两代远程教育相比，现代远程教育质量、规模和成本的优势关系可以进一步得到巩固，远程教育在高等教育体系中的地位已经上升为大众教育和终身学习的主力军。4、 我国最早的函授学校：1914年商务会馆创设的函授学社。5、 中央广播电大在1979年1月在北京正式成立。6、 我国最早的中小学网校是1996年成立的北京101网校 7、 网络教育学院运作模式：网络教育学院采取二级办学模式，即网络教育学院和校外学习中心。8、 公共服务体系有3个，奥鹏公共服务体系、弘成公共服务体系和知金公共服务体系，最早成立的是奥鹏。9、 农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式是：教学光盘播放点；教学收视点；计算机教室。10、 终身学习是1965年的保罗提出的。11、 终身学习的特点是：终身性；开放性；广泛性；公平性；灵活性；生活化。模块二1、 远程教育的本质是：教与学行为的时空分离2、 机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性是：“学生自学为主，教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系，交互和整合”。3、 远程教育区别于传统教育的首要属性是：时空分离。4、 师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。5、 开放学习是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供开放学习的机会。6、 开放教育是人类教育的最高境界。7、 整合的重点：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的重点。8、 整合的难点：将学习资源和学习活动有效地结合。9、 整合难点的难点：“要在学习资源中设计相关的学习活动来引导学生的学习”。，使资源和活动的结合成为难点）10、 交互类型：一类是学生和内容的交互，另一类是人际交互。11、 远程教育体系采用两种方法实现整合：首先，学习资源不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的人际交流特征；其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。12、 教与学的工业化(彼得斯，1973)13、 西沃特提出了持续关注和学习支持。14、 霍姆伯格提出连续面授。15、 穆尔：教学是在与它被生产出来的不同的时间和地点被消费的16、 联通主义的提出者西蒙斯是阿萨巴斯卡大学的。17、 远程教育实践的关键：实现教与学的再度整合。18、 行为主义策略可以用于教授事实性的陈述性知识（what）；认知主义策略适用于教授原理性和程序性知识（how）；建构主义策略适合于现实生活和个人应用有关的情景化学习；而联通主义则强调网络条件下学习不再是内化的个人活动，可存在于我们自身之外的组织或数据库中。19、 （远程教学中教的行为也包括学习支持服务中所提供的辅导、答疑、批改作业等行为。）20、 远程教与学的真正重组和整合发生在学生的自主学习阶段。21、 “以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。它不仅是远程教育的教学理念，也是远程教育的实践方法，还是远程学习理论的核心内容。它体现在远程教育决策、管理、课程设计开发、学习支持服务和学习环境的各个环节上。22、 “以学生为中心”课程设计与开发（怎么做）：分析学习者的特征和需求，建立学生档案；设置课程试用环节，在课程正式试用前根据学习者和教师的反馈意见完善课程；安排辅导教师全程参与课程开发，以学生的视角提供设计开发建议；提供多种资源形式与传输方式，以增强资源的可获得性；根据课程内容在核实的地方设计互动活动，并对活动提供必要的支持；设计学习结果检验环节，让学生体验学习成就感；在课程设计中设置使用学习支持服务的引导内容或活动；在课程内容的选择、学习活动设计、学习方式和评价方案的设计过程中提供多种方案，满足学生学习需求的多样性，并对学生的选择加以指导；采用基于学习对象的课程设计与开发，在最大程度地实现针对不同认知风格、不同学习对象采用不同的学习活动。“以学生为中心”的学习支持服务：在学习的不同阶段向学习者提供不同的学习支持服务；根据学习者的不同困难提供不同的指导和辅导；根据针对学生远程学习技能发展的学习支持服务（非自主学习技能）；向学生提供及时、持续、鼓励性的支持和关注。23、 学习的特点：学习的独立性；学生的自主学习观；学生的独立自制能力；学习的以媒体为中介；信息技术支持的学习小组。24、 教学的特点：教学的两阶段过程；教学的教师团队合作方式；以学生为中心的支持服务观；教学过程的无实时反馈；教学以媒体为中介；面授的重点辅导；作业的反馈作用。模块三1、 成人学习方式：行动型；深思型；理论型；试验型；（掌握特征学会判断）2、 成人学习者特点：一是远程学习者中相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的；二是参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统学校学生那样参与学习，他们的学习更主要的是业余学习，而且可能是在所有家务完成后才有时间学习；三是大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好地理解他们所学的内容；四是远程学习者通常不属于社会中的优势群体。3、 中国远程学习者的特点：习惯于以教师为中心的讲解式教学方式；倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习；习惯于死记硬背而不是问题求解的学习方式；对教师有较强的依赖性；学习中缺乏批判和创新；外在学习动机较强而内在动机较弱。4、 远程学习者学习困难：学习问题；交流问题；个人问题。5、 如何解决学习困难：远程教育院校或机构在政策、管理制度、教学、基础设施建设等方面都进行了大量努力。学习小组和社区学习。6、 远程教育机构的学习支持服务部门是解决学生学习困难的主要机构。7、 学习风格三个维度：生理，社会，心理。8、 资源管理策略：时间管理（重点），学习环境管理，人力资源管理，学习材料管理。其中时间管理策略包括制定时间表、时间预算和时间结算等。9、 情感策略：情绪控制，动机管理。10、 外向的学习者更偏好使用情感和视觉策略，而内向型的学习者偏好使用材料选择和信息加工策略；与现实型的学习者相比，幻想型的学习者更多地会使用情感、形式上的模型建构、信息选择和整合策略；感性的学习者会使用综合的学习策略；灵活型的人会比计划型的人更多地使用信息收集和整合的策略，然而和灵活型学习证相比，计划型的会更频繁使用综合性学习策略。11、 学习风格与学习策略既有区别又有联系；学习风格是个体内部心理特征；而学习策略是外部技能，容易改变；学习者的学习风格偏好会影响学习者对学习策略的选择。12、 GTD的步骤收集任务（把所有你需要做的和需要完成的事情全部记录下来，放在一个“收集箱”里）-过程（每次按照顺序，一次制作一件事）-管理任务（列出有详细内容的to-do列表）-复习任务（复习你所有完成的任务，计划方案和等待完成的事情，确保每一件新进入的任务都有很好的安排）-开始行动！模块四1、 “媒介就是讯息”，“媒介是人体的延伸” 马歇尔麦克卢汉2、 根据信息流动方向将媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体。3、 表现力最好的双向媒体：社会性软件；可控性最好的单项媒体：录音带，CD，MP3，录像带等。4、 印刷品包括学习指导书，报纸及简讯。5、 “媒体无用论”是克拉克，1983年提出的，他综合了前25年开放和远程教育研究的结果后，发现影响教学效果的主要因素是课程设计和教师采用的教学策略，而不是媒体。6、 最古老，当然也是规模最大的，最著名的自动电话会议系统是威斯康星大学的教育电话会议网（ETN）。7、 中国教育电视台空中课堂主要为农村中小学和教师培训提供示范教育服务。8、 基于天网的单向播出系统特点：覆盖面广；稳定性，可靠性高；图像质量好；互动性弱。基于地网的双向视频系统特点：现场感强；稳定性差；图像质量不够好；可互动交流。9、 网络社会化及个人网络化是社会性软件出现的社会背景。10、 社会性软件按功能分，可分为分享类，共创类，社交类。11、 Diigo是网页内容标记和编辑工具；IM即Instant Messenger，即时通信软件；SNS是Social Networking Services ，社会性网络服务，典型例子：人人网，豆瓣，开心网等；Wiki是一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作。（学会判断哪些是社会性软件）社会性书签美味书签。12、 Actions方法：A-可获得性；C-成本；T-教与学；I-交互性和用户友好；O-组织问题；N-创新；S-速度；13、 选择媒体最优先考虑A，可获得性。14、 网上教学支持系统是网络平台的核心子系统。15、 师生交互工具：远程交流工具应该包括同步/异步讨论园地，课程电子邮箱，协同工作工具等基于文本的交流工具，另外还应通过桌面视音频会议系统来提供包括图形，语音，视频，电子白板等多媒体的支持。16、 英国开放大学使用第一班，First Class；中国电大系统使用电大在线，Dianda-online；等等P211。网上课程工具（webCT）功能完备。17、 网上教学平台的课程设计功能：教学设计工具；课程设计模板；课程网站搜索引擎；学生网页。18、 网上教学平台的课程管理功能：课程单元管理；自测管理；作业评分管理；学生网上活动追踪。模块五1、 网络课程的要素：教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教与学活动等6要素。2、 网络课程的核心要素：教学设计、学习活动、教学资源、学习支持、学习评价与反馈、技术手段。3、 网络课程的特点：充分考虑远程学习者的特点；遵循远程教育规律，以学生为中心，重视交互和支持服务。4、 网络课程按表现形式分为三分屏、flash课程、网页型。5、 网络课程是网络教学系统的核心部分。6、 远程教育课程设计与开发流程图： 准备阶段-分析阶段-设计阶段-（评价阶段）（修改和更新）-开发阶段-实施阶段 准备阶段：制定计划，确定开发小组 分析阶段：学习者分析，课程资料分析 设计阶段：制订课程计划，确定教学策略，选择教学媒体，设计学习支持 评价阶段：形成性评价-总结性评价 开发阶段：开发课程材料，建构积极交互，编写学习指导书 实施阶段：教师培训，试用各阶段使用时间比例（P249），开发阶段时间最多7、 确定开发小组两个模式：编者-编辑模式、课程组模式 编者编辑模式：更节约费用，更易操作，更倾向于单一媒体（迈森开发小组） 课程组模式：采用多种媒体（英国开放大学课程组人员） 学生不多，课程时间不长一般采用第一种，反之第二种。8、 分析阶段：学习者分析（学习需要分析，学习者特征分析）、课程资源分析9、 获得学习者信息的方法P252（选择几个记忆）10、 MAUD,M-memory,A-attitude,U-understand,D-do11、 建构积极交互P264与设计建构交互关系的活动任务P27012、 如何攥写学习指导书P277模块六1、 提供学习支持服务的基本单元（最小单元）：校外学习中心2、 学习支持的分类根据远程教育的实践，学习支持服务包括教学支持，管理支持，学习技能支持，同伴支持，校外支持，情感支持等。3、 学习支持的要素：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机。4、 学生支持最终目的是培养不需要学生支持的学生。5、 学习支持最早提出者是大卫西沃特。6、 教学支持是最有价值也是他们最希望获得的一类支持服务。7、 教学支持的内容包括确定课程范围，讲解课程内容，培养学习技能，实施专业指导，促进交互和目标明确的讨论，创建学习社区，对个别学生和小组活动的情况进行反馈，开展正式或非正式测评，跟踪学生学习进展等。8、 学习技能分为：课程相关技能和一般性技能（认知技能、情感技能、组织技能）。9、 远程教育获得技术支持的途径一般有帮助台（HELP DESK），电子邮件，电话和同伴支持等方式。10、 FAQs：常见问题解答11、 典型活动P333热点问题1、 MOOC1) 定义：大规模开放在线课程是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源的活动，允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享，建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。2) 2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Bryan Alexander和Dave Cormier正式提出Mooc这个名词。3) Mooc是一门网络课程，具有学习资源和学习过程开放共享的特点，具有教育公平的思想以及联通主义的教学理念。4) MOOC的核心是社会化学习。它具有学习资源和学习过程开放共享的特点，觉有教育公平的思想以及联通主义的教学理念。5) MOOC的两种模式：基于行为认知主义的xMOOC，基于联通主义的cMOOC。（广泛影响）6) 美国三大平台：Coursera创（最大）；Udacity专；Edx谨。7) 目前对Moocs的研究还缺乏各种深度的学习行为及学习成效的研究。8) 辍学率和如何确保学习进度与学习质量大概是MOOCS目前最大的问题和挑战。9) MOOC要素：讲课视频，作业练习，论坛活动，通告邮件，测验考试。10) MOOC优势：学习主动性，自己控制进度，即时反馈，游戏化，同伴学习。11) Mooc劣势：阻碍个性化教学质量目标的实现；阻碍技术本身内在教育价值的实现；影响大学教育的本质功能；高成本（投入大于获益）；平台与机制运营相对麻烦12) MOOC意义：web2.0时代，移动网络和社交媒体的发展引发了教育创新；MOOC是印刷术发明以来教育最大的革新；MOOCs是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的。13) 如何正确认识MOOC：教育机构不能把MOOC商业化，MOOC在教育生态系统中占据独特的一席之地，但是它本质上是作为非正规学习的工具，所以讨论MOOC多大成都爱红已经融入传统高校主流正规教育的问题似乎意义不大，而且有悖于其初衷。14) MOOC之本还是在于课程内容。15) MOOC的灵魂是让学生能够更自信，能够产生学习的兴趣，能够获得更好的成长。16) OCW：open course ware开放课件项目i. OER：open educational resource 开放教育资源17) 各国mooc：a) 英国mooc平台-Futurelearnb) 德国MOOC平台iversityc) 澳洲MOOC平台Open2Study d) 印度：EduKart e) 澳大利亚：Openlearing f) 欧洲：OpenupED g) 日本：JMOOCh) 约旦：Edraak i) 法国：FUNA. 中国大学mooc-重点做平台B. 果壳mooc学院-重点做社区C. 学堂在线-重点做内容2、 后慕课时代（1） spoc私播课，小规模内部在线课程。 优势：课程立足于小规模特定人群，易于服务高校教学；完备的课程模式和平台设计，可有效降低混合学习难度；重新定义教师角色，有助于提高混合学习效果。（2） MOOR：大众开放在线研究课 Mool：大众开放在线实验室 Meta-mooc：超级公播课 Dlmooc：深度学习公播课 Mobimooc：移动公播课 DOCC：分布式开放协作课 PMOOC：个性化公播课3、 学分银行（美国最早）（1） 通过学分认定、学分积累和学分兑换工作，形成学历教育与非学历教育、普通教育与业余教育、高层级教