《大气压强》教学设计.doc

大气压强教材依据人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第十一章。教学简案一、教学目标：1. 体验大气压强的现象。2. 探求测量大气压强的方法。3. 培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。4. 培养学生勤于动手和积极的探究精神。二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。三、教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。说明外面大气存在压力，所以拉不开。生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。说明外面有大气压力 “托住”纸片，所以纸片掉不下来。生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。因为将压紧的吸钩左右拉、上下拉、斜着拉，都拉不开，说明大气压强的方向是向着各个方向的。生：装水的杯子倾斜时，水和硬纸片也不会掉下来，所以沿各个方向大气都有压强。（注：个别学生会根据“鸡蛋”实验，总结出大气压强与温度有关。教师应该及时加以表扬，并指出结论还不够全面。）师：既然大气存在着压强，为什么人生活在大气之中却没有感觉呢？生：因为人体内也有气体，里面的气体向外有压强，外面的气体向里有压强，所以人感觉不到。二、整理扩展为了丰富学生对大气压强的认识，培养他们动手实验、探究问题的良好习惯，进一步鼓励学生猜想、实验：如果在“覆杯”实验中，在硬纸片上打一个“眼”，水会不会流出来？打两个“眼”呢？如果在杯（可用矿泉水瓶代替）上打一个“眼”或两个“眼”呢？用可自如地控制出水与否的小茶壶，请学生猜一猜茶壶的机关何在，进而说明大气压强在生活中的应用无处不在。（点评：这一教学环节的设计，是有意识地培养学生从看似简单的实验现象或生活现象中发现问题、思考问题。例如，在硬纸片上打一个眼，水不会流下来；打两个眼，水也不会流下来；在密封的矿泉水瓶上打一个眼，水不会流下来；打两个眼（一上一下），下面的眼中会有水流出来。这些奇特的现象激发了学生的探索热情，都希望通过实验还能发现一些更有意思的问题。）三、巩固应用三个趣味小实验：（1）如何让“吞”鸡蛋的瓶子又能将鸡蛋“吐”出来？（2）玻璃皿中盛有少量水，水中放有硬币，怎样才能使“水落币出”？（3）你能让小水桶中的水自动流进烧杯中吗？（点评：这三个趣味实验将整节课的教学推向高潮。同学们分工合作，积极动脑想办法，动手操作，力争自己组能第一个成功地完成实验。既培养了他们团结协作的精神，又提高了解决实际问题的能力。）师：知道了大气存在着压强，那么如何测量大气压强的值呢？生：用倒置的水杯可以测出大气压的值。杯中水对纸片的压强就等于大气压强。生：不对。用再高的水杯装满水倒置，水和纸片也不会掉下来。生：用弹簧测力计测出拉开吸钩瞬间的拉力，再除以面积，可以算出大气压强。生：还是不行。我们不容易测得吸钩刚被拉开时的力。师：同学们的讨论非常好，请看大屏幕。（说明：屏幕显示思考问题：将装满水的量筒浸入水中，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口离开水面前，量筒露出水面的部分有什么特征？为什么？动手试试看。）生：始终充满水。因为外面的大气压比量筒内的水压大。师：如果有一支足够长并可自由伸缩的玻璃管，重复上述实验，不断向上拉伸玻璃管（管口不离开水面），玻璃管会一直充满水吗？生：不会。因为当玻璃管内的水压等于外界大气压时，再拉伸玻璃管，水就不再充满玻璃管了。师：这个实验给我们提供了一个测量大气压强的可行性方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以，科学家们选择了密度大的液体水银。这就是著名的托里拆利实验。（点评：托里拆利实验在以往的教学中的出现都很突然，学生不理解：为什么会想到用这种方法测量大气压。这样的设计就是希望能引导学生体验科学家当年的设计思想和设计过程，而不仅仅是了解“托里拆利实验”这个名词。）通过录像演示托里拆利实验。器材：长约1m的玻璃管，水银，水银槽，刻度尺。思考以下问题：A. 开始时，水银为什么下降？B. 什么时候水银不再下降？C. 玻璃管内水银柱的上方是真空还是空气？D. 如何计算大气压的值？知道公式：pgh。1标准大气压的值：p0gh13.6103kgm39.8Nkg0.76m1.01105Pa。四、课后思考题1. 做托里拆利实验时，将玻璃管换成粗管，会不会影响测量结果？2. 做托里拆利实验时，将玻璃管倾斜，会不会影响测量结果？3. 做托里拆利实验时，玻璃管中不慎混入少许空气，会不会影响测量结果？4. 做托里拆利实验时，玻璃管顶不慎被打破，会出现什么现象？五、课后作业1. 教材的课后练习。2. 设计实验“滴水之恩，涌泉相报”。请你应用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少许水，就能流出很多水来。3. 小组活动：“大气污染”已经成为全球各大污染之首。造成全球大气污染的主要原因是什么？其主要危害是什么？调查你所居住城市的大气污染情况，并提出相关的合理化建议。六、课后小实验1. 会“爬”的试管：材料：大、小试管各一支，水。做法：将较大的试管装13的水，较小的试管放入其中，然后迅速将两支试管倒过来，小试管会沿着大试管壁向上“爬”。2. 小喷泉：材料：小瓶子，橡皮塞，小径玻璃管，广口瓶，玻璃片，棉花，酒精，火柴。做法：在小瓶中装半瓶水，瓶口用橡皮塞塞住，橡皮塞中央插一细玻璃管，管下端浸入水中。把小瓶放到广口瓶里，在广口瓶的瓶口涂上凡士林油，点燃小团棉花放入广口瓶，然后盖上玻璃片，一会儿就能看到水从玻璃管口中喷出来。教学设计说明（一）指导思想：初中学生正处在对自然界充满了好奇与幻想的年纪，他们对事物的认识感性多于理性，学习的动力和热情也多来自他们的兴趣和爱好。初中物理所涉及的很多知识本身就来源于生活，只是我们在长期的教学过程中，过于注重知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点，过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验，长此以往就造成了学生对生活中的物理现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。因此，我们应该加强学生的直接经验和亲身活动在教学中的地位。探究就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。探究式学习意味着我们在教学中不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”。传统教学主要关注学生“知道什么”，因此大多采用课堂讲授的方法，将知识作为一堆“静态的结果”告知学生；探究式学习更要关注学生“怎样才能知道”，因而教学方法多采用学生分组进行系列实验，通过探究实验促进学生对科学知识的“动态建构”，即让学生在“做中学”。在这种探究教学中，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验探究中不断地质疑和释疑，让学生自己学会并进而走向会学。初中物理教学大纲对“大气压强”一节的知识要求不高，也不是教学的重点。在以往的教学处理中，常常用几个演示实验而一笔带过。其实，我们每个人就生活在大气中，学生对周围看不见、摸不着的大气充满了疑问、充满了好奇，那么，能不能创设一种学生自主参与的教学情景，让学生从认识大气的角度出发，从实验出发，从现象出发，从观察出发，不仅仅是学习有关大气压强的知识，而是亲身感受大气压强的存在与“神奇”呢？（二）设计方案说明：1. 本节的教学过程始终围绕“感受”两个字展开。因此，将演示实验设计为学生分组实验，充分发挥教师的主导作用和学生