第一章第二节倾听与对话.doc

第2节 倾听与对话倾听，字典里的解释为：细心地听取。在课堂教学中，倾听不仅是学生的一项学习技能，更应该是教师组织教学，设计有效提问，把握学生心理动向的有力武器。对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人（师生）和人与物（师生与文本）的对话，也存在有声对话和无声对话。倾听与对话基本上就形成了地理课堂教学的主要交流形式，地理教学就是在多次的倾听与对话当中完成的，可以说，教师具备倾听的充分心理准备与态度，善于第一时间从倾听中概括要点，在对话中应对及时，富有启发性，是教学的有效保证。案例展现情形1：初中地理水资源教学片断师：水资源严重紧缺的问题已经越来越严重，有人甚至提出：“如果不珍惜水资源，人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪，如果不珍惜水资源，最终枯萎的只能是人类自己”。在如此严峻的形势下，节约用水就显得尤为重要，那么节约用水的前提就是从我们自身做起，请问同学们你们认为节约用水到底有没有必要呢？在日常生活中你乃至你的家人都是怎样节约用水的呢？生1：我认为节约用水很有必要，我每天洗脸的时候都尽量用脸盆，因为这样比用水龙头哗哗的冲洗会节省很多水。生2：我也觉得节约用水很有必要，因为我看到我妈妈都是用淘米水洗菜的，她说这样可以省水。师：（点头微笑）说的很好。我平时也用淘米水洗菜。生3：对我妈妈也用淘米水，剩下的茶水什么的浇花呢，这样我家每个月就可以节省好多水费呢。生4：我觉得节水没有必要，我家从来也不差那点水费，一般就是怎么方便怎么用，你看他们这样多麻烦啊？师：有个同学认为节水是个很麻烦的事情，你们有没有不同意见啊？生5：我认为要是如果所有人都怕麻烦，都像你们家那样毫无节制的用水，那我们以后可能有一天就真的有面临无水可用了。生4你还记不记得咱们那次去土门岭参加社会实践的时候赶上停了两天水，我们不光都没水洗脸、刷牙，甚至冲厕所的水都没有，满楼道臭烘烘的，你想想没水的日子多痛苦啊！以后你真得省着点用啊。生6：我也认为节约用水是很重要的，你看我们家就在洗手间里放了个大桶，我们家里的人都是把洗过脸的水或者洗过衣服的水倒进桶里，然后用这些水冲厕所，这样也可以节约很多水的。生7：可是我家是老房子，水表坏了，用水就是每户估字，所以我家根本不用考虑用水多少的问题，我也没有那个节约用水的意识和习惯啊。生8：是啊，我觉得节约用水就应该是我们大家的觉悟和习惯，水费多少是一方面，更应该认识到水是不可替代的宝贵资源，珍惜水就应该像珍惜我们的生命一样。反正在别的同学玩喷水枪的时候我从来是不玩的，我觉得那也是对水的极大浪费。 师：（对于每个同学的回答教师都是认真倾听，微笑点头肯定，适当点拨引导）大多数同学都说得很好，那我们到底应不应该节约用水呢？生： 齐答，应该。师：好，难得大家都达到了共识。刚刚大家在发表见解的过程中，说的很实在，大多数同学说的也都很有道理，而且当生4和生6同学虽然最初没有建立节水的意识，也没养成过节水的习惯，但我看在同学有理有据的纠正之下，也都认识到了节水的重要性。所以我们应该正确认识到：节约用水，人人有责。只有大家都注意节水了，水荒才能远离我们而去，生活才会安定和谐，环境才会优美舒适。我们青少年明白这些道理以后，不但要自己身体力行，还要做好宣传工作，告诉亲朋好友，让大家都来节水。这也是我们力所能及为社会做贡献啊。情形2：初中地理人口与人种教学片断师：大家知道目前世界人口每年增加多少万人吗？生：10万、100万、1000万（大家根据自己可以想象的数字说着）师：8000万.生：一片唏嘘声.师：大家说，人口数量过多，人口增长过快的话都会带来哪些问题呢？生1：吃饭问题，人太多，大家粮食都不够吃了。生2：交通问题，地球都快装不下来，越来越拥挤。生3：就业问题，现在找工作可困难了，我表姐毕业在家就没工作呢！生4：住房问题，人越多越没地方住啊.（教师微笑着倾听着学生的回答，并适当加以追问、引导、补充。突然听到有个学生在和同桌悄悄的好像议论着什么？这时那个同桌说：“那你问问老师，怎么回事？”那个同学说“我不敢.”） 老师听到了，赶紧走过去微笑着说：“你发现了什么问题，说出来我们一起研究研究啊？”生：老师，书上这个图片里的孩子都吃得这么饱了，你看肚子都撑圆了，怎么还说饥饿儿童啊？”其他同学也赶紧说：“是啊，怎么回事啊，是不是印错图片了？”师：看来大家都这个问题都很感兴趣，那你们先说说是怎么回事啊？生1：肯定是饿了好久一下子吃到饭了 ，吃的太饱了，撑的。生2：我觉得是非洲那里的孩子可能都长那个样子。生3：才不是呢？我认为他们可能是总挨饿，得那种大肚子病了。师：好，大家都能发挥善于发挥自己的想象力，这点很好，那老师给大家简单解释一下大家就明白了。 其实大家有所不知，这里非常贫困，儿童们很少能够吃到粮食，长期以来他们就靠吃树根、草皮，甚至土壤维持生命，久而久之他们会怎么样啊？生：生病师：对啊，大家可以看到每个儿童都是瘦骨嶙峋的，但肚子却特别大，所以很显然这是一种病态啊。生：啊，原来是这么回事（学生们一副恍然大悟的神态）师：那好，有兴趣的同学，利用课后时间也可以再进一步查找一下，非洲的儿童生存状况的相关资料。案例评析情形1：在这个教学片段中，教师把学习的主动权交给了学生，给学生提供了发挥、展示的机会，在教师的认真倾听和微笑认可的情境下，使学生得以大胆的自由的发挥，再者由于学生对节约用水这个问题比较熟悉，有话可说，一个同学的发言甚至可以激发起另一个同学思维的火花，当再看到教师能够保持认真倾听并获得微笑认可，更加刺激了他们的表现欲，使学生充满了自信和成就感。在交流和讨论中当出现不同意见时，对某些学生不正确的观点，学生甚至能通过有理有据的反驳帮助同学纠正不正确的观点，问题自然得以解决，实现了“教的目的是为了不教”学生之间在相互交流、相互促进中得以进步的境界。教师正是学会了倾听，才能在学生思维活跃，有感而发的过程中，激发出学生的学习热情，发挥了学生学习的主动性，并通过及时的交流和有效的引导使知识得以提升，问题得以生成，学生的认识自然得以提高。可见，耐心的倾听，微笑的肯定，平等的交流和对话，及时的总结完善，对于成功的达成教学目标，发挥学生的主动性和能动性有着举足轻重的作用。情形2：师者，传道、授业、解惑者也。作为教者能够当堂引导学生把所有困惑都解决了，这堂课学生才能真正算是有所收获。但并不是每个学生都敢于并善于把自己的困惑提出来求助老师解答的。例如，该教学片断中，如果没有教师细心的倾听，亲切的鼓励，该生甚至更多学生对于“那个孩子的肚子怎么那么大？”的疑惑都百思不得其解。当然类似这样的看似无关紧要的问题在课堂不仅存在而且还可能还不少，这就需要我们教师要细心地在倾听和与学生的对话和交流中善于 发现学生的疑惑，哪怕是再小的问题，都要耐心地、真诚地帮助孩子们解答，只有在这样平等的交流和对话中，学生的主体性才能发挥出来，学生才能在今后会更加善于动脑思考，才会在教师的耐心倾听和细心讲解中更加信任你，亲其师，信其道，只有这样的课堂才有可能会成为高效的、融洽的、和谐的课堂。理论提升1. 倾听与对话的意义 （1）倾听是凸显学生主体地位的保证“把学习的主动权还给学生”这是新课程改革中最响亮的呼声。可是，学生学习的主动性也是需要激发和保护的，教师首先要具备现代的教学理念，懂得学生喜欢用自己的方式去接受知识，一旦受到启发产生问题时当即脱口而出是他们的天性，我们不该担心的是学生们有话要说，而恰恰应该担心的是学生们没有独立思考的能力，成了课堂上的旁观者。只有教师习惯在课堂上更多的时间里当个好听众，把时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。教师要在学生有感而发，思维活跃的时候，首先做到的是“倾听”，因为往往这时候学生冒出来的思想火花，会成为点燃所有学生独立思考、积极探究的导火索，教师需要的是用“倾听”之后的引导为这把火添一把柴。（2）对话，是地理教学的必要形式无论“讲授”多么有效，若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“对话”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的、“对话”的教学。在这种对话式的、互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效的对话应该使问题具有一定的开放性，能使教学更为新鲜而有趣。而且要使问题有恰当的难度，多提一些应用型的问题，它能激发多种多样的回答。学生一旦主动学习，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”。“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣赏，这样能够极大地激励学生积极回答问题。当面对错误答案时，不要打断学生的回答，这会挫伤学生的积极性，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时，还要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与。2. 倾听与对话的主要策略（1）倾听的时机、内容与方法学生讨论中的争论；教师讲话时学生的“插嘴”；教师发表见解时学生唱的“反调”；学生在教师讲解过程中的“接话”；等等。教师需要倾听以下几方面内容：在讨论中形成几个观点？分别是什么？哪些是正确的？哪些方向正确？哪些有问题，又出在哪里？学生“插嘴”有没有价值？引出了什么问题？学生的“反调”有没有道理？是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩生成？学生接的话是否对路？等等。教师在倾听时要注意做到以下几点：整合学生的质疑，找出问题的联系，调整解决的顺序，调整教学的环节；找出学生已经感悟出来的内容与教学预设的重合点，及时顺学而导；学生的讨论形成的观点要分几个方面总结，目的在于引出下一步的思路；正确对待学生的“插嘴”“唱反调”，只需要关注学生的话语中积极的成分，从中发掘课堂的生长点，引导学生走上正确的思路；如果学生能按着正确的思路接话，教师要把说话的机会让给学生。（2）平等对话营造有效学习的环境“地理课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。”现代心理学研究表明，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐、愉快的环境中，思维活跃，想象力丰富，记忆力增强。对话要达到“平等”，教师要做到以下几点：活泼幽默，拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王”。教师的幽默会以一颗平常心融入学生的心灵，真诚亲切，不知不觉拉近师生的距离。平和亲切，与学生一起分享感情与认识。分享是彼此的给予，共同的拥有。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足。真诚合作，建立“学习共同体”。 “学习共同体”是合作文化的环境，每一个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。（3）无痕对话是教学的最高境界所谓“无痕”，就是“润物细无声”，是在看似不经意间对学生心灵的滋养和生命的关爱，是教师创设课堂对话追求的最高境界。很多优秀教师用十年、二十年的时间，打磨的就是无痕对话的功夫。营造宽松、和谐的对话氛围，教师也要把握一些基本的课堂教学语言形式，在此列举如下：热情赞美式。不要在对话中生硬地发问，每次交谈前如果能对学生的学习态度、表现及方法加以适当的肯定式评价，比如说些：“这个问题分析的很到位”，“你具备了地理学家素质”之类的话语，有利于营造对话的氛围。真情交流式。也就是要跟学生说真话，平等相待甚至现身说法，把学生当成真正的朋友真情流露，这样会焕发学生对话的激情。巧妙设问式。一般在上课伊始，教师都要提出一个引导学生走进文本深处的问题，以便展开有效对话，这个问题应该能起到“牵一发而动全身”的功效。画龙点睛式。对话中的起承转合，全看教师的应变能力，在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问，才能把对话引向深入。请求商量式。这是体现平等和尊重过的最好的交际语言。委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、朗读、回味的时候，教师的用语尽量易于接受，才能保护学生的求知欲。幽默风趣式。在学生思维受阻的时候，在对话出现僵局的时候，都需要教师亮出这个杀手锏。情感渲染式。地理课堂是一个情感流动的场和，情感渲染是必不可少的教学手段。引领感悟式。教师要善于恰当引用生活中的真实情境来创设氛围，从而顺利打开对话局面。承前启后式。教师是课堂学习的组织者，这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。3. 运用倾听与对话基本功的注意事项（1）倾听与对话是统一的整体，不可分割。（2）倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效。（3）倾听与对话是教师课堂教学中重要的教学手段，运用这一基本功的关键在心态，要有一种平等、宽容的心态。（4）倾听与对话的基本功是建立在具备一定教学调控和应变能力的基础上的，要做到以人为本，目中有人。（5）倾听主要关注学生学习中的重点、难点、生长点，对话要追求真实，深刻，有生成。（6）在课堂上使用倾听与对话时，要体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生积极参与