初中历史课堂教学方法.doc

初中历史课堂教学方法探索历史学科无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的综合性，在课堂教学过程中，教师如果能很好的给予指导，不仅能使学生对于历史知识的学习收到事半功倍的效果，而且会对学生良好学习态度的形成产生重要影响。初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。一、变“灌输式”课堂为“探索式”课堂，培育学生勇于质疑的创新精神初中中考成绩是人们（主要是家长）评价学校的主要依据，在很大程度上也是学校评价教师的主要依据。作为教师不能说这种做法对与不对，但在教学过程中，教师的教学行为却明显受到这种评价方式的影响，就是老师讲得多，学生完全处于接受的地位。要实施综合性学习就必须尽可能压缩教师“讲”的时间，给学生创造尽可能多的自主“学”的时间。鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威，怀疑“定论”的权威，提出自己对问题的独立看法，是目前常用来培养学生创新精神的方法之一。不管学生的结论正确与否，首先应给予热情的鼓励，然后才施以正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。教师要鼓励学生发现疑点，提出不同观点，要引导学生去大胆探索历史教科书中可能存在的问题。发现问题的过程，本身就是一个大胆否定、勇于探索、主动创新的过程。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同的学术观点及其论证的依据，组织他们论证、分析，以得出自己独立的见解。二、打破既有的课堂流程，针对学生的思想实际，进行情感教学最常见的课堂流程是，复习导入新课教学归纳小结课后作业。这种教学过程容易使学生产生懈怠，从而影响到学习效率。我们可以尝试从问题入手，学生在解决新问题的过程中联想回忆旧知识，并不断提出新问题，形成主动探究、寻求帮助、解决问题提出新问题这样一种高效的学习氛围，这样，学生主动参与的意识增强了，在发现新问题的过程中，又或多或少的提高了他们的学习兴趣。情感与思想是相互渗透的，只有触动思想，才能更好地拨动情感；也只有真正的动情，才会有更佳的教育效果。当今，改革开放和市场经济对人们的思想观念造成了前所未有的冲击，在历史教学中，只有正视和联系学生的思想实际，沟通历史与现实的联系，师生的情感交流渠道方能畅通，才能使学生从“活的”历史知识中受到启迪。例如，不少学生听到美、英、日等资本主义国家经济发达，人们的生活如何富裕等，就产生了妄自菲薄、崇洋媚外的错误思想。针对这一点，教师可结合世界史中“资本主义的兴起”，中国史中“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”等，深刻揭露资本主义资本积累血腥性质；结合中国古代经济、文化发展，曾处于世界领先地位，由于明清封建统治制度的腐朽没落和外国侵略造成中国落后的原因的分析，结合新中国建立后，特别是改革开放以来社会主义建设取得的成就等史实的讲解，提高学生的民族自尊心和自信心。三、创设历史情景，激发学生学习的动机对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此，对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述无法引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此，教师在教学中要尽量采用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在学生面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学习历史的兴趣和动机便被激发了出来。而且在尝试中，笔者发现如能在一堂课的导入部分有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。如在教学日本明治维新时，课一开始就用幻灯打出一张19世纪中期的日本地图，并让学生畅谈他们所了解的日本情况。学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到日本古代、近代、现代各方面的知识。有了这种积极向上、乐于学习的心态，笔者便趁势将学生引入正题。学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。四、巧设专题上好复习课的重要途径复习，是对知识的巩固和再认知的过程，是学生学科知识结构体系的形成过程。因此，教师的复习课，应该是帮助学生构建知识体系，让一个个零碎的知识点，通过师生共同的努力，成为一个个有着内在联系的有机整体。要达到这一目的，最有效的方法是设计专题，以专题的形式引导学生，以专题为线索串联内容要点，形成基本历史知识网。提醒学生注意内容的横向联系，在教学中可选取某一历史发展阶段或某一国家，进行分析、比较，找出其发展的特点。如：美国是当今世界超级大国，在初中历史学习过程中，在许多地方都涉及到了美国的历史，但由于知识点比较分散，加上世界历史教材编排不是以时间为线索，许多学生对美国历史重大事件的时间以及许多重大历史事件之间的联系都不能有一个整体的了解，经常出现知识性错误，所以在复习时，可把美国史作为一个专题，从三次科技发展对美国发展的影响、美国与两次世界大战、美国资本主义发展过程中是怎样扫除其发展障碍的、美国历史上的重要改革与中国改革的比较、美国历史上的著名总统等等作为切入点，让学生通过这个专题的复习，既可以对美国历史有一个全面地认识，又可以强化中国史与世界史的结合，进而培养学生