论小学书法教育的具体实施(二稿) (2).doc

目 录前言.1小学书法教育的重要性.2教师创心到学生心动.2（二）学生心灵动摇到动手行动.2二、小学书法教育的具体实施.2（一）开创适合小学书法教育的课堂.3（二）重视书法要素的训练.4（三）总结有效的教学方法.5三、小学书法教育对小学生的影响 .3结语.6注释.7参考文献.7英文摘要.7论小学书法教育的具体实施梁燕宁 指导老师：任漫丛摘 要 随着艺术的发展，人们对其艺术魅力有了不同的认识，小学书法教育已经得到社会、学校、家长的重视和支持。书法教育也应当成为一门正式的课程，小学就要用6年来完成。但在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。那么，如何探索出一条符合小学心理和生理特点、科学、个性的书法教学道路，则成为各界研究的主题。现在我结合教学实习实际，讲述我的一孔之见，让书法教育来刺激学生的心灵。 关键词 创心灵动、笔法结构、心慕手追、比学赶帮前言写字要求准确、规范、美观、快捷；目的只是实用、交流信息；工工整整即可。而书法则追求用笔、用墨、章法的丰富变化，追求个性情感表达。而书法的内在目的是抒情、艺术欣赏。当然在这里我主要以硬笔书法来论述。基础教学不能只是简单地行使写字教学，小学书法教育教学要站在书法艺术教学的高度，小学书法教育就要挖掘学生的美好心灵。第一、要开创“适合书法教育实施的课堂”之路。需要用“创心灵动”教法来完成。“创心灵动”，即教师在实际的行动、书法内在魅力或多媒体等教具的环境影响，与学生的心灵交融，勾起学生好动之心。需要开创出“新动好玩”之路。“新动好玩”就是教师在“创心灵动”，的基础上让学生主动进入“好玩”的学习状态，“新动”即使教师用新的教学动作作引题，从而达到书法艺术教学的目的。一、小学书法教育的重要性学生正处于幼年，想象力比较丰富，科技的发展影响了他们很多，让他们学会了勤于思考，懂得对任何新事物要学会感悟，书法艺术正是他们心灵的切入点，因为一切灵感都来源于感悟。每个书法家之所以能成为书法家就是因为他们有自己独特的感悟，张旭看到孙二娘舞剑感悟出：剑法即笔法，写出酣畅淋漓的大草；颜真卿看到水珠在墙上留下痕迹感悟出 “屋漏痕”，悟出中锋用笔，用篆书的笔法写出了晚年的杰作麻姑仙坛记。 小学生的好动好玩正是给自己的悟性提供了很好的机会，所以教师有必要来挖掘学生的悟性。运用一句话或一段故事唤起学生的好奇心，比如运用齐白石的“贵在似与不似间”；小学生最熟悉的电视剧宰相刘罗锅主题曲中的一句歌词：“故事里的事说是就是，不是也是；故事里的事说不是就不是，是也不是等等。让学生把自己看到的、听到的，心里感悟到的，真实地自由地说出来，既交流了他们的思想、感受，也使接受者得到启发、产生共鸣，达到共识。 从而激发了学生的心灵，达到优良的教学效果，古代许多著名书家不但书艺精湛而且流传着许多鲜为人知的故事。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等。教师可向学生讲述这些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事，宣扬他们的人格魅力，提升他们在学生心目中的地位，学习书法必须爱书法家亲近书法家，这样才能更沉醉于书法的学习。 书法学习无捷径可走，还是贵在两个字“勤”与“多”，要做到手勤、足勤、眼勤、耳勤，勤学、勤问、勤思、勤练，精益求精；多看、多临、多想、多用，实现量变到质变的飞跃。只有达到醉境之人才会意志坚决地将书法进行到底。 我们还要努力创造学书气氛、形成专注心境。“写字第一心要静”,此话出自课文“私塾先生”，学生临帖写字时必须要让他们排除杂念做到平心静气、专心致志、排除一切杂念，“静”以修身。有时候还可以在书法练习课上适当地播放一些我国的古典乐曲，比较中央音乐学院张维良教授的笛子曲。古朴典雅的旋律能创造幽静轻松的气氛。国外瑞士音乐公司Audio Video Communications AG旗下的班得瑞乐团的乐曲，有种源于大自然的感觉，会把学生的心带“淡泊以明志，宁静以致远”的醉人心境。二、小学书法教育的具体实施（一）开创适合小学书法教育的课堂在教育教学中，最起码要解决的就是适合自己教学的课堂环境。书法教学当然也不例外，课堂环境决定教师能否顺利的讲完一节课，对于刚进入学校实习的老师来说更是一件难事。那么如何才能形成让学生认真倾听的课堂呢？下面我论述下我的观点：在教学中兴趣永远都是学生最好的老师，兴趣大多数能促使学生去“玩”，在玩中学，学中玩。由教师创造出让学生心灵动荡的课堂情境，即“创心”。教师有必要培养学生这种“好玩”的学习方法，有必要“创心”。但是对于好动、活泼的儿童来说，他们本身对于大多数事都觉的好玩，所以这些同学容易忽略老师的教学，倾听对于他们已经不再是兴趣。心似平原放马,易放难收，怎么样做到易放易收，我觉得教师必须“创心”创造出让学生心灵动摇的引题。让小学生在倾听中玩，在玩中倾听。在这方面我结合教育实习的实际，做三方面简短的论述：1.音动的言语描情境心理学研究表明：教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。教师不再是教师，有必要进入和学生同样的世界，说话模仿童音，童音课堂互动。语言高低起伏像音乐一般的乐动课堂，有时候要用音乐一般节奏强烈、优美的语言把学生的心从课外拉回到课内，开始进入倾听状态。2.活泼的画面现情境无论是小到小学生、大到大学生、再到全人类，每当我们看到奇特、活泼的画面都会定眼一看。小学生的好奇心较强，每一个漂亮活泼的画面展现在眼前的时候都会惊讶的跳动。小学生的本质在这一刻真真的体现了出来，再一次进入平原放马,易放难收的状态，但是就在这难收的一瞬间，就可以把学生完全的拉回到课堂之内。要想更好的把课堂稳定下来，那么就要在画面最精彩的那一瞬间完了之后定下来，留一点悬念，放到课堂中节间的放完。3.真实的生活入情境书法本身是一门艺术，生活也就是一个多彩的课堂，这两者息息相关。在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。通过创设生活化的情境，也能吸引学生的注意力，让学生在熟悉的生活情境中学会倾听，听得更多，说的更活。教师引领学生进入一个完美的课堂，教师音动的语言给学生带来了好奇，每位同学为了更好的倾听都保持着安静的状态，但是教师的开场已经让学生幼小的心灵早已开始动摇，当教师开始讲课，在黑板上书下横、竖、撇、捺的基本笔画的时候，学生已经迫不及待的模仿着老师的动作。这是一个好的课堂的开始，刺激到了学生心灵深处。（二）重视书法要素的训练既然写字教育称之为“书法教育”，书法又是艺术中最高雅的，而艺术必然存在个人情感在里面；那么小学“书法教育”一定要培养学生情感。就让我用汉字的五个关键的间架结构来刺激学生的“心灵”。1.首点主笔、通变顾盼“首”其中一个意思乃领导的人，带头的，固然为重中之重。唐太宗论笔法云：“夫点要做棱角，忌圆平，贵通变”。首点者，应以龙睛凤眼之姿、高山坠石之态，安居于全字中心之上，此乃一点者；而两点以上者要通变顾盼，各有形制，应首尾意连，彼此呼应。其点画有右点、左点、竖点和长点之分。右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。图示：左点写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。图示：长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。图示：2.点竖直对、横竖等距思考必须经常伴随着一个小学生，书法要先思后书。大脑做出思考，眼睛观测位置，手后随之。一字之中上有点下有竖者，应当思考是否直对，再思点笔位置。一字之中重心极为重要，所谓的点竖直对就是为重心垂直相对。一点直对一竖、一横重心不难找，但是往往很多字有多横多竖，那么就要顾全大局，不可让一个字散架，多横多竖一般需等距处理，多竖当一竖，多横当一横，付点在其上，但其宽窄当随字形而定，不可一律。在这样的是与不是之间的讲解，在小学生中是个非常大的难题。我只知道用言语、图例来区分讲解，目前没有找到更好的教学方法，对于这些专业理论的言语，对于小学生教师不能直接了当。教师应该用轻巧委婉、富有节奏、的言词慢慢的讲解，亦可用有明显错误的字的例子来让学生自己发现字的不足。反面教育学生什么是美观的东西。3、上下收展、中宫收紧在书法中，对于一个字的笔划的要求，就如同一个美少女在舞台上跳舞；优美身躯比例决定运动的曲线，是一个舞者的核心。而一个字中也尤其非常重要的核心部位。正如清包世臣艺舟双楫云：“凡字无论疏密斜正，必有精神挽结之处，是字之中宫。舞者的四肢摇动出不同的姿势，结合自己本身优美的身躯扭动，就能形成一幅动人的画面。在字中，除中宫外，余笔相当于舞者的四肢，需要外拓结合字之中宫，分领纵展，神韵必生。如同舞者，字的优美在于余笔的动态。余笔者，上收需下展，下展需上收。然后与中宫完美结合。上收者，阴柔华丽，含蓄谦和，以避让而留地步；下展者，阳刚豪放，行笔雄奇，以开张而壮丰满；阴阳顿挫，妍美遒劲，错落而生奇势，对应而求壮和；下收者，凝重稳健，以标其端庄；上展者，飘扬洒脱，以耀其精神；行笔挥运，应先急后缓，当急不急是为涩带，当缓不缓是为浮滑。对于小学生而言这样的专业言语视乎有点过，但是在这里教师可以播放一段优美的美少女独舞的视频。伴随着这个视频的每一个动作进行讲解，让学生联想到字。这样既不容易让学生呆板，也不容易让课堂冷漠，又能讲解主要的内容。趣味的东西是小学生最喜欢的，我们必须挖掘这个趣味的东西，把书法教育插入其中，触动他们熟睡的心灵。4、左右对称、对等平分字凡左有撇右有捺者均需平稳对称，其高、低、长、短应视字形而定。撇笔未出，先思捺笔位置。捺笔轻重，当依撇笔长短。顾盼呼应，笔意相连。撇捺不对称者，重心不稳，其势必危。撇捺笔画同时连续出现在一个字中，一般类似这样的字，其重心中是最难处理的，例如，人、入、炎、金、公、登、放、灾、食、奉、今、天等字。在3500个常用字中除左右对称结构外，处理左右结构中需对等平分的字也是个难题。在陈绎曾翰林要诀论书中提到：“对者宜等，间者宜半。”凡左右结构字，有避让迎就者，也有对等平分者。对等平分，是为高低对等、宽窄平分，不可一方过高、一方过小。虽有呼应，但各占一半，以求平实。如果违背，则字重心必然不稳，字必倒。在小学书法教育中，除基本笔画外，能否把字写的方方正正是最基本的要求。字的重心是关键。5、联撇参差、牵丝粘连木头和木雕唯一的区别就是木雕有了变化。不再那么呆板，写字更要避免呆板，呆板必然无趣，小学教育中无趣是最可怕的。一笔之中要有变化，一字之中笔笔要有变化。笔笔相同笔笔都要变。我用一个字中有多个“撇”划来做例子，让变化成为趣味。一字多撇者，最忌排牙之状、车轨之形。应发笔不同，指向不一，或纵或收，或轻或重，鳞羽参差，错落有致。就像读课文、演讲一样，发出来的声音不能只是一个高度上的，而是要像乐谱一样的，有节奏的跳动。小学生最喜欢上的课就是音乐课，那么我们书法教育就就要抓住这个切入点来讲。所以对书法教育教师也有了一定的要求。小学生不能一味的安静，更多的是要动、要玩，这样才能体现出他们的活泼，他们的阳光，他们的精神所在；之所以把小学的课外活动叫做阳光课外活动也正因如此。有些字就像小孩子一样不能太静、太正。这样虽好但无趣可言，偶尔需要将某些笔划进行变化，或增加、或减少、或由横变点、或两笔相连变成一笔、牵丝使转；更进一步的到了行楷书，甚至行书。虽然在小学书法教育中讲述这个层次的有点跑出题外，但是现在教育现状是小学生大量的作业，学生写字不得不由楷书连结成行楷。既然这样那么我们就因题而论，连就要连的好、连的秒、连的有力、连的有法。笔划之间使转粘连，是一个字的精神挽结所在。清蒋和书法正宗云：“字无一笔可以不用力，无一法可以不用力，即牵丝使转亦皆有力，力注笔尖而以和平出之。如同善舞竿者，神注竿头，善用枪者，力在枪尖也。”笔画是筋骨，牵丝为血脉，真行虽别，法度同一。（三）总结有效的教学方法王羲之因势利导：“学习书法要心慕手追，功到字成。” “追”既暗示“我”还要不断努力，写得更好，让你们追；又是鼓励孩子们互相之间赛着学，你追我赶，研讨切磋，坚持不懈，从而鼓励孩子相信“功夫不负有心人”，终会“功到字成”。 这里我们教师要避免让学生“自追自赶”。因为容易造成学生孤僻，小学生尽量避免让学生单独存在，我的“比学赶帮”教法也是建立在这个基础上进行的。 教师在书法教学中可以挖掘书法本身的审美因素，激发学生的审美情趣，让学生和教师“比”和同学之间相互“比”；让学生和教师“学”和同学之间相互“学”；让学生有“赶”上老师的信念，“赶”上学生的性情。“比”、“学”、“赶”必然造成学生之间的竞争，竞争太大会适得其反，为了避免这个现象的产生，我让“帮”来贯穿“比”、“学”、“赶”而存在的。使得成为团结友谊的成分更加浓厚。“好玩”会变的“更好玩”。心灵会变的更加美妙。汉字是由线条组成的、具有审美价值，从教会学生读贴开始。书法实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。读帖可先察用笔，即它的起笔、收笔，藏锋、露锋以及中侧粗细，转折提按等特点，再看笔画的笔势，结字的正侧，向背、疏密、大小的特点，然后再分析一下字与字之间、行与行之间