全校反思07-8.doc

从“窃窃私语”到“安静极了” 许敏以前，自学课上，如果我听到班级同学在窃窃私语，我一定会板着面孔说：“谁讲的？！”这时，教室里就会很安静，可以说是“安静极了”，可是稍候片刻，教室里又会响起“叽叽喳喳”讲话的声音，可以说是屡禁不止，为此我挺苦恼。 这学期开学没几天，自习课上又响起了同学们小声说话的声音，我气不打一处来，刚想声色俱厉一回，可转念一想，这也不一定会有什么作用，不如转变个方式吧！我一眼就看见吴发田、孙雨阳老对儿俩正在讲话，我和颜悦色地说：“你们老对儿俩正在讲什么？”孙雨阳急忙说：“他问我写字练习写完了交不交给老师？”“交！”我加重了肯定的语气，然后对吴发田说：“以后有问题不用问孙雨阳，可以直接问老师。”他点了点头，然后又低头写起作业来。教室里“安静极了”，一点声音也没有。我想，其实有时候同学并不是刻意要讲话的，而是有了某种需要，或者是老师的任务交代得不清。如果今天这件事我也像以往一样简单粗暴地处理，可能会换来片刻安静。可问题没解决，他提问题的意识只会越来越强烈，手法也会越来越隐蔽，但效果呢？今天下午，由于我采取了及时处理的策略，教室里始终没了“窃窃私语”，只剩下了“安静极了”。换一种方式，何乐而不为呢？ 同课异构大放异彩刘颖最初不曾明白同课异构的意思，在张校长的引领下，领略了其中的内涵。为深入研究我组专题，切实将教研落实下去，我组在四月份进行了同课异构，选择随机教学中一节识字课。课前我组利用教研时间弄清本课的教学目标以及教学的重难点，更强调在课堂上如何提升学生的口语表达能力。关于教学环节、策略、方法，那就是“八仙过海，各显其能”了。课堂中，没想到有的老师做了充分的课前准备，将教师个人收集到的谜语展示给学生，激发学生猜谜的兴趣，并且让学生随机说清楚自己是根据什么揭开谜底的。这一教学环节的设计，让每一个学生都踊跃加入，教师适机引导，让学生们参与热情高涨同时更注重自己的口语表达，使学生交际能力得到锻炼和提升，这真是一大收获。有的老师更能调动学生参与的热情，以教师示范编谜语，引发学生自创谜语，从而揭开生生互动的热潮。孩子们丰富的想象力被激活了，一个个充满童趣的字谜从孩子们口中脱颖而出，教师伺机点拨，使孩子的表达更清楚、到位。其实，教学中不乏教学智慧，每个人都有自己的长处。当然其中存在的问题也是毋庸置疑的，课堂节奏缓慢，教师主导作用发挥不到位，师生间关系不是那么和谐，这些现象都在一定程度上影响了教学实效。但取人之长，补己之短，使本次活动的意义所在。能在在百花园中领略奇花异魄的独特魅力，亦可。学生给我上了生动的一课 语文研究课反思阎霞“大家看我手里的这一幅图，这一面（画的背面）是冬天的景象，这一面（画的正面）是春天的是色彩。冬天是一片苍白的景象，没有色彩，没有温暖。春天是美丽的，色彩丰富，充满了生机。”这是在我进行语文研究教学时学生说出的话语。这节语文是一节口语交际课，我们研究课研究的是春天在哪里。在上这节课的时候，我观摩了刘颖老师和许敏老师的课，也认真的备课，学生都准备了很多资料，可以说，对于本次教课，我已有了很大的把握。课堂的各个环节也在我的预设中顺利地进行着，当我让学生交流自己眼中所看到的春天，学生们在小组内交流的很激烈，我也很高兴，学生们能用自己的话语交流出自己所看到的春天。我又邀请几个学生到前面来交流交流自己所画的春天，学生们都能将自己所想说出来。当我叫到我班吴翰宇同学时，他所交流地便是文前所写的那样。我听了他的发言，我很高兴，同时，也很震惊，这样描述的话语，我在备课时根本没有想到。但是，孩子的思想，他的思维确让他插上了想象的翅膀，而他的话语也让在座的学生和老师耳目一新。课后，我反思了自己。虽然说自己是一位新岗教师，也对教育事业充满了希望。我爱孩子，爱学生，渴望将他们培育成祖国的栋梁，但是目前的教育教学、测评、突击检查等等，我不得不在用应试教育的方式去教育学生，同时，这中方式的教育也使学生的思维受到限制，今天学生给我上了一堂生动的课，明天我也要还给学生一个多彩的未来。如 此 沟 通 记期末家长会 孙华“魏来、姜馨悦，准备好了吗？请到前面来。”两位小主持人缓步走上前来，注定今天，他们将占据这个舞台。“尊敬的老师、亲爱的爸爸妈妈，亲爱的同学们：”随着一声问候，拉开了家长会的序幕。“还记得第一天上学时，我紧紧拉着妈妈的手不愿松开，一步一回头，心里在喊：妈妈，早点来接我啊！”“还记得有一天放学了。”“还记得我和小伙伴们一起。”“还记得每天和老师深深的拥抱。”一连串的“还记得”，把孩子和家长都拉回了一年来的回忆里。“一年四班家长会汇报表演现在开始。”“首先，请大家欣赏三支歌，第一支歌祖国祖国我爱你，第二支歌锄禾，第三支歌春晓。”全体师生一齐站在了讲台，悠扬的歌声从孩子们的口中心中流淌出来，在教室、走廊、整座楼里回荡。动情的演唱、感人的音乐，煽动了在场所有人的情感，不知不觉中，家长们流泪了，老师流泪了。接下来，古诗背诵、诗歌朗诵、讲故事、英语歌曲小合唱。每一个孩子，都展示了自己，每一个孩子都平等地站在了舞台，家长们掌声不断，闪光灯高频闪烁。最后，全体起立，背诵儿童诗我在长。演出在“我在长，一直在长，已经超过了妈妈，我长得又高又壮。”的欢呼声中结束了。“下面，请孙老师发言”孩子们在召唤我，等待我的总结。我激动地说：“可爱的孩子们，谢谢你们！你们太棒了！老师太爱你们了！”（掌声响起）接下来，我又动情地讲述了我与孩子们在一起学习生活的美好时光，表达了自己教育教学的美好愿望，简单的汇报了孩子们的学习情况，具体的提出了假期中的要求（旅游、写字、阅读、看知识性板块节目、锻炼身体、安全）最后，祝愿所有的孩子和家长度过一个安全、愉快、充实的假期！整个家长会在这样一种轻松快乐、民主平等的氛围中度过了，所有的孩子都是快乐自信的，所有的家长脸上都挂着笑，所有人的心中都是暖融融的，而所有颗心都是共通的。这是一次以孩子为主体的家长会，这是一次激动人心的家长会，这是一次充满温馨和期待的家长会，这也是一次成功的家长会。玩伴教师角色新体验袁燕开学了，我接的是一个新班，早就听说这个班是个活跃的集体，得给他们来个下马威。于是从自我介绍和第一次的谈话，直至班规的宣布，我都扮演着“绳以规矩，始成方圆”严格管理者的角色，这一招果然奏效，孩子们个个仿佛都循规蹈矩。好一阵子，我总有一种成就感，为自己治班有方而暗自高兴。但不久后，我就隐隐地感到，学生们对我这个不“和蔼可亲”的班主任渐渐疏远了。看着孩子们那一张张纯真、坦率的脸蛋，我有点茫然于是，我静静地反思。教师原本就不应该是单纯意义上的管理者，他应该是学生的朋友、伙伴、合作者，更多的应该是平等中的首席。怎样使我们的师生关系和谐起来呢？ “穷则思变”，在这“黔驴技穷”的时刻我决定“铤而走险”。我想学生最喜欢的莫过于“玩”，和学生在“玩”中培养感情，不失为一个好办法。那怎么个玩法？我想起了苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学中的一段话：“每当学年一结束，我就跟孩子们一道去远足旅行，去田野、森林、河边旅行。跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，述说图书内容，讲传说和童话故事，这些对我来讲，是一种幸福。”对！我何不和学生一起到大自然的怀抱中嬉戏玩耍，借助于大自然和谐的环境走进学生的心灵，和学生心贴心地进行情感交流，发挥大自然的神奇教育力量呢？在一个雪后天晴的下午，我领着学生走向操场。学生一脸狐疑，不知道老师葫芦里卖的是什么药，一路上不停地问我：“老师，我们去哪里？去干什么？”我听了笑而不答。当到教学楼下的时候，我大喊一声：“跑！看谁先到那边的篮球架下！”学生一下子明白过来了：原来，老师要和我们一起“疯”。于是一个个像撒腿的兔子，向篮球场跑去。接着，我们在操场中间的草坪上一起“追逃”，一起堆雪人，一起打雪仗就连以前见到老师话都不敢说的学生，此时也像吃了“熊心豹胆”一样，向我发起“进攻”一个个的“真面目”都露出来了，当然还有我这个大孩子。当我们“疯”累了，便在操场边的护栏旁互相依偎着，一边欣赏着夕阳西下的美景，一边窃窃私语，我和孩子们倾诉着埋藏在心底的话语，在他们心中播撒着理想的种子。多美的一幅画面啊！忽然，不知谁起了哄，对我“群起而攻之”，一个又一个的雪球向我飞来，落在我的衣服上、头上、脸上我可真是措手不及，只好就范，任由他们“宰割”，被“折磨”了好一阵子，他们才一哄而散。我狼狈地站在操场中间发着狠，又是一阵哄堂大笑，好像对他们的杰作智能“雪人”非常满意。回想起那幅动人的情景，我已经不记得我们打了多少回合，我更不记得我被学生“折磨”了多少次，我只记得我们无忧无虑的笑声在操场上空回荡不停。我只记得我们亲密无比的身影洒满了校园的每一个角落；我只记得那一张张灿烂而又夸张的笑脸，不时在我眼前晃过。我们忘记了彼此的不足，不约而同地走进了对方的心灵。在以后的日子里，我明显感到学生对我的亲近，明显感到学生和我的话越来越多，他们在我面前叽叽喳喳说个不停。我正好借此机会因势利导，穿插对学生的教育，他们似乎更乐于接受，师生之间在平等的尊重中交流、对话。教育是一门艺术，心育是最高境界，让我们抛弃枯燥的说教，以多元化的角色形成师生之间情感的交流，心灵的对话，争取教育的最优化。成功次数越多,自信心越强 陈莉自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强;反之，失败次数越多，自信心越弱。 班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健 全人格的培养,我决心从培养他的自信心入手. 机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。 在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他， 他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单，-”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。 新的课程标准已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探索，为社会培养更多的后备人才而努力家访随笔 崔洁 做了这么久老师，对于家访总是没有很深的体会。小时候，学习、做事规规矩矩，没有事让老师操心的，自然没有老师来家访。今天还这么想，那内心一定以为教师家访有如告状。我的小弟小时候很是淘气，每每也是找家长去学校而没有老师来家访。这样，“老师家访”这个记词汇从我上学的七十年代到经历的八十年代我总是没有切身的体味，以为那只不过是个词汇而已。 师范毕业，我成了教师。起初平静，后来“家访”一词总被提起。我的家访总是一个目的 - 控病。我以为这总会引来家长的惊喜进而是他们的感激，甚至涕零。的确这样的。“告状”还是不敢。去了，有如孤身入了虎穴。人总是这样，忠言逆耳。无论你用多少美言做前言做铺垫，最后家长终归明白了你来访的目的- 还是有了“不好事”。另外，人，或多或少都有自尊，老师毕竟是“客”，突然造访，从穿戴到家居的整洁，这等麻烦，从心里上自然不很欢迎。 但是，为师者，按要求去做事是常理。这次家访的人员我精心安排。好在这次学校又安排了“访伴”。有人陪伴了，就不必几个学生前呼后拥了。这一次就不必想买点什么慰问品去探望，而是张着十足的笑脸去“关心”，去“沟通”，家长学生们也事先做了准备，上班的请了假；小生意人也准许休自己一天；屋子好面子的也收拾过了；水果盘也摆了上来，每家我限时 10 分钟，言简意赅 ! 而且不至于影响人家的“大局”。家长诚恐，学生诚恐。我走之时，长舒一口气 ! 完成任务，如卸重负 ! 如今的时代，沟通还是勾通成了时事论坛、家长、教师、学生的勾通说来轻松实则很难 ! 方式方法高层的又很是关注。自然，老师放下居高临下，去体查、去关心，犹如送温暖工程没什么不好。各级领导年关节日不也走访走访送去温暖、送去贴心，而赢得似真似假的眼泪与赞词吗？与之不同的，领导高官的可敬除了精神的人家还有物质的，而为师者只能精神食糖，物质的自然没有。 总之，谈到家访，来之安之，很泰然，很无耐 ! 但我听话。况且，在家长中，在学生中我们“威信”十足，我不怕家访。惯了，也很自如，尤其买着东西去家访，更是信心十足 !换一种眼光看学生 程晓颖我打开那本作业本，头就有点大了，自言自语，怎么又是他？这是我班最有“个性”的一个男生，关于他的故事，真是数不胜数。 我坐在办公室里，想着怎么处理这棘手的事情，想把他叫来，严厉地批评一顿，或是给他最大的压力：“不交作业，把你爸爸叫来。”不，我不能这么轻率地处理，好多学生还看着我怎么处理此事呢。想到这里，我混乱的头脑，慢慢地冷静了下来。我将他请到了办公室。来到办公室的他，昂着头，双眼看着天花板，腿还一翘、一翘的，一付满不在乎的样子。看来他已经胸有成竹了。 “坐下好了。”我指着身边的椅子。 “不要坐。” “你不坐下我们谈话好像不方便？” “老师不是每一次都让学生站着的吗？”一句话咽得我吞不得吐不得，我的火一下子就上来了。 “你这是什么态度？你难道不知道我今天为什么请你到这里吗？” “我当然知道。” “你不仅没有交作业，而且还有其他原因，你知道吗？” “不知道，你跟我明说吧。” “你怎么能这样对待老师呢？” “我不想做作业，我认为没用！”我的火更是一下子就“腾”起来了，不自主地站起了身狠狠地盯着他。他也狠狠地看着我。我望着这倔强的男孩，老师们说对了，他真是犟，而且丑：黑黑的皮肤，乱乱的头发，一对凶狠的眼睛，鼻孔还流着一些鼻涕我厌恶地转开头。心里真正地叹了口气，本来，我问他有没有不交作业的其它原因，就是好让他下台，我也可以借此机会下台，大家脸上都有光岂不好？谁知道他偏不买这个帐。“朽木不可雕”，在我的心底突然冒出了这样一句老师训斥学生常说的话。他还站在那里，默默地、狠狠地盯着我，没有丝毫妥协的迹象。 冷静，冷静！我在心理关照自己。然后给自己点上了一根烟。其实，我哪里需要抽烟，这时的烟也无任何味道。我又坐回到座位上。突然，一个美国女教师把倔强的学生称作女儿从而征服倔强学生的故事闪进了我的大脑，我一下子来了主意。 “你很有个性，我真希望有你这样一个儿子。今天我们就谈到这里好吗？”这回，轮到他不知所措了。他那倔强愤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯着我不放。他在怀疑，这是真的吗？我真诚地看着他的眼睛。 “好了，你可以回教室了。”其实，我心里并不想他走，因为事情还没有处理完哩！他果真没有走。 “你还有事情吗？”我明知故问。 “老师，我错了。”终于，我盼到了这十分难得的一句话。我没有像往常那样乘胜追击，“你错在哪里”？而是十分舒缓地说，“你知道错了就行了，我相信你不会有第二次。你走吧。”他给我敬了个礼，走了。在他抬头的那一瞬间，我看到了他眼中的泪光，啊，原来，他也不那么丑。 从此以后，他再也没有不交作业或者缓交作业的时候，而且他的语文成绩一跃而成为全班的尖子。 老师也要“慢慢来” 李波 无论是看别人的课，还是自己的课被别人看时，当学生的思维受阻回答不出问题时，我们都会耐着性子说，“孩子，你慢慢来，慢慢来”。可是，我们真的愿意这样等吗？也许有过一次、两次，但我相信一定不是次次。一张小嘴 着想回答又说不上来，我们不等学生思考，即使不批评学生，也是急于把现成的、可靠的答案告诉学生。一道数学题学生作了一半进行不下去了，我们不等学生思考，尝试，更厌烦他们“出轨”“不动脑”“磨蹭”，并急于完成心中完美的教学计划。我的两个好朋友碰巧在一个学校教书，也碰巧两个人接同一个班级，当这批学生六年级时，前任老师有一天偶尔发现班里那命令她头疼的女孩的语文卷“及格”了。“你真了不起，能把她教会。”“不是我了不起，是这些知识她复习三年终于自己弄懂了”。也许这是谦虚的说法，但不能否认知识的获得是一个渐进的、缓慢的过程，人的成长更是曲折的、艰难的，它有自己的规律，一点也勉强不得。学生是千差万别的，不同的个体，接受能力各不相同，有时，我们真的就没有办法使一个人学得更多，学得更好，学得更快。这时候，我们真的需要等待。教育是慢的艺术，让我们时时提醒自己“慢慢来”。感动陈静记得有这样一段话：人的一生，是一个不断感动的过程。人生的价值是能感动别人，人生的幸福是被别人感动。虽然这次家访活动很辛苦，但在家访中我也收获了很多,一次次的受到了启发，也一次次被我的学生和家长感动着：当我走进学生家中时，家长和孩子们的热情让我感动了；当听到有的家长为了更好的辅导孩子，毅然换了工作岗位时，他们的付出让我感动了；当听到家长夸孩子时，我又被孩子的进步感动了在这次家访中，我在小洁家家访的时间最多，小洁妈妈的许多做法也最令我感动。我与她聊了很久，她对小洁的教育真的可谓细致、到位，许多被我忽视的或根本没考虑到的事，她都会当成很好的材料去教育小洁。当我由衷地赞叹她对孩子的教育时，她却谦虚地说：“其实我什么都不懂，只是依样画葫芦罢了。”看我不甚明白，她指着茶几上的几本厚厚的书，补充说：“以前我对教育孩子什么都不懂，后来去买了一些教育方面的书，边看边学着做。”我随手翻开了一本，是哈佛女孩 刘亦婷，只见每一页上都留下了她阅读后的痕迹作着各种各样的标记。她说：“我看到值得学习的地方，就用笔做上记号，有空时就经常翻翻，对自己比较有帮助。”我又翻看了另一本，也是一样做满了记号。我真的被感动了，扪心自问：我为人师者，又何曾为了提高自己的教育水平去如此认真地阅读过教育理论、教育著作呢？我为人母者，又何曾为了孩子的成长，倾注过那么多的心血呢？从她家出来，我真的有一种从未有过的感动，同时也为自己定下了一个努力的方向在工作中，不求最好，只求更好！ 触摸春天教学反思尹 静 触摸春天(人教版四年级下册)是一篇篇幅短小精悍，语言简炼，意境优美，却蕴含深刻道理的文章，课文真切描写了一位盲童用自己特殊的方式，去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解感悟，不断完善，升华自己的认识。 叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”于永正老师也曾说过：“读书要读到文字的背后。”因此，在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，同时以一个问题统领全文，即“课文的哪些地方感动了你的心呢？为什么？”这样的提问才会真正关注学生的感受，且有广度，学生的思维容易被激发。试想全文不就是围绕“感动”行文的吗？盲童整天在花香中流连，走得很流畅让人惊讶，让人感动-感动盲童对春天的热爱；盲童竟然拢住了蝴蝶，经历着重来没有过的感受，让人感动-感动盲童有生活的权利，并且用自己对生活的热爱与神奇的灵性创造了属于自己的全新的体验；安静惊喜之余，放飞了蝴蝶，更让人感动-感动那颗幼小的心灵竟那样关爱一个小小的生命。 既然这么令你感动，为什么不美美地读一读呢，读出你的感受，读出那份佩服、喜欢、不忍惊动。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性就会结合得很完美。 由此我想，我们一定要从学生的角度去设计问题，问题在备课时提出来后，先想一想合不合学生的口味，能不能激发学生的思维，这样的提问是不是更容易达成我们的教学目标。 说到底，老师的提问是不是高明、有效，关键是有没有理解教材，吃透教材。 07年4月作文是赏出来的玉华小学 狄军 应该说，作文赏评课，是一种比较新颖的课堂形式。我一直认为，作文讲评，理应在“讲”和“评”两字上下功夫。而由于学生的认知能力和表达能力的限制，“讲”也应以老师讲解写作的知识和技巧为主，“评”更是老师的“专利”，或者说是老师的义务。自从学习了语文课程标准后，我的教学观念发生了质的变化。尤其是每一次作文赏评课更让我坚定了一个信念：现代教学必须是以学生为本、以促进学生的语文素养的发展为本。要变传授知识为本变为以学生的发展为本；变以教师为中心为以学生为中心；变以被动接受性学习为主为以学生的自主学习为主。这应该是新旧教学理念的分水岭，作文赏评是最受学生欢迎的，是以学生为中心的，所以在我的作文教学中“赏评”占据重要位置。我所进行的赏析课主要作品是本班学生的精品作文为主。我的具体做法是： 1、教师批改作文后的赏评课。 作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么，一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，使学生们在赏析中努力发现同学的精彩之处，发掘他们各自的闪光点，让更多的学生尝试成功的喜悦。同时又发现不足，提出中肯的意见让学生更上一层楼。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。每次作文都按写作要求，确定赏析、修改的重点，这样使修改训练落实到实处，学生改起来有的放矢。2、教师与学生共同修改后赏析教师与学生共同修改，也起到了示范修改的作用。小学生的身心发展特点决定了他们的好奇、好胜、好模仿、好学习，他们需要在一定的环境中展示自己。学生们在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，对写作有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的愿望愈加强烈，此时如果给出学生充足的时间让学生自己修改，或自由结组互改，取人之长，补己之短，在修改中收获会更多。3、鼓励学生争得奖项 在上指导课时，我就事先设计奖项，使学生在刚写作就有目标，同时也让他们把预设的奖项写在作文本上，我在第一次批作文时，就有侧重的批和改，之后在赏评课后，鼓励学生继续申报奖项。当孩子的积极性调动起来之后，孩子们的修改就是发自内心的。这时孩子们就会反复读了自己的作文，很多孩子都自发地再做修改，有的在修改漏字，有的在修改用词，有的在调整语序，这是为什么呢？因为他们想展示成功，于是我鼓励学生争得更多的奖项，鼓励学生创新、鼓励模仿情境，鼓励个性发展，我经常是不厌其烦的给学生一次次的批，一次次的改，看到他们获奖之后的高兴劲，看着他们随时拿着本走到我的面前，我也由衷的欣慰。学生也就是在作文的赏评中，写作水平和鉴赏能力得到不断提高。赏析课的重点在欣赏和评价上，而且是以学生为主体。从学生的活动过程来看，以学生为主体这一目标应该说是得到了很好的落实。学生参与的积极性之高，让我们为师的由衷欣悦。有时，我不得不为学生的奇思妙想而点头夸奖。诚然，学生的发言虽层次不一，有的甚至可以说是语无伦次，不着边际，但有一部分学生的赏评相当到位，极有水准。我在设计时，为了避免课堂的平淡化和枯燥性，特意将赏评分为三个层次：片段、中上水平习作、最高水平习作，由局部至整体，渐至最佳境界，使整个课堂层次分明，并在最后达到赏评的高潮。综述作文赏析课，我认为课上气氛充满民主，师生能平等对话，其至争鸣，在形式上新颖生动活泼，学生的态度积极主动，情绪是饱满的高涨的，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。课堂中有一个更可喜的现象，就是学生善于发现别人的长处。我们为人师的，永远不要低估学生的才能，千万别把自己看得那样高不可攀，当学生的积极性被调动起来时，他们的潜力是无限的，我可以这样说，作文时写出来的，也是该出来的，更是赏出来的。发现的路上，只有探索玉华小学 滕稀“、是个固定的铁架。A上插着2个圆盘，下面的大，上面的小。请按下面的规定把圆盘移到C上（可借助于B）。（1） 每次只能移动一个圆盘；（2） 移动过程中不能把大圆盘放在小圆盘的上面。试试看，最少要移动几次？”在数图形中的学问一课中，有这样一个数学游戏。乍一看，好像很容易，但游戏最后随着圆盘数量的增加，操作起来的难度系数就越来越高。如果不边操作边记录，那么在下一次操作中可能会走些不必要的弯路；但光凭操作来摸索方法显然是有一定局限性的如果圆盘增加到十几、二十个，摆几个小时恐怕也摆不完呢！怎么办呢？我联系了一下数图形中的学问授课内容，旨在数图形的过程中，体验有序的数法，养成有序思考的习惯。如果再往里探究，会发现数这类图形时也是由规律可寻的，即先数出最小单位的角（三角形或者长方形）的数量，依次与比前一位小1的数相加，加到1为止。比如 列算式4+3+2+1=10就可以得出长方形的总数。那么，摞圆盘是否也隐含着一个神秘的规律呢？在操作中我发现，每增加一个圆盘，就需要把上次的操作增加一倍。比如移4个圆盘时需要把前三个圆盘移到B架上留用，再把第4个圆盘移到C架，最后逐步把B架上前3个圆盘再移到C架上。而移3个圆盘至少用7次，移4个时进行了2次移3个的步骤，外加把最大的转到C架这一步，所以是72+1=15步。同理，移5个圆盘即用152+1=31步通过操作，证明了这个推断是正确的。同时我又注意到，在操作3个以上圆盘时，都要多次使用到移3个时的方法。比如移5个时，会进行4次移3个圆盘（7步）的操作，并且每隔7次便会进行1次大盘换架的步骤，这样在移5个盘的31次操作中，分别在第8、16、24步时出现，所以如果列出算式便是74+3=31步。同理，移4个圆盘是72+1=15步，移6个就用78+7=63步，7的乘数成双倍增长的趋势，加数则也有规律可寻。通过操作，规律更科学、更具说服力；通过二种规律的对照，推理就又多了一层保障。而我呢 ，则体验到了探索了神奇与快乐！由一道填空题想到的.玉华小学 许蜀梅期末复习是紧张的，在复习的过程中，我随时关注着学生的知识掌握情况，查漏补缺，以提高学生综合能力。一次综合考试中出现了这样的一道填空题：在我们学过的四边形中，（ ）只有一条对称轴。这道题的答案显然是等腰梯形。因为小学阶段学过的四边形应该有正方形、长方形、梯形以及平行四边形，其中等腰梯形只有一条对称轴。然而在批卷时，我发现了一个学生在括号里居然写着箭头。如此标新立异，在复习阶段应属大忌。我思索了一下，认为箭头的形状应为一个七边形，所以很快打了个叉。卷子发了下去，我让学生边看卷边讲评。当讲到这道题时，一个学生急切地举手示意，等不及后喊了出来：“老师，我写箭头应该是对的。”同学们听后哄堂大笑。由于对这道题印象深刻，所以我胸有成竹地问他：“箭头是几边形？你到前面来画一画。”我满心以为他画出的一定是我所想的形状，（图一） 谁知他却画了一个这样的图形（图二） 这个情况我完全没有想到。想了一下我又问：“这是我们学过的四边形吗？”他立即说：“老师，我们学过。在讲轴对称图形时，课堂上有一个练习题就是让我们画出这个图形的对称轴。”看来那节课他一定听得很认真。这下我当场窘住了。为了不影响后面的教学，我只好对他说：“这里所说的四边形，不应包括你所画的这种图形，而且你说的箭头太笼统，回答等腰梯形应该更为准确。”这个回答显然难以让他满意，他还有些不服气的样子，欲言又止的坐下了。虽说这个数学知识教了不止一次，但这种情形还是第一次遇到。想起这个学生将信将疑的神情，我也对自己的处理方法很不满意。课后我仔细地思考了一下，认为这种说法还是有一定道理的。首先，四边形的定义是由四条边围成的图形，是一个封闭的平面图形。这个图形是符合这个定义的。其次，这种图形虽不是常见的，但确实在课堂上出现过（课后我查了备课本，证明这道题是一道巩固练习题），也应是“学过”的。另外，虽说“箭头”这一描述不够准确，但是在特定的情况下（即两条长边和两条短边分别相等时），这种说法还是成立的。这节事例让我有感触颇深。在提倡个性化学习的今天，标新立异很多时候是创新精神的体现。只有思维活跃、勇于探索的人才能不断尝试与众不同的新鲜的想法，在这个过程中，失败和不合理是家常便饭，只有经历这种思维的碰撞，才能得到提升。然而在教学中真正出现这种情况时，我们准备好了吗?在这个例子中，我反思自己有很多不足：1、 对知识的把握有欠缺。作为一个优秀的教师，一定要有足够的知识储备，才能有足够的能力来驾驭课堂。在处理课堂突发事件时，对教材的理解与把握是至关重要的。教师在备课时，就要尽量将可能出现的几种情况都考虑到，这样才能体现课堂的实效性。虽说教师不一定优于学生，但给学生一杯水，教师有一桶水还是必要的。否则学生跟无法使自己得到提高的老师学什么呢？ 2、 要求学生有创新意识，教师的理念也一定要超前。创新就是不能囿于已有的知识范围和思维模式，除了专业知识一定要有深度之外，还要尽量多的获取更多的信息，开阔眼界十分重要。3、 作为教学的组织者，教师在课堂上要善于科学的引导学生，既要热情地鼓励学生勇于尝试，又要巧妙的引导学生走出一味求新求异的误区。在上面的例子中，我应该首先肯定他上课认真听讲，积极思考的学习态度，然后，再帮他分析自己的思路中有哪些不合理的地方。如果这样处理，学生就会心悦诚服，既能保持对数学学习的兴趣，又能沿着正确的轨道进行探索，学习能力才会有提高。在教师自己也不能肯定的情况下，也要坦诚相告，不能为了教师的面子就自圆其说，这样反而会弄巧成拙。 今后我们所面对的学生，是资讯发达时代的怀疑者，权威将受到越来越多的挑战。对社会发展、人类进步来说，这无疑是好事。而对于教师而言，工作的难度会越来越大。面对压力，做好准备，我们责无旁贷！呵 护 童 心玉华小学 许红 有这样一个故事：“智慧”、“成功”和“爱”三位天使来到人间。一位母亲请他们到家中做客，天使们对那位母亲说：“我们只能去一个，你回家商量一下，再做选择。”母亲最后决定把“爱”请回家。奇怪的是，另外两位也跟着进了屋，母亲惊讶地问：“你们两位怎么也进来了？”答曰：“哪里有爱，哪里便有智慧和成功。”是啊。有爱就有一切，在故事中如此，在教育这项工程中更是如此。作为一名班主任教师只要用爱心呵护童心，就能让充满活力的生命焕发光彩。 一、细心观察，抓住契机育童心 做为一名班主任，要做一个有心人。平时要注意细心观察班级中的人和事。细心会使教师挖掘出学生中的闪光行为，同时也会使教师发现阻碍学生进步的不良因素。这样一来，便于教师抓住教育契机以生动鲜活的事例教育学生，感染学生。使教育远离单纯说教，不盲目而更富针对性，更有说服力。 班级中有一名同学浩，脾气异常暴躁，常常因为一点小事与同学发生矛盾。有一天，我在无意中发现浩在与同学交谈中轻轻的帮助同学拉上拉链时，我连忙在他的长大手册师生交流窗口中写下了我的感动，其中有这样一句话：“老师相信这样一个有爱心的孩子，一定会拥有宽大的胸怀。决不会因为一件小事而与同学发脾气，是吗？”赞扬中对学生寄予了希望。看后，学生怎能不感动，又怎能不及时克制自己的缺点，努力做得更好呢？ 去年秋季体育会，男同学4x400米比赛，因为谁都不愿意打第一棒和第四棒，直到比赛即将开始时，还在争执不下，闹得最厉害的就是第四棒强，比赛进行到第二棒时，他居然摘下身上的跑道号决定放弃不跑。我及时的把第三棒同学与他调换过来，才使这场比赛能坚持下去，本来比较有实力的队伍却因为没有人顾全大局而导致成为年级倒数第二名。其实，比赛的结果并不重要，只要孩子们发扬团结拼搏的精神，只要他们尽力了，就是一场成功的比赛。然而，我的学生并不是这样，这次比赛反映出的是他们强烈的自我意识，他们缺少团结铸就的集体凝聚力。午饭时间，同学门都急不可待地拿出自己心爱的午饭、小食品准备大吃一顿。我却对同学们说：“同学们，咱们先等一等，因为老师认为有一个比吃饭更重要的事需要解决。想想看，午饭吃完便消化了；然而，如果一个人的思想出了问题，那可是要影响他们的一生啊！”一番发自肺腑的话使孩子们不再留恋小食品了，他们纷纷把目光投向了我，疑惑而有虔诚地等待着我下面的发言。我把一上午在运动会上表现出来的感人事迹向大家宣传。女子4400米比赛中，娟带着脚伤，光着脚丫奋战在赛场上；萌各项比赛已经让她吃不消了，但仍然坚持也正因为女同学的团结、顽强和她们强大的凝聚力，才使这支实力不强的队伍打了胜仗，获得了冠军。我告诉孩子们：“在事实面前，老师讲再多的道理，此时都是苍白无力的，因为事实胜于雄辩。女子4x400米实力并不强，因为有了团结，有了拼搏的精神，她们赢了；男子4x400米比赛，人心涣散，个个自我为中心，才打了败仗，这是事实。”讲到这里，我的话嘎然而止，留给同学们的是对未来的思索 抓住契机的教育，感动了学生的心灵，他们深深地为自己的行为感到愧疚。下午的4x100米比赛，同样这群人，却有了不同的面貌，出场顺序，他们根据整个阵容自己很快商量好，没有推辞与拒绝，最终赢得了这次比赛，获得了冠军。 总之，教师要善于捕捉教育时机，只有这样，才会获得成功的教育。 二、心灵沟通，窃窃细语暖童心。 要使教育走进学生的心灵，师生之间心灵的沟通是必要的，心灵沟通会促进师生之间的相互理解，相互尊重，会使教育产生春风化雨，润物无声的效果，童心会在教师亲切的语言中得到抚慰。 一次班级竟聘中队长的职务,在这之前,冰一直担任校大队委员兼班级中队长工作，自以为长时间没有竞争对手，便对自己的工作懈怠下来。然而，这次竞选却打了败仗。班级中队长一职被荻竟聘成功了，她感到莫大的痛苦。她无法面对自己的失败。活动还没结束，她已经泣不成声了。放学后，我们面对面坐下来，我抚摸着她泪流满面的小脸，拍拍她因为哭泣而抽动的肩膀，我既为她强烈的上进心而高兴，同时又为她面临挫折与失败的态度而担忧。我告诉她，其实她很优秀，一次的失败是她走向成功的基石。如果没有这次竞选，她可能一如既往地机械地重复着她每天的工作，缺乏一种动力，一种竞争，这样，她便会停滞不前。这次竟聘对她也是一件好事，因为一个坚强的人绝不会被挫折打倒的。我一番语重心长的话使她停止了哭泣，脸上渐渐露出了笑容。如今，你再看她，绝不会认为她是一个曾经失败的女孩。她的脸上分明写着自信，坚强和不懈努力，永不言败的精神。 威是我们班的学习委员，有一段时间因为贪玩成绩下降，家长会之后情绪低落，并在长大手册中给我写了封信，他在信中写道：“自从上次家长会过后，我在家里的地位一落千丈，难道成绩的好坏真的那么重要吗？我理解他们是为我好，但他们怎么就不理解我呢？”读到这里，我仿佛看到了他孤独无助的小脸，听到了他心中痛苦的呐喊，于是，我急忙地拿起笔来写下了这样几行字：“威，人的一生都不会是很平坦的，其中的挫折与坎坷可能并不是一件坏事，它可能成为你幸福的开始，不要强求父母理解你多少，只要你能感受到生活在父母的关爱中，世界上还有什么力量比父母之爱更伟大的呢？”心灵的交流，缓解了学生心中的压力，他不再感到苦恼、困惑，很快地从迷茫的沼泽中走出来。 三、鼓励是金，筛选亮点润童心 人总有长处，“差生”也有优点，关键在于发现和捕捉。教师对学生小小的一句赞扬，一句鼓励，一句欣赏的话语，都会对孩子产生不可估量的作用。我们应该信奉：慷慨表扬，鼓励是金！ 班级有一名出了名的调皮生炀。课堂上坐不住，总喜欢左顾右盼，寻找可以取乐的素材。同学发言时的一点纰漏，总能使他产生相应的“联想”，找出“取乐”的理由，大加渲染，进而哈哈大笑，搅得课堂不得安宁。因此，他常常让任课的老师大伤脑筋。有一天，中午清扫时，班长拿着水桶到水房打水，被同年级某班看水房的男生绊倒了。不巧班长的头碰在一个台阶的边上顿时鲜血直流。我急急忙忙用一块纱布捂住孩子的头把孩子送往医院包扎。待我心有余悸地返回学校时，一位老师义愤填膺地诉说了我不在班级时发生的一幕。原来炀看到自己班级的班长被别的班级同学绊倒而受伤，心里又气又急，哭喊着冲到某班教室要纠出“元凶”给班长报仇，结果教室里没找到。就满操场找，同学劝阻他不听，后来被闻讯而来的老师强行制止了。炀在教室整整哭了一个中午。待我见到他时，他的眼睛还是红肿的。可以说这样的事在我十多年的教学生涯中从来都没有遇到过。是啊，这个孩子的行为乍听起来是有点野蛮，如果不是被老师制止，真不知后来会怎样。但是这份“野蛮”中不是也暗含着他对同学的“爱”吗？如果不是出于爱，他怎会大动肝火？不是出于爱，他怎会如此伤心？我被炀的这份爱感动了，我在班级大力表扬他，表扬他的爱心，告诉同学们，老师生活在这样充满爱的集体中感到很幸福。我注意看着他被我表扬时的表情，那是心中隐藏不住的一份喜悦。但我最后也指出：虽然心是好的，可是好心却办了坏事，这样处理问题不可取，他欣然接受。我又适时引导他，告诉他这么有爱心的孩子在课堂上不应该影响课堂纪律。接下来的日子，他在课堂上的表现有了很大的进步。 我想，当孩子犯错误的时候，当老师要板下脸批评学生的时候，不妨想想孩子身上可爱的一面。把孩子的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并“发扬光大”，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季。教育贵坚持玉华小学 岳真上学期，学校举行了一项大型活动全校性的集体舞比赛。赛前，每班都在抓紧一切可能的时间练习，早自习排练，下午自习也排练操场上练习集体舞的班级比比皆是。班主任也更是用心，一个动作一个动作纠正，一个学生一个学生检查，细致到位。赛后，总会发现看不见学生在操场上练习的身影了，而老师们也难耐心地手把手纠正孩子们做操的姿势，学生的舞跳得越来越 比赛前后总会有如此大的变化，那一幕幕动人的场面也只能等到明年比赛前才可以再见了。这样的教育到底出现了什么问题？我反思自己，比赛则抓，赛后就松，这样对学生不好，作为一名教师，我想应时刻提醒学生，不管是否参加比赛，都应将最精彩的一面展现给别人。想一想，每一项比赛其实都是为了促进学生的发展，而我们如果如此简单得把它理解成为名次或者其他什么，那比赛就会失去它原本美好的目的和意义。操常做，诗常读，字常练，树叶常捡让孩子们把每一种好习惯都坚持下去，是我们的责任。让情趣成为语文的主旋律玉华小学 张卓情、趣作为人重要的体验过程，它在语文教学中扮演着重要的角色。特级教师王崧舟在书中曾有这样的论述：语文教育是感性教育，感性教育又是一种情感体验的教育，语文是最需要倾注情感的学科，“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”；感性教育是一种激发生命活力的教育，它视语文为一种独特的生命现象，学生的言语过程就是释放生命潜能、展现生命活力的过程。由此可见情、趣对于语文教学来说绝非一般。其实在语文教学中处处彰显著情的灵动，趣的魅力，现就以下几方面来谈谈我对情趣在语文教学中作用的粗浅认识。一、文本蕴情，从读中悟情我们知道每一篇选入小学语文课本的文章都可以称得上是精品，这些文章会给人以美的陶冶，心灵上的触动，每篇文章都凝结着作者深沉的情感，蕴含着丰富的情愫，如圆明园的毁灭中饱含着作者对这座举世闻名皇家园林的赞美和对英法联军野蛮行径的痛恨。再如一夜的工作一文，作者对于周恩来总理的崇敬和爱戴可以说流溢在字里行间，充盈于每个字符。对于这些文章的讲授、解读，实际上也就是在理解内容的基础上唤起学生与作者感情上的共鸣，提高学生情感认识。无论是入文解析还是情感抒发，对于学生来说，读课文可以说是重要的手段，读通，读顺了，文章自然就理解了，读得声情并茂、抑扬顿挫，情感自然就领悟了，有时反思自己的教学，那些课堂效果不佳，学生兴趣不浓的课堂，往往存在一个共同的问题，学生读文的时间太少，与文本对话的时间有限，如在教授草船借箭一课时，教师过分注重了背景的介绍，人物的抽象理解，而忽视了读文的过程，因而使得资料的堆积成为了形式，人物的理解变成了空中楼阁，即使文章中蕴含在丰富的情感，也很难赢得学生的感同身受。二、以情促情，注重情感的渲染近朱者赤，近墨者黑，环境往往会对一个人的情感趋向起到一个很重要的导向，换句话说，要想激发学生什么样的情感，必须事先营造一个合适的氛围。教师在营造氛围中往往起着十分重要的作用，教师的情感可以说是学生情感被激发的引擎，尤其是语文教师，如果教师面无表情，语调无任何变化，试问学生如何在教师的引领下走进文本，体悟真情，