表扬,再加一颗 ★.doc

表扬，再加一颗 沛县树人小学 刘艳今天看到一篇文章再加两个苹果，文中的那位擅长用表扬、激励法的老师仿佛变魔术一样，让一群畏畏缩缩的学生全部改头换面，成为充满自信、容光焕发的孩子，令人钦佩。平时教学中的我何尝不是这样赞赏、奖励激发学生的自信心，上进心呢？ 我教五（1）班的实践体会，就显示了这种的魅力。 从一年级到四年级，英语测试，五（1）班的考试成绩总远远落后于五（2）班，无论试卷的难易，五（2）班总是遥遥领先，而且随着年级的升高，这种差距已经越来越大。暑假开学后两个班都由我来教。开学初，我让同学自我介绍时，发现五（2）班大部分同学很自信，踊跃举手，愿意表达；而五（1）班就不同了，只有几个同学举手，大部分同学低着头，或趴在桌子上心不在焉地听别人介绍。等几位同学介绍完毕，我做出了个大胆决定：我带头给他们鼓掌，同时夸奖道:“Good! You are very clear! ”并说今天的口语测试他们都是A。在大家的一阵“哇”声中，我把这几位同学的名字写在黑板的右上角，每人加一个，我注意到高兴的不止受到表扬的同学，眼睛里有光亮的同学也不少，期待的眼神更多，我知道今天的表扬是今后学生进步的良好开始。果然，第二天，五（1）班孟国强同学课间“遇到”我（后来知道他是刻意在找我），问明天的英语课还会表扬同学吗？我乐了肯定地告诉他：“只要大家积极表现，表扬是有的，加是一定的，明天默写单词”。我看着他握着拳头兴奋地跑开，远处一小群同学在等他的好消息呢！第二天，大家上课特别精神，我们听写十个单词，全对的加一个，可想而知，全对的很多，黑板上写不开那么多同学的名字，于是有同学建议把全班同学的名字打印出来，贴在墙上，随时把画在名字后面，我及时采纳了这个建议，并把表扬的范围扩大到课堂回答问题、小组合作学习、生生互动、作业书写等方面。同学们欢欣雀跃，主动要求把这个任务交给了班干部同学尽快去办。下课铃响时，同学们都说怎么这么快就下课了，以前觉得英语课真难熬。良好的开始是成功的一半，以后的教学中，我不断变化教学方法，经常夸奖、激励五（1）班的同学，有了进步就适时地表扬、鼓励，有时一句话，有时全班同学的掌声，有时发些小奖品，学生们的学习积极性调动起来了，课堂上听讲专心了，主动举手回答问题的多了，大部分同学得到的已经一串串第一学期期中考试后，为了更激励五（1）班的同学学习积极性，每隔两个星期，我把两个班的同学召集一起 “比赛”（在会议室上大课），根据课文内容，我安排适当的项目进行比赛。第一次主要比他们的强项：听写单词，还是听写十个单词，全对的同学每人加一个，各小组间比赛，全对的人数多的这个组加一颗星，单词总数错的最少的组也加一颗星，后进生同学如果这次全对个人加一颗星，本小组也给加一颗星，以此类推，班与班比，全对的人数多的班加一颗星，单词总数错的最少的班也加一颗星。比赛结果，五（2）班得到两颗，五（1）班同学比他们多错12个单词。没想到，五（1）班班长卢世洲提议：从明天开始，每个班干部辅导一位后进生。五（1）班的8位后进生同学立刻精神起来，后半节课听讲特别认真。第二天课间，我路过五（1）班停下来，发现班干部和后进生同学组成的互帮对子在热火朝天地默写单词、词组、句型。看到此景，不禁想到冯骥才先生的话：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”很快到了第二次比赛时间，这次朗读课文，表演会话。课前，我给五（1）班同学暗示：“下节课我们表演Unit4 part A，各小组都要展示。我们要发扬团队精神，赶紧把课文读熟练。”我话音刚落，读书声四起，每位同学都争分夺秒地练读起来。上课铃响起，我注意到五（2）班同学平静地坐待着，五（1）班同学则按捺不住激动的心情。我宣布比赛方法，每班分四个小组，八个小组交叉上场表演，道具自己准备，每班推荐五位同学当评委，十个评委打分去掉一个最高分和一个最低分，最后取平均分。四个小组的得分总和最高的班获胜。一切准备就绪，主持人上场：“ Good morning！everyone，today we will have a race ,welcome No 1!”五（1）班的第一组八位同学大方、熟练、生动地表演完毕，9、65分的成绩，赢得同学们的热烈掌声，五（2）班同学也不甘示弱，他们第一小组得到9、71分，六组展示后，总分没有拉开差距，该各班的最后一组上场了，全场轰动，同学们兴奋的小脸通红，好多同学从座位上站起来，纷纷为自己班里的组加油，果然一班的第四小组不负众望，最后五（1）班获胜，他们当然是兴奋不已，我给他们加了一个大大的。五（2）班同学觉得不可思议：一向都是我们第一，今天他们班的表现真出乎意料！随着“比赛”次数的增多，两个班学习英语的兴趣越来越浓，五（1）班战胜五（2）班的次数也多起来，五（1）班的同学自信了，更喜欢课前预习了，互帮对子的同学收获更大了。寒假过后，我发现五（1）班又有了一些明显的变化。每天的课堂作业还是五（2）班先完成，但正确率却是五（1）班高一些，五（1）班书写的更认真一些。我似乎找到了提升五（1）班学生学习兴趣的契机，每天我乐此不疲地给听写单词全对的、回答问题积极主动的、朗读课文流利的学生加五角星；课上我总是把最简单的问题“送”给那些平时不敢举手的后进生，回答正确后，他们得到的不仅是表扬和五角星，更多是同学们热烈的掌声；每次上课前我都不忘鼓励五（1）班的孩子们