淡化语法教学的再思考.doc

淡化语法教学的再思考Abstract: With the publishing of the new textbook and the development of the NMET, the teaching of the Senior English faces how to find a joint between tradition and innovation. The grammar teaching is among many problems we must deal with. The paper analyses the necessity of teaching grammar in terms of the quality-oriented education, and then concentrates on how to teach grammar and how to achieve the goal of weakening grammar in the course of study and usage.摘要：随着新教材的出版和高考英语的发展，高中英语教学面临着如何在传统与创新之间找到一个链接点，语法教学是我们必须解决的诸多问题之一。本文从素质教育的高度分析了语法教学的必要性，论述了怎样在学习、运用中淡化语法。Key words: quality-oriented education, grammar teaching, weaken关键字：素质教育 语法教学 淡化素质教育重在培养创新能力，教学必须学习能够产生知识的知识，即重视授“渔”而不是“鱼”。因而基础教育的外语教学不能把学习者能用的实用目的放在第一位，而应把学习者能够更好地学习、发展放在第一位。语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，其作用是将负载语言的词汇组合成语言并生成言语。从其性质，语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具，学习者不可不学。现在我们强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学，提倡淡化语法教学。但在实际教学中，很多教师放弃了语法教学，认为培养学生运用英语的能力，只需要创设语言情景，通过大量实践习得。这种认识有失偏颇。实际需要理论指导，淡化语法并不等于放弃语法。这种淡化对教学提出了更高的要求，对教师提出了更艰巨的任务。语法还是要教的，问题是怎样对待语法教学。平时的教学中，我根据高中英语新教材的特点，着重从以下四个方面作了一些初步性的尝试：一、 研究探索，抓住本质研究探索即指学生针对每一单元的语法现象作深入的、透彻的研讨，并写出相应的研究“论文”及心得体会，这种“语法研究”并非像语法书那样搞一种编排体系的研究。我一般是在开学初召集成绩优秀、有研究能力的学生形成课题组。比如，高一年级可以设“时态组”、“语态组”、“宾语从句组”、“定语从句组”等；高二年级可以设“非谓语动词组”、“主谓一致组”、“倒装组”、“省略组”等；高三年级可在前面专题组的基础上设“初中组”、“高一组”、“高二组”、“高考组”等综合性的课题。每组2-5名“研究员”，其内部责任到人，分工协作，包干到底。这些课题组有“研究经费”（主要是稿纸），也要组织学术交流（学术讲座或出黑板报等）。这样我们的“语法教学”就向课外作了有益的延伸。课题组是战斗堡垒，不仅帮助扫除了“语法”这个拦路虎，而且锻炼了学生意志力，营造了学习气氛，可谓“一举多得”。二、 对比分析，突出区别英语中有些语法现象容易混淆，必须作比较，才能形成深刻的印象。在学习“同位语从句”时，很多学生会想到“定语从句”。我先给学生列出能带同位语从句的名词，“fact, information, problem, news, promise,”然后引导学生分析这些名词的特点。当他们得出这些名词都是表示抽象概念后，我进一步指出这些词就好像是空盒子。它们里面可以装东西，装什么？装同位语从句。同位语从句的作用是解释或说明盒子的“内容”。当然，这些名词也可带定语从句，定语从句修饰其外表，说明其外在特征。在这之后，我再引出that及其他如when, where等词引导的这两种从句的具体区别。再如下面是售货员对顾客说的一段话：Shop assistant: We are closed. Sorry, we close at 5:30 on Monday, Thursday, and Friday.售货员：对不起，我们现在不营业。我们星期一、三、五在五点三十分关门。这段话前面用“are closed”，后面却用“close”，这是为什么？联系学过语法知识，就可以知道同是一个close，前面作表语、表状态，后面作谓语、表动作。一段话中我们看到了状态与动作极好的对比。一词多译，形成对比，有助于语言经验的转移和思维方法的锻炼，使学得的东西更深刻更牢固。如翻译“他不会修理这台电动机，我也不会。”就可以用下列句型：He cant repair the motor. Neither can I.He cant repair the motor. Nor can I.He cant repair the motor. No more can I.He cant repair the motor. So it is with me.He cant repair the motor. I cant repair it, either.“英汉对比”也可以适当运用，让学生看到二者之间的差异，有意识的避免干扰，而且也可利用母语的影响，加强理解及记忆，深入学生的意识。比如汉语的介词和形容词都可以作谓语，如：“他在教室”、“太阳红”。我们学生就常把以上两句子译成：“He in the classroom”、“The sun red”。如此把英汉这两种语法现象做一比较，并且强调英语中一般情况下只有动词才能做谓语，在无动词的情况下，介词、形容词等前面要加系动词be才能构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。“英汉对比”还要注意英汉常用的惯用句型，我们说“我的身体好。”而英语应该说：“Im well.”或：“Im good in health.”我们说“A城发生了地震。”而英语则说“An earthquake happened in City A.”另外，教师还应该经常纠正常见的Chinglish的错误，如：“At the age of twelve, his father died.”“Chinese history is long.”“I hit his face.”三、 重视复习，适当归纳大教育家夸美纽斯指出：“一切后学都是建立在先学的基础之上。”新教材将语法分散安排在各个单元之中，层层推进，环环相扣，便于学生掌握，但也有凌乱，缺乏系统的不足之处，因此，教师的复习归纳尤为重要。例如，“定语从句”在新教材中就分布在第一册5个单元、第二册2个单元、第三册1个单元，跨高中三年。在学新内容之前，对已学内容作简要复习，既能温故又能知新。在第二册、第三册复习性单元中，对“定语从句”这种语法现象作概括性归纳，并阅读定语从句出现较多的文字材料，及做一些灵活性强的综合运用题来进行巩固、提高，则是锦上添花。归纳有关语法知识时，要尽量结合中学生认知心理的特点，多采用表、歌诀等形式，使之生动有趣，清晰明了。如：以f (e) 结尾的名称变为复数，先改f (e) 为v 再加-es 的单词：小偷和妻子一生中借助于架子上的小刀、树叶和自己抓的那半个狼（thief, wife, life, shelf, knife, leaf, self, half, wolf）；直接引语变间接引语：去逗号，加连词，变人称，引时态，换状语。再如，对定语从句关系词用法，我们不妨列一张。关系代词（副词）类型指代对象充当成分备注限制性非限制性人物主宾定表状WhoWhomWhichThatWhoseAsAsasSuchasThe sameasWhereWhenwhy四、 活学活用，学用结合学习最有效的方法是运用。学习语法最终的目的也是运用于听说读写等多项技能中。语法教学一般难以一次完成，得采用圆周式，多次循环加深，即“学-用”的螺旋反复中加深。以用促学，以学带用，学用结合，学用转化，不失为语法教学的上上之策。语法教学要精讲精练，即使学生练中有悟，通过练队语法“豁然开通”。精炼首先要讲究形式多样，如：听语法结构，写包括该语法现象的作文，根据情境说句子及在阅读中加深理解等。学了倒装句之后，我先是选取了历年来含有倒装现象的高考阅读材料片段，让学生阅读并回答有关问题；后又布置学生写一篇关于英语学习的短文，要求使用2-3个倒装句。有的学生写出了很好的句子，如，“Only in this way can we improve our English.”、“Not only should we remember a lot of words, but we should also do more practice.”教学ING形式作定语、表语、宾语补足语时，我自录了10个含有ING形式的句子，要求学生根据录音听定。然后我又设计了下列情景，要求学生说出使用了ING形式的句子。例如：1、He works as a teacher of English. What is his job?2、Mr. Wang was talking in the classroom. What did you hear?3、All the boys were very excited at football match. How was the football match?4、The boys who were shouting the loudest must have been the winners. Can you say the sentence in another way?学生踊跃发言，经过激烈的辩论后，他们终于得出正确的答案，这时我再指出ING形式在这些句子所起的作用，并简要分析句子结构及用法特点，形成总体印象。这样学生就不再把语法看成枯燥无味的东西，而是深深地感受到语法乐在其中。在教学join in时，正赶上我们的英语角开展活动，我据此举例：Will you join in the English corner this evening?Will you join us in going in for the English corner this evening?然后引导学生区分join in 与join sb. in (doing) sth.的用法。值得注意的是，学生的语法错误一般较多地出现在自己的习作中。为此，我成立了“错误纠察队”，负责发现错误、纠正错误，每天为全班同学纠正3个错误的句子。此外，我还组织学生进行“译写”训练，效果不错。具体做法是学生先将书表范文译成中文，再根据中文写出相应的英文，然后与范文对照，