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课程简介科学命题作业和命题的研究与实施（小学科学）作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本功。 作业和命题也是受传统教学观念影响最深的两个领域。课程评价改革的核心是学生学业评价改革，而学生学业评价改革势必涉及到作业与命题的改革。当下，过于关注作业的学习功能，忽视作业的评价功能的倾向还十分严重；过于强调命题考试的甄别功能，轻视命题考试的激励功能的现象还屡见不鲜。 为使中小学教师转变作业和命题的功能观，提升教师的作业设计能力和试题编制能力，提高作业和考试的质量和效益，进而提高教师的专业素质，我们经过精心准备和有效组织，聘请多位专家共同开发了本课程。 本课程采取分科学习的制度。课程内容大体分成四个模块：一是学生学业评价与师德；二是作业设计与命题技术研究；三是作业设计与命题的问题与诊断；四是学生解题（作业）能力的培养与提升。在学业评价方面，学科之间的差异是很大的，上述模块落实到具体学科上会有很大的差异。本着新课程强调综合的理念，我们用较多时间讲述学科间的“通识”部分，使教师对学业评价有个整体的了解，也引导教师关注其他学科的评价，当然，也设置了必要的体现学科特点的“分科”部分。 本课程的实施采取视频学习与“必读资源”相结合的方式。视频讲座是“必读资源”的指导、补充和拓展。视频讲座的内容补充和拓展的程度，也因学科不同而有所不同，请学员关注每讲的“学习指导”和“必读资源”。 课程的通识部分由国内知名专家讲解，学科部分则聘请既熟悉一线教学又谙知评价改革的优秀教研员任学习指导专题一 学生学业评价与师德第一讲 学生学业评价改革的历程本讲的学习目标是简要了解我国学生学业评价改革的历程，明确新时期学业评价改革的方向。本讲视频集中论述了两个问题：一是我国学生学业评价改革的历程；二是我国学生学业评价改革的紧迫性。通过对50年来学业评价改革历程的反思，我们可以得出以下结论：（1）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式的变化而变化的；（2）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（3）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（4）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（5）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。本讲论述了我国学生学业评价改革的紧迫性，认为：（1）评价应当关注学生多方面的成就；（2）评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较；（3）评价不应将学生当作被动的接受者，而是要让学生参与到评价过程之中；（4）评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务。进一步明确了如何建立促进学生发展的评价体系：首先，要明确评价内容，确定评价标准；其次，要了解学生达到标准的状态；第三，要确定学生与标准之间存在的差距。本讲的重点是如何认识学生学业评价改革存在的问题，难点是建立学业评价体系的要求。教师可参考阅读“必读资源”，以加深对本讲内容的理解。教。 教。学习指导专题一 学生学业评价与师德第二讲 学生学业评价目前存在的问题 本讲视频的学习目标是：（1）认识学生学业评价改革取得的突破性进展；（2）了解学生学业评价亟待解决的五个问题。 现行学业评价取得的突破性进展包括：（1）学生的学业评价改革已经从思想理念的层面，深入到探索和实践的层面；（2）从小规模试验推向较大范围研究。 现行学业评价存在的问题有：（1）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（2）对学业评价功能的认识模糊；（3）忽视对评价结果的运用；（4）随意提高评价标准；（5）问责体系与评价结果的关系不密切。 教师在认真学习视频讲座的同时，要重点阅读“必读资源”的内容。本讲的重点是当前学生学业评价存在的问题，难点是学生学业评价的依据与特征。 学习指导专题一 学生学业评价与师德第三讲 学业评价的新理念本讲视频的主题是“学业评价的新理念”。学习目标是明确教育公平不仅仅是政府和社会的责任，也是我们教育者和教师的责任，要在学业评价行为中关注教育公平、体现教育公平；认识学业评价促进学生学思结合、促进学生知行统一的作用。 本讲依据“教育规划纲要”精神，论述了推进学生学业评价改革的第一个重要目标“促进教育公平”的问题，并且从教师的视角论述了实现教育公平的措施：一要树立教育公平的观念；二要使学生真正成为学习主体；三要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展；四要在教学行为中追求教育公平。视频讲座还论述了学思结合的重要意义，学思结合是创新人才模式的首要措施；讲述了如何做到学思结合，即改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创作能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学会学习，形成良好的学习和思维习惯；进一步明确了学生学习评价对促进学思结合的作用，无论是预约的还是终结的，都要为促进学生的学思结合服务；最后解答如何发挥评价促进学思结合的作用的问题：（1）评价要有利于把学习过程还给学生；（2）评价有利于激发学生的好奇心；（3）评价要呵护和培养学生的兴趣爱好。 视频讲座还论述了如何通过推进学生评价改革，促进知行统一。主要措施有三：一是注重对学生实践能力的评价；二是教学中不但要动脑还要动手，多让学生参加实践活动；三是把学生科学实践，生产实习和技能实训的成效列入评价内容。 教师在认真学习视频讲座的基础上，要认真阅读必读资源中的“学业评价的新理念”，以加深对这一内容的理解。 本讲的重点是为了促进教育公平，如何确定学业评价的内容，如何掌握评价促进学思结合的三条措施和评价促进知行统一的三条措施。难点是理解学业评价与促进教育公平的关系，理解学业评价具有的促进学思结合和知行统一的功能。 学习指导专题一 学生学业评价与师德 第四讲 学业评价与教师的师德修养（一） 本讲视频是“学业评价与教师的师德修养”的第一部分。本部分的学习目标是：要有意识地关注对学生学习的情意状况进行评价，了解如何进行评价，充分认识开展这种评价会遇到的困难。 本部分讲述的第一个问题是评价要关注学生的情感、态度、价值观，因为：（1）重视情感、态度、价值观的评价是遵循教育规律的体现；（2）重视情感、态度、价值观的评价，是推进素质教育的需要；（3）重视情感、态度、价值观的评价，有助于学生理解和掌握基础知识；（4）重视情感、态度、价值观的评价，有助于对教育教学质量进行真实的考量。 本部分论述的第二个问题是如何对情感、态度、价值观进行评价，重点介绍了课堂观察评价法。本部分论述的第三个问题是对情感、态度、价值观进行评价可能遇到的困难，如社会层面的困难、教师自身的可能等。 教师应参考阅读“必读资源”中的“学业评价要 关注学生的情感态度与价值观”，以加深对这一内容的理解。 本讲的重点和难点是如何实施对情感、态度、价值观的评价。 学习指导专题一 学生学业评价与师德 第五讲 学业评价与教师的师德修养（二） 本讲视频是“学业评价与教师的师德修养”的第二部分。本部分的学习目标是：认识教师职业道德集中反映在师生关系上；认识学业评价对建立融洽的师生关系具有重要的作用；了解如何通过评价密切师生关系；认识学业评价是师生共同成长的平台。 本部分的第一个内容是用学业评价建立师生沟通的新渠道。科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交流，善用表扬和批评，改革评价方式等。 本部分的第二个内容是让评价成为师生共同发展的平台。学业评价不仅促进学生成长，也是教师发展的重要基础。教师要积极探索学业评价改革的道路，但是，对教师来说，首先要做到以下几点：（1）少一些议论，多一些行动；（2）叩问教学细节，从小处做起；（3） 开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”。 教师要参考阅读“必读资源”中的“拓宽师生沟通的新通道”和“搭建师生共同发展的平台”，以加深对这一内容的理解。 本讲的重点是如何用学业评价沟通师生关系，促进师生共同成长；难点是理解过程性评价要融于教学过程之中的道理。 学习指导专题二 作业设计与命题技术研究 第一讲 作业设计与试题命制的基本理论与常规方法 作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果。相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。 本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求、试题类型、特征与测量功能；选择题的命制要求；客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。 本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。 这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。 学习指导专题二 作业设计与命题技术研究第二讲 试题与作业的作用 作为教师，设计作业与命制试题是教学工作的一个重要环节，它不仅是对学生学习成果的检验，也是对教师本身教学能力的考验。基于设计作业和试题的重要性，对作业设计与命题技术进行一定的探究是很有必要的。本专题重点探究作业设计与命题技术，目的在于使教师能够通过本专题的学习，了解设计作业和编制试题的一些基本知识与技能，提高编制试题的能力，希望能对教师设计作业与命题有一些启发作用。 本讲视频重点论述了以下问题：（1）“试题的作用”；（2）与试题作用实现相关的两个问题，即“考试的类别”和 “评分标准的制订”；（3）“作业的功能”；（4）“作业多元价值的实现”。 本讲的重点是“试题与作业的作用”，难点是试题作用实现中 “评分标准的制订”。 本讲 对应的必读资源 包括四部分内容，分别是：作业及其功能，作业的类型与特点，试题及其功能，试题的类型与特点。本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业与试题的作用等，还需要广大教师详细阅读必读资源。 学习指导专题二 作业设计与命题技术研究第三讲 小学科学新课程学业评价观本讲结合小学科学学科特点，站在世界高度，重点介绍了评价的意义、目的和原则，科学学科学业评价的国际比较，北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统的定位等，是从不同方面介绍了小学科学新课程学业评价观。本讲的重点是小学科学评价的意义、目的和原则，难点是掌握小学科学学业评价的国际比较。本讲座虽然对小学科学学业评价进行了认真分析，介绍了小学科学学科学业评价的国际比较，这只是对小学科学学业评价的补充，要全面掌握作业设计与命题的技术研究，特别是小学科学新课程的学业评价观，还需要广大教师详细阅读必读资源。本讲座对应的必读资源包括如何正确对待分数以及如何做好综合素质评价。学习指导专题二 作业设计与命题技术研究第四讲 作业设计与命题技术研究小学科学学业评价内容和方式本讲座介绍了小学科学学业评价的内容与方式，如科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系等评价的内容，也介绍了评价的方式，还列举了北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统科学学科学生学业水平测试的方案等。本讲的重点是对小学科学评价内容的理解，难点是对小学科学学业评价方式的掌握。本讲座虽然对小学科学学业评价的内容和方式进行了认真分析，介绍了北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统科学学科学生学业水平测试的方案，但这都是对小学科学学业评价的补充，要全面掌握作业设计与命题的技术研究，特别是新课程下的小学科学学业评价内容和方式，还需要广大教师详细阅读必读资源，以加深对这一内容的理解。本节对应的必读资源主要有四个问题：一是日常作业案例评析，二是小学科学试题案例评析，三是作业设计与命题形式的创新，四是内容与材料的创新。学习指导专题三 作业设计和命题的问题与诊断本讲的主题是有效侦测学生的前概念，主要介绍了什么是前概念，了解前概念的意义，侦测学生前概念的方法以及前测中存在的主要问题等。本讲虽然认真分析了有效侦测学生前概念的理念，介绍了侦测学生前概念的方法和前测中存在的主要问题，但这也只是对作业设计与命题问题与诊断的部分阐述，即重点介绍或拓展了其中一些内容的关键点，要掌握作业设计与命题的问题与诊断的全部内容，特别是命制科学试题中的问题，还需要广大科学教师认真阅读必读资源。本讲座对应的必读资源包括两个话题，分别是作业设计与试题编制中的问题与诊断、作业与试题的质量评估，计九个问题。本讲的重点是对前概念的理解，难点是对侦测学生前概念方法的掌握。学习指导专题四 小学生科学探究能力的培养与提升本讲的主题是关于海淀区五年级学生科学学习能力考核的介绍，主要讲述了监控与评价的基本情况，监控与评价结果分析，学生科学学科学业表现的问题，给学校和教师的建议等。本讲的重点和难点是通过对海淀区五年级学生科学学习能力考核的分析，使教师掌握试卷分析的方法，找准教师和学生在教学与学习中的问题，有针对性地培养和提高学生分析问题和解决问题的思维能力。本讲座虽然对海淀区五年级学生科学学习能力考核进行了认真的分析，但这只是重点介绍或拓展了科学试卷分析的一些关键点，要全面培养和提升学生的解题能力，还要求广大教师详细阅读必读资源。与本讲座对应的必读资源包括十个问题，分别是：小学生科学探究能力的现状分析，小学生科学探究能力的基本要素，小学生科学探究活动的组织策略，小学生科学探究能力的评价，提出问题能力的训练，猜想与假设能力的训练，制订计划与设计实验能力的训练，观察、实验、制作能力的训练，搜集整理信息能力的训练，表达与交流能力的训练。必读资源专题一 学生学业评价与师德第三讲 学业评价的新理念 问题1 学业评价促进公平在精英教育下学生学业评价的标准是，依据现有的学生守则和评优标准，将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。然而这种公平观的潜在假设是学生的学习能力基本一致。而事实上由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力发展水平不同，学生的学习能力也是不一样的。对大多数学生而言，以同一标准进行评价是不公平的，因此必须建立新的评价公平观。这种公平观下的评价制度不仅应看到学生的个别差异，还应根据学生的个别差异，尤其是学生原有的学业基础进行分层，然后将同一层次的学生进行比较，变革统一标准下的公平观为分层标准下的公平观。【案例展示】我们学校根据学生原有的学习基础对学生的学业进行了分层:学业优秀，即90分以上的采用优秀认定标准，凡在以后的学习中某一学科的考试成绩保持90分以上，学习表现即为优，以避免尖子生因为学业过分强调分数和名次而形成外在动机和厌学现象;80分以上的，采用每科进步23分者，或成绩跨入90分以上者，即为学习表现优秀;70分以上的，可采用每科进步4分即评定为学习表现优；70分以下者，凡每科进步5分者，学习表现确定为优。这样根据学生学习基础的不同来确定学生的学习目标，既调动了不同层次学生的学习积极性，又避免了对学生带来不必要的心理挫折。【案例解析】在科学(36年级)课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：应能促进科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价，做到四个“关注”和四个“有利于”。四个“关注”是：首先，关注评价的全程性。学业评价既要伴随着学生的探究过程，也要贯穿于形成科学素养的长期过程。其次，关注评价的自主性。重视把学生作为评价的主人，让其对自己的学习和表现负责。第三，关注评价的多维性。包括评价内容的全面性、评价主体的多元性和评价方式的多样性。如评价主体的多元性是指学生、家长、教师、社区、有关专家共同参与对学生学业的评价。第四，关注评价的激励性。评价的最终目的就在于推动学生积极参与科学学习、科学探究，从而形成良好的科学素养。四个“有利于”是：有利于对学生进行科学启蒙，开发其潜能；有利于科学课程的实施，促使科学探究课内、课外结合，联系生活实践；有利于提高学生的科学认识和自我认识；有利于对学生进行全面了解。而此案例中的评价措施，恰恰体现了以上几点，对学生学业的评价不仅仅关注掌握的知识与技能，而且关注个体发展的方方面面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，也就实现了我们学生学业评价的公平性。【对策建议】要想使学生学业评价真正实现公平，让不同层次的学生都得到不同程度的发展，应做到以下几点。1.转变课堂教学观念课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建构公平的课堂就必须转变课堂教学的观念。由“选择适合教育的学生”到“创造适合学生的教育”是现代教育观念的重大转变。推进课堂教学公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。教师不应人为地把学生分成三六九等并给予差别对待，不应低估那些成绩暂时落后学生的发展可能性。课堂是面向全体学生的，而非部分“精英”学生。学生之间学业的差异不是构成严格的学业等级的条件，而是相互竞争、彼此制衡的“资本”。每一个学生都有其“闪光点”，学生之间并不试图通过某一方面的比较来建立严格的等级格局，而是关注对方的优点，学习对方的长处，把对方看成是课堂学习的一种资源。2.加强师德建设教师在实现教育公平这一社会理想的过程中影响很大，承担着多重角色。教师既是教育公平程度的主要体现者，又是教育公平的重要感受者和体会者，还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者，同时也是实现教育公平理想最直接的践行者。因此，教师在教学公平的构建过程中有着十分重要的作用。教师要做到公平、公正，要尊重学生的人格，平等地对待每位学生，不能采取学而优则宠、学而困则弃的做法。教师要用发展的眼光看待学生，尊重学生的人格，要不断肯定学生取得的成绩。课堂中的奖惩应公正合理，无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，无论是家庭有背景的学生，还是无背景的学生，一律平等。3.建立科学的课堂评价体系科学的课堂评价体系是对学生进行公平评价的基础。建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体、评价内容、评价指标、评价策略几个方面。(1)要使教师和学生都成为课堂评价的主体，通过教师评价、学生互评和学生自我评价来对学生的表现做出综合性的判断。(2)注重评价内容的全面性，避免从学生的某方面表现来对整个人的发展进行判断。(3)建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生；评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向纳入评价的指标体系。(4)要采取多元的评价策略，对学生评价应实现多向激励性评价机制。评价标准应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。也就是要建立全新的学业分层标准，即通过了解和研究学生的学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等，并根据学生的学习基础，确定各层次学生在一定时期内可能发展的潜力和未来的奋斗目标，对不同层次学生的学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。4.注重学生的发展（1）让学生得到全面发展。让学生得到全面发展，一直是我们的教育理想，但在关注认知的学业评价中，这种理想无异于空中楼阁。在以“成绩”为主的学业评价中，考查的是学生的记忆，考查的是学生通过各种题型的反复操练，对这些题型的熟悉程度。而学生个体生命的广博层面就被压抑甚至于萎缩。生命发展的全面性，是指“不仅仅使学生掌握丰富的知识，促进他们认知的发展，而且使他们的一切方面知识、智慧、情感、意志、人格、个性、气质、审美等都能得到发展，他们的想象力、反思力、独立自主能力以及批判创造的精神也得到发展”。为此，科学(36年级)课程标准把学业评价定为在人的生命发展三个维度上：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，学生评价不能过于关注学科知识的系统与完整，不要囿于单科学科任务的完成，而要着眼于生命发展的全面性，以学科教学为出发点，以单科知识学习为载体，建构和整合学生生命的全面和谐发展。（2）让学生得到可持续发展。关注学生的可持续发展就是关注学生未来的人生命运、生活质量与幸福。在知识经济时代，人要高质量地自下而上让生命享受幸福，就必须在一生中保持不断发展，因此，学习就成为人生永恒的主题和基本的生存方式。学业评价关注学生生命的可持续发展比着眼终身教育更具生命主体性。它首先要求着力唤醒、培育并保持学生终身学习、发展的愿望与动力。如苏霍姆林斯基所说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动力。”“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态即强烈的学习愿望。”其次是必要的基础知识和基本技能，注意“必要”和“基础”，新课程实施提倡给予学生“终身学习必备的基础知识和技能”，杜绝“难”“繁”，防止负担过重对学生学习愿望的消减，以及对生命的多方面难以生动活泼地发展的现象。第三，最重要的是使学生获得自学的方法和学习的能力，在将来离开老师的人生旅程中，能自觉、永恒地学习与发展。（3）让学生得到个性化发展。生命的个性化注重生命表现形态的独特性。这首先是社会文明程度的推进，多元化时代的到来，价值取向包括人的发展标准呈现多元，个性教育才成为必然走势。追求个性化是生命生长的本然回归，生机勃勃的世界是因生命形态的多样性、独特性而存在的。关注对学生个性化的学业评价，首先要求教师意识到人才标准是多元的，绝不能统一，同时还必须竭力为学生多维度的生命生长方向提供开放的平台，并容忍和鼓励学生独辟蹊径。其次要倡导独特，力主学生有自己的主张和见解，尊重学生的独特感悟，强化学生有与众不同的学习方式和解决问题的策略等。还有一点很重要，那就是包容“特殊”学生的“异常”，慧眼识“珠”，让每一个少年儿童都发展成有用之才。在课堂上，要看学生的目光是否追随教师或发言者，学生的回答是否针对所问，倾听是否全神贯注；要通过捕捉学生细微的表情变化去分析、评判此时学生的用心程度；要看学生是否全员、全程参与学习，是否积极地投入思考或踊跃发言，是否参与教学，是否自觉地进行练习。这样的评价关注了学生的个性差异，是以生为本的评价方式，能让学生进入最佳的学习状态。多元智能理论告诉我们，每个人的智能是不一样的，九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每一个人的智能都有特色。因此，学校里无所谓“差生”的存在，真可谓“没有差生，只有差异”。每个学生的发展是不平衡的，学生中存在智能强项与智能弱项，学生是有差异的。教师的责任就是使每个学生的优势智能得到充分展示，将其优势智能迁移到弱势智能中去，从而促使弱势智能得到发展。既然如此，对学生学业评价也应随科学的发展而更加合理、恰当，甚至于科学。由原来的关注学习成绩好的学生到关注班里每一个学生的成长、发展。教师在对学生进行评价时，对优势表现突出的学生要及时给予评价。如有的善于书面表达，有的善于口头表达，有的爱读课文，有的会作笔记，有的善于观察，有的分析能力强，有的书写认真教师应用欣赏的眼光去发现每个学生身上的闪光点，用热情的言语去评价，去激发学生的潜能，让每一个学生都有成就感，对自己的学习充满自信。问题2 学业评价关注过程新课程改革之前的评价与教学往往是分离的。那个时候的教师大多数都认为：教学就是教师把教学大纲与教科书的要求，通过组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。他们认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施，它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是验证学生学的好坏和教师教的优劣。新课程倡导关注过程的形成性评价。只有关注过程，才能帮助学生在收获知识与技能的同时，获得丰富的情感体验，形成积极的人生态度，建立正确的价值观，即全面实现“三维”目标。同时，关注学生求知的过程，及时了解学生遇到的问题、做出的努力、收获的体验，及时对学生进行有效的指导，评价才具有时效性，评价促进发展的功能才能真正得以发挥。【案例展示】“淀粉的踪迹”课堂教学实录师：我们在米饭中找到了淀粉的踪迹，那其他食物中是否含有淀粉呢？我们先来预测一下。生1：粉干、面包、梨含有淀粉，马铃薯、胡萝卜不含淀粉。生2：我有不同意见，梨不含淀粉。师：哦，意见不一致。那你们打算怎样证明自己的想法？生：用滴管把碘酒滴上去。如果变成了紫黑色，那这种食物就含有淀粉，如果没有变色，就没有含淀粉。学生实验后交流：师：你们有什么发现？生1：我们发现面包、粉干、马铃薯都含有淀粉。梨、胡萝卜不含淀粉。师：有不同的意见吗？第四组学生：老师，我们组发现梨也含有淀粉，因为它变成了紫黑色。师：（略带惊奇地走到这一组旁边）这一组的发现怎么不一样？这是怎么一回事？生3：老师，他们一定看错了。怎么就他们一组不一样，少数服从多数，梨里面肯定没有含淀粉。生2：（不服气）你才看错呢！不信你看。（这位学生举起了自己组的梨，果然变色了）生4：他们做实验时可能出错了！师：（很有兴趣）可能是什么地方出错呢？生4：（皱起了眉头，摸了摸后脑勺）这，我也不知道。生5：我想问问他们是怎么做的？可以让他们再做一次。师：我觉得这个建议不错。你们接受吗？（这一组的学生纷纷点头，向老师要了一片梨，又做起了实验。）第四组学生：是我们错了，这回没变色。可是第一次我们也是这么做的呀。（几个学生有点自责，显得有点无奈，都垂下了头。）师：（满含鼓励的目光）实验中出现与别人不一样的结果是难免的。科学家研究时，一个实验也常常要反复做好几次才成功。失败不可怕，我们得找找原因。生：我还是很纳闷，两次实验做法一样，为什么结果不一样？师：（有点欣喜）真了不起！会思考自己实验出错的原因。大家帮忙找找原因。（老师的鼓励使学生积极地展开思维，寻求原因。）生6：肯定是他们组的那片梨有问题。第四组一位学生：（恍然大悟，非常兴奋地叫起来）老师，我明白了！观察好淀粉后，我把弄过淀粉的几根牙签插在了梨上，做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢！其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都怪你，怪不得”这个“惹祸”的学生有点不好意思。师：刚才我听到有些人在怪那位同学生1：（接上了话茬）他自己不小心乱弄牙签，浪费了这么多时间，这节课肯定上不完了。（其他学生也纷纷附和。）师：那你们真的一点收获也没有吗？（学生沉思片刻，纷纷举手。）生1：老师，我们这一组刚开始实验没有成功，后来成功了，我感到非常高兴！生2：以后，如果实验失败了，我也不怕。师：为什么？生2：找出原因，重新做。生3：失败乃成功之母。生4：我明白了做科学实验时，必须非常小心。用过的东西绝不能乱放，不然实验就会失败。生5：我觉得第四组同学非常勇敢。其实我做实验时，发现了梨的颜色也有一点点变紫，大家都说没变色，我想肯定是我错了，也就不敢说了。师：那你现在明白原因了吗？生5：明白了！我的手上有点淀粉。【案例解析】三年级是科学课的起始年级，学生在刚开始进行探究活动时，教师应该创设机会让学生充分体验成功的喜悦。但是，由于学生的探究能力、习惯、态度等方面的原因，实验往往会失败。有时，失败不仅没有害处，反而更有意义。因为失败能给他们带来更多的思考，关键是教师如何正确处理学生实验活动中的失败。我们科学老师应尽可能地让实验活动成为学生真实的探究经历，引导学生尊重实验现象，重视证据。品析着以上教学案例中的一幕幕，我们可以感觉到“以学生为主体，关注学生学习的全过程，并让评价有的放矢地关注学习全过程”已经不是一句空话。老师的一句鼓励性话语、一个激励性评价，就会激发不同层次学生的学习激情和欲望，老师为学生搭建的评价平台，使科学课焕发真实的灵性，也使我们感受到学生在探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因、修正错误的过程中，科学素养无疑将会得到培养。从案例中可以看出，这样的评价标准不仅仅关注了“结果”，最重要的是关注了“过程”，特别是“要有问题及其改进措施的预设”，使得教师能预计学生在发展中遇到的问题，以帮助学生做出努力，获得进步。【对策建议】小学科学课程是一个充满个性色彩的全新教育活动，每个学生的学习应该是动态的、充满灵气的个性活动。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平等方面都是不同的。在对学生进行学业评价时，教师要以提高学生综合素质，促进学生全面发展为出发点和归宿，做好以下几点。1.突出对学生日常学习和发展过程的评价（1）在日常学习中给予及时的评价。评价者关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。（2）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，评价者将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。（3）重视日常教学中的观察。观察是过程性教学评价中经常采用的评价方法。这里所说的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告。2.重视对学生的作业、代表作品与杰出表现的评价作业是反映学生学习表现的一个窗口，通过对学生作业的评价，不仅可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。评价者可以从学生作业的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考查对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。评价者还可以从学生独立完成的作品、科学学习或者探究活动中的杰出表现加以考查，从整体上对学生的科学素养做出评价。3.通过学生学业档案袋进行评价学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。此外，还可以搜集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。教师要关注学生发展的全过程，在每个学期初要设计好档案记录的栏目，平时注重搜集学生方方面面的资料，用做档案的方法去做学生学业的全过程评价。让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和锻炼自我评价的能力。4.改进测验与考试评价的方法新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。（1）开放考试的形式。在科学考试中，我们可以把口试、笔试和实验操作结合起来；开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；扣分考试与加分考试结合起来。改变传统考试过分强调考查知识、严肃有余活泼不足，缺乏人文性的缺陷，设计一些以学生发展为主，符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历。（2）开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，这些试题可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果（如小论文、小发明等），还可以是一份实验方案和研究计划等。（3）开放考试的时空。考试的目的不是要给学生划等级，贴上等级标签，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高，所以对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生学习和提高的过程，让学生轻松愉快地参加考试。问题3 学业评价张扬学思结合、知行统一西方哲人康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”这与孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”异曲同工。可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本的途径和方式往往是一致的。这也充分说明学习与思考结合的重要性。陶行知先生说，“行是知之始，知是行之成”，强调了知行统一在学生认知过程中的重要作用。知是行的指导，行是知的检验。教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，就是学思要结合，知行要统一。也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。所以，学生的学业评价必须要张扬学思结合、知行统一。【案例展示】“摩擦力”教学案例1.引入学生自行发现问题（1）小车为什么会从斜面上滑下来？（2）为什么两次滑的距离不一样？（3）为什么在地毯上滑不动，在桌面上却滑得远？学生提出的问题很多，有些正好是教师要引导学生认识的问题。如“为什么在地毯上滑不动，在桌面上却滑得远”，这样学生的主体作用得到了充分的发挥，教师教的任务也变成了学生主动探究的需求。2.引导学生自行探究问题教师在肯定学生提出的问题之后，对于一些较容易解决的问题，可以让学生联系书本知识和生活实际加以解决。然后，教师再根据学生所提的问题，依据课本内容、实际条件和学生个人的兴趣爱好，以小组为单位，把他们组合在一起，一般46人为宜，选择一个具有一定研究价值的问题作为该小组的研究专题。学生有了研究的目标，就要积极地搜集资料，进行实验研究。在学生搜集资料时，教师要注意教给学生获取有用资料的方法。在小组合作学习中，每位学生各司其职，分工协作，利用业余时间，多渠道地寻找和搜集资料。如可查寻十万个为什么、少年儿童百科全书，也可进行社会调查、采访；有条件的还可以上网查阅相关资料“摩擦力”教学实录中针对“摩擦力的大小与哪些因素有关”的问题展开探究。由于课堂教学环境所制，教师因地制宜采用了两部曲。（1）拖人游戏。分别在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通过拖完瘦人再拖胖人的实验引导学生得出“摩擦力的大小可能与接触面的光滑、粗糙有关，可能与物体的质量有关”的猜想。（2）分组实验。猜想是否正确，最好的方法是实验。“摩擦力”教学实录中的实验安排很丰富：有分组实验、教师的演示实验、对比实验。通过实验，验证了学生们的猜想，进一步小结出“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小还与物体的质量有关：质量越小摩擦力越小，质量越大摩擦力越大。”学生在小组合作过程中，通过亲自实践和研究，已获得了一些“真知灼见”，这样教师就让他们把各自的研究结果展示出来，并引导学生加以归纳概括，形成具有一定科学价值的结论。教师在总结评价时，要着重于方法上的指导，表扬可取的，指出不足的，为学生下一阶段的学习打下良好的基础，形成科学的研究方法和态度。3.运用学生自行解决问题“摩擦力”一课中，通过学生们的自我总结、小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小还与物体的质量有关：质量越小摩擦力越小，质量越大摩擦力越大。”在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价，进而转入知识的实用性阶段运用。“摩擦力对人类有好处吗？怎样看它的二重性？”通过溜冰鞋的实验及放录像片作铺垫后，教师抛出问题，请运用摩擦力的有关知识，设计一种可以适合各种路面行走的鞋子”，可以说是水到渠成的事了。再在个人思考、小组讨论的基础上提出优化的设计方案：在鞋底安一个气囊，气囊上有齿，打进气，齿就鼓出来，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，适合走光滑的路面；把气放掉，齿就缩了进去，鞋底变得光滑，摩擦力就小，适合走粗糙的路面【案例解析】通过研读本教学案例，不难看出这位教师的独具匠心，整个教学过程和教学评价都体现了以学生为主的思想，整节课学生都在质疑、思考、探究、验证、应用中学习，把课堂上学生的学思结合、知行统一体现得淋漓尽致。如“引入学生自行发现问题，引导学生自行探究问题，运用学生自行解决问题”这些环节的设计和教师的及时引导评价，都能激发学生去积极动脑、动口、动手，并把所学的知识及时地运用到生活中去实践应用。让学生在这些环节中学会知识的同时，还学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存。【对策建议】学业评价要想真正张扬学思结合、知行统一，应该采纳以下建议。1.坚持“以学为主”不动摇目前课堂教学的现状是学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉地学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不给学生留思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息默记于心按题索答准备应试”，怎么能实现“学思结合”？课堂在有思维价值的“问题引领”之下，个体学习同伴互助小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”。问题是，教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正地让学生动手、动脑、思考、发展。2.突出培养学生的思维能力思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味地静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略，学会组织学习以及在活动中表达等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准。因此，不论组织学生“互教互学”，还是组织学生“外化知识”，都要牢记这一点。3.培养学生的问题意识孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”可见培养学生的问题意识是多么重要。个人的知识越丰富，问题也会越多，思维也就越活跃。但目前的学业评价现状是学生被动地接受知识，只想着怎样去回答教师给出的问题，很少自己主动地去发现问题，从而进行探究。教师也只想着把学生教到没有问题就是成功的，着眼点仍然是在教师的“教”上，而很少甚至根本没有顾及培养学生的问题意识。美国教育学家尼尔普斯特曼曾说：“如果学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号，那就是学校教育最大的悲哀。”新的学业评价就张扬学习与思考相结合，关键是要培养学生的问题意识，让学生改变学习观念，不要只考虑如何回答问题，而是如何发现问题、提出问题。因此，教师对学生提出的问题应多鼓励和肯定，少呵斥与指责，鼓励标新立异、异想天开，鼓励多维思维、一问多答，不设唯一答案、标准答案，鼓励学生自主提问，自主回答，使静态的问题意识转化为动态的问题意识，不断培养学生的质疑精神与创新精神。4.促进学生发现知识与生活实践的联系孙中山先生提出的观点是“知难行易”，我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己身体行为，直接感知客观现象，并在感知现象的过程中，开动思维机器，认识现象的本质。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的体验中获得知识，发展能力。“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与，表达、表现自己的思想，在实践中提升智慧。5.促进学生不断反思自己的学