企业培训_培训工作的反思及优化教材

培训工作的反思及优化 王重高教授 2 经验 新知 反思 实践 学习循环圈 一个经典的教育培训理论 2 22 2020 3 讲座提纲 要懂培训对比教育反思培训工作优化培训管理 2 22 2020 4 一 要懂培训对比教育 学生从理论出发学习学员从实践出发学习对比教育经验 探索培训的特点 教育 培训 5 教育与培训各有担当 各有侧重 重教 重训 教书育人 训练培养 以教师为中心 以学员为中心 个体学习 团队学习 教授理论 传授知识 训练思维 训练行为 传授式 参与式 2 22 2020 6 教育是基础培训是发展 知识导向 实战能力 学理训练 学习能力 实践导向 思维训练 成人培训 学历教育 2 22 2020 7 学历教育与成人培训的区别 应试学习 建功立业 个体学习 解答试题 应用学习 团队研讨 2 22 2020 8 知识导向与实践导向的区别 分门别类 经验分享 学科体系 知识积累 综合交叉 补缺新知 2 22 2020 9 学理训练与思维训练的区别 概念定义 人文悟证 形式逻辑 技术论证 哲学伦理 辩证逻辑 2 22 2020 10 学习能力与实战能力的区别 听说读写 行动方案 分析综合 课题研究 沟通说服 角色扮演 2 22 2020 11 二 反思培训工作 以 复盘 方式反思 2 22 2020 12 反思一 教育擅长凸显培训短板 做教育长袖善舞 做培训捉襟见肘 没有实现相得益彰名曰培训班 实为教育课 教育淹没培训 培训名存实亡没有真正的培训跟进 教育成果很难固化 2 22 2020 13 反思二 理论与实践貌合神离 高层理论 中层理论 基础理论需要打通 合理布局通过实证研究或案例研究实现知行合一因材施教 不同层级不同配方 避免头重脚轻 高层 中层 基础 2 22 2020 14 理论分层与职务 2 22 2020 15 反思三 综合课程挤压专题培训 专题培训围绕中心服务大局 针对一个当前重大改革课题开展研讨 能够影响和推进某项改革工作综合课程求全求大求系统 全国统一模式上下一般粗 占用了大量培训资源 挤压了培训的空间 16 现行政学院班次以专题研讨为特色 医疗卫生体制改革农村社会保障建设教育改革与发展金融体制改革主体功能区建设食品安全与监督保障房建设 法治政府建设文化建设与体制改革提高对外开放水平推动事业单位分类改革促进小微企业发展金融监管与风险防范推动城镇化建设 2 22 2020 17 反思四 知识传授冲淡思维训练 知识传授以被动式 填鸭式 传统式授课为主流 转换为思维能力较为缓慢培训侧重思维训练 通过激活经验反思问题 培养系统思维能力 一定要注重在养成辩证思维 战略思维 全局思维 创新思维能力上下功夫 高学历网络化时代 思维就是力量 2 22 2020 18 职务高低与知识幅度的比例关系 2 22 2020 19 反思五 学而时习倒转习而时学 学多习少 习的方式少 习的占比少培训侧重行为训练 培训的方式以习为主让学员以第一人称方式学习 把自己放进去 通过实习 练习和复习获得有意义的学习体验 20 行为训练和思维训练塑造领导力 行为训练 思维训练 观察力 倾听力 表达力 执行力 战略思维 辩证思维 创新思维 批判思维 眼 耳 口 体 亲和力 公共思维 态 领导力 洞察力 判断力 说服力 创造力 公信力 2 22 2020 21 行为训练 思维训练比例与职级的关系 2 22 2020 22 反思六 智商教育边缘情商培训 做实际工作情商很重要 情商当然要与专业和技能结合 智商通过教育提升 情商不可教却可通过情景教学磨练 团队学习是情商训练的最有效平台 情绪智慧 为什么比智商更重要 一书作者哈佛大学教授丹尼尔 戈尔曼被聘为耶鲁大学新任校长 2 22 2020 23 培养软技能 情景智慧 2 22 2020 24 培训需要链式管理 环环相扣 循环提升 三 优化培训管理 培训前重设计 培训中促互动 培训后用评估 25 以组织需求为目标以岗位和干部需求为出发点以三需求叠加为着力点 培训前重设计 课程设计的分析工具 2 22 2020 26 这就混同社会培训机构 培训千万不能脱离组织需求 2 22 2020 27 干部学习积极性不高 培训要激发学员内在需求 2 22 2020 28 培训不能无视学员所在岗位 单位 的需求 单位派 学习代表 来凑数 2 22 2020 29 主次颠倒的培训 2 22 2020 30 单打一或简单相加的培训没有实效选择适合的培训模式 没有设计的培训 2 22 2020 31 通过三问聚合需求 岗位 干部 组织 一问要改变什么 思维与行为 二问学什么 怎么学三问制约条件 2 22 2020 32 全方位调研三需求 干部需求不仅向学员本人了解 更要向学员上下左右的人了解岗位需求不仅是研究岗位职责 更要研究岗位在整体改革事业中的作用组织需求不仅要吃透中央的方针政策 还在结合实际 梳理出各层级贯彻实施的具体政策和方针 2 22 2020 33 专题培训是聚合三需求的捷径模式 有专题就有重点 突出针对性有专题就有具体的培训对象 有利于选调学员有专题就有利于衡量培训实效 看能不能推动相关领域的工作 专题 2 22 2020 34 设计要画出图纸 三张图 学习地图 作为一目了然的学习指南教学拼图 构成形式多样的有机整体培训流程图 形成此起彼伏的活泼节奏 35 学习地图 揭示内在逻辑和要点 规划背景 指导思想 开发原则 战略目标 限制开发 禁止开发 优化开发 重点开发 节约能源资源 落实九项支持政策 改变考核标准 制定省市实施规划 主体功能区专题班学习地图 36 教学拼图 组合适配的教学结构和师资 由内容决定形式 没有固定不变的结构适配教学资源 领导干部上讲台专题授课增加互动教学 结构化研讨 案例教学 情景模拟 角色扮演 专家论坛 学员论坛 37 培训流程图 呈现起承转合的合理节奏 38 培训中促互动 通过发动达到主动学习 体现成人学习认知规律成人学习的心理因素复杂 要有破冰过程一旦进入主动学习状态 既是学员又是教师 39 教学1 0版教学加练习2 0版寓教于练3 0版 又教又练学而时习 2 22 2020 40 努力增大互动式教学比重 案例教学 训练决策沟通能力情境教学 丰富实战体验现场教学 学习新鲜经验论坛教学 激发思想火花 41 人类在问答中学习 个体问 集体问 集体答 个体答 学生问 教师答 探索式学习 自问自答 自主学习 互问互答 团队学习 教师问 学生答 启发式学习 问答矩阵图 42 结构化研讨训练立体思维 水平思考 垂直思考 对策优选 症结分析 现象描述 问题选择 2 22 2020 43 创新管理也能促进互动教学 优化学员组合开展培训导学做好课程回顾和点评组织形式多样的学员展示平台用好手机短信 微信群等网络交流平台 44 经验 新知 反思 实践 知 行 学习循环圈 培训后用评估 2 22 2020 45 以评促改 学员对教学效果最有发言权 决定教师的上下进退学员对培训管理的综合评估 作为改进工作的动力同类班次前后纵向比推动班次 招生 教学和管理等各项工作质量提升 2 22 2020 46 双向评估 更加注重对集体作业开展述学评学以小组为团队实行计分管理 以集体荣誉感带动后进通过网络技术对学员网络课学习 食堂就餐进行数据采集和应用