课堂教学设计的一般方法.ppt

课堂教学设计的一般方法 教学设计的成绩与存在问题 存在问题 工作计划式 应付检查式 照搬教参 教材 出版教案 或直接下载 新的教学理念尚未能较好融入设计 学生活动的设计比较欠缺 缺乏对教学的方式 策略和方法的设计 对教学设计的技术尚较生疏 部分设计缺乏原创性 一 了解教学设计 教学设计的概念与作用1 了解教学设计的概念什么是教学设计 形象地说 教学设计是为老师们在教学理论 学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁 是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学 具体地说 教学设计是 运用系统方法 将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析 教学策略与教学媒体的选择 教学活动的组织 以及教学评价 等教学环节进行具体计划的过程 可见 要掌握教学设计应从三个方面去把握 要运用系统方法 即从学习需求出发 系统地全面地观察分析教学过程的每个环节 而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题 不能头疼医头 脚疼医脚 要以教学理论 学习理论为指导 没有理论指导的实践是盲目的实践 要对各个教学环节进行具体计划 2 了解教学设计的作用教学设计有多方面的作用 但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高 教学设计与传统备课的区别 1 教学设计为学生的学而设计 传统备课为教师的教而准备2 教学设计侧重于理念指导下的统筹安排 传统备课侧重于目标指导下的规划 从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性 1 教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展 与传统备课最本质的不同就是 设计是为学生的学而设计 备课是为教师的教而准备 2 教学设计使教学更具科学性作为一门科学 它是凭借系统科学分析教学问题 设计 评价解决方法 构建教学系统的科学 因此 运用科学的教学设计理论指导教学 将有利于教学工作的科学化 从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法 3 教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想 教学效果不可能达最优化 但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果 使教学质量更大限度地提高 4 教学设计有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学 有助于提高教师的教学业务素质 培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力 教学设计侧重于理念指导下的教学实践 有利于将理论与实践紧密结合 将教学理念转化为教学行为 在教育理念向教学行为转化的过程中 教学设计是一个媒介 专家型 的教师都是理论的自觉实践者 掌握教学设计的一般过程 主要环节 学教并重 的教学设计 1 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 2 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 3 教学策略的选择与设计 4 学习情境设计 5 教学媒体选择与教学资源的设计 6 在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整 注意 在环节 3 中已涵盖建构主义的自主学习 协作学习与自主探究等策略的设计 在环节 和在环节 中则包括了情境创设和资源提供的要求 建构主义环境下的教学设计 促进学生自主的学 1 情境创设 创设有利于学生自主建构知识意义的情境 2 信息资源提供 提供与当前学习主题相关的信息资源 教学资源 以促进学生的自主建构 3 自主学习策略设计 自主学习策略是诱导学生自主学习 自主建构的内在因素 其作用是为了调动学生学习的主动性 积极性以达到自主建构的目标 4 组织协作学习 通过协作交流 思想碰撞 取长补短深化学生的意义建构 5 组织与指导自主发现 自主探究 在建构知识意义的基础上 通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力 目前教学设计应注意的问题 一 要注重教育教学思想理念下的系统设计教学设计具理性化特点 理念是设计的灵魂 如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考 没有理论的指导 那么这种设计仍然是一个简单的教案 我们在进行教学设计时 一定要注意理论与实践的紧密结合 二 正确处理好教与学的关系教师在设计教学时 千万不要忘了教学设计是为学生学而设计 没有以学生为本的教学理念 设计往往是教师如何表演的设计 所以 学习需要分析 学习内容分析和学习者分析在教学设计中非常重要 三 要注重学情分析基础上的学习目标的确立在教学设计中 教师往往缺乏学情分析 学习目标只是教参教案的移植 目标撰写时应注意知识 技能 情感目标都涉及到 尤其是情感目标 四 教学设计中应注重教学策略的运用现在教学中存在以下两种情况 不用教学策略与不会用教学策略 这就需要对教学策略再深入研究 总之 教学设计是在全新的教学理念指导下 以系统理论 传播理论 教学理论和学习理论为坚实的理论基础 针对传统教学的弊端 特别是针对传统教学备课中的主要问题 提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法 这将有助于教师根据教学设计的基本原理和技术反思自己的教学 查找教学中的不足和问题 进一步规范教师的教学行为 优化教学过程 搞好教学活动 提高教师的教学水平和教学能力 可以断言 没有教学设计 就不可能有教学的优化 教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步 以课堂为中心的教学设计过程模式 一般模式 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 一 学习需要分析1 学习需要分析的具体内容 解决 为什么教 的问题 了解教学中存在的问题分析学生的实际情况与期望水平之间的差距分析并确定总的教学目标 2 分析学习需要的意义 学习需要 指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距 期望状态 社会对人才需求的标准 对学习者的总期望由以下因素决定 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识 技能 态度的培养和发展方面的个人要求现状 学习者群体在能力 素质方面现有的水平 期望值 现状 差距 一 学习内容分析1 学习内容分析的作用 为目标的确定提供依据 学什么 为策略制定提供依据 如何学 可以帮助确定学习者入门的先决条件可以保证不遗漏重要的内容和任务为开发教学资源提供内容依据 2 学习内容分析的思路 将总的教学目标分成具体目标 确定具体教学目标的类型 分析并选择学习内容 安排学习内容的顺序 初步评价学习内容 二 学习者的分析1 学生特征分析 目的 了解学习者的学习准备状态 学生特征分析学生特征 学习准备 学习风格 一般特征 起点行为 态度 技能 预备技能 目标技能 1 什么是学习准备学生在学习新知识时 其原有的知识水平和原有的生理 心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备 学习准备包括起点行为和一般特征两个方面 学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内容时 已经具备的有关知识与技能的基础 以及他们对这些学习内容的认识和态度 学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理 生理和社会的特点 包括年龄 性别 年级 认知成熟度 智力才能 学习动机 个人对学习的期望 生活经验 文化 社会 经济等背景因素 在实际教学过程中 教师往往更多地考虑了学生的起点行为 而忽略了一般特征对学生学习的影响 这种状况需要改变 2 什么是学习风格学生的学习风格与学习活动有着密切的关系 对学生感知不同事物 并对不同事物作出反应这两方面产生影响的所有心理特征构成了学习风格 学习风格包含很多内容 例如 某个学生发现并保持了一种更适合于他的学习方法 某些学生对某种学习环境有着特殊的偏爱 只在那种环境中学习效率才会大大提高 还有学生在认知方式方面的差异和生理类型的差异等也属于学习风格 2 起点行为分析的具体内容 预备技能 学生在开始新的学习之前 已经掌握的知识与技能 目标技能 在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能 学习者学习态度 对教学内容是否存在疑虑 偏爱或误解 二 学习目标的阐述 阐明学习目标的意义 1 有利于课程的规范化 1 提供以能力为基础的框架2 提供教学的方向和稳定性3 可清楚地检验课程内容的范围2 有利于学生的学习 1 激发学生的动机2 增强学生的自信心3 使学生对学习产生责任感 3 有利于教师的教学 1 以如何达到学习目标的特定方式思考问题 组织教学 2 为教师成功的决策提供依据 3 为测试题的编制以及教学设计的评价提供方便和依据 4 是对教师的一种开发训练 迫使教师深刻地思考教学4 有利于交流和沟通教师 学生 家长 社会 设计及制作人员 衡量教学目标科学性的标准 在结构上至少有三方面的内容 要有明确 具体 可考核的指标 要使质量标准数量化 指标化 等级化或特征化 要有衡量测评教育质量效果的科学方法 教学目标的分析和表述方法 1 应阐明学习行为的主体 2 要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 3 要说明达到该目标的条件 4 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 4 阐述教学目标时应该注意事项 1 正确定位目标对象 2 学习目标的编写应尽可能明确 具体 3 目标设计要有层次性 教学目标的编写方法 采用行为术语的编写方法 一般包括五项构成要素 行为主体 需要完成行为的学习者或教学对象 实际的行为 是学生通过学习所要能够完成的特定而可观察的行为 行为的结果 学生的行为表现或所做的事情 行为的条件 学生完成行为的有关条件 行为的标准 用来评鉴学生行为的标准 例 1 在新授课的巩固练习中 学生要能够默写 2出刚学的20个生词中的18个生词 2 科技兴趣小组通过集体讨论 写出关于一本 科学家传记的读书报告 要求感情真挚 文字流畅 字数在2000以上 例 理解杠杆的原理 能操作 能观察 能用自己的语言说明杠杆平衡的条件 能列举三种生活中采用杠杆原理的实例 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系 例 1 使学生理解议论文写作中的 类比法 1 用学生自己的话解释运用类比法的条件2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子3 对提供了含有类比法和喻证法的课文 能指出包含了类比法的句子 情感态度领域学习目标的编写 例 培养学生热集体的态度 较易确定 积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准时参加有关会议积极承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学 例 培养学生对国画的鉴赏力 目标的行为指标为 喜欢借阅或购置国画图书经常参观国画展了解国画名家及其代表作向美术教师请教作画技巧乐意给同学讲解国画特点及作品意境喜欢创作国画 三 教学策略设计教学策略为了完成特定的教学目标 所采用的教学模式 程序 方法 组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑 特点 具有指示性和灵活性 不具有规定性 刻板性制定依据 1 从学习目标出发2 根据学习理论和教学理论3 符合学习内容4 适合教学对象特点5 考虑当地教学条件的可能性 教学策略的选择原则教学过程中运用的教学策略多种多样 与获得认知学习结果有关的方法策略有 讲授法 启发式方法 先行组织者策略 演示法 谈话法 讨论法 操练法 实验法 与获得动作技能有关的方法策略有 示范 模仿法 操练 反馈法 与情感态度有关的方法策略有 直接强化法 间接强化法 与建构主义有关的方法策略有 支架式 抛锚式 随机通达式 问题解决式 研究式 协作式 协作式又可进一步细分为 讨论式 辩论式 竞争式 角色扮演式等多种不同的策略 每一种方法策略都有各自的特点与适用场合 应当根据当前的教学目标 教学内容 教学对象进行选择 1 选择设计教学过程结构常用教学程序传递 接受式 激发动机 复习旧课 讲授新课 巩固应用 检查评价 引导 发现式 问题 假设 推理 验证 结论 示范 模仿式 定向 参于性练习 自主练习 迁移 情境 陶冶式 创设情境 参与活动 总结转化 2 选择教学方法认知类 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 实习作业等法 动作技能类 示范 模仿法 练习 反馈法等 情感态度类 直接强化法 间接强化法等 3 选择教学组织形式 集体授课 个别化学习 小组相互作用等 3 教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求 往往不是靠单一的方法策略所能完成 而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标 例如 一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略 接着运用演示软件突破重点难点 然后用操练法巩固当前所学知识 最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解 通常把 多种方法策略的组合运用 称之为教学模式 可见 教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略 一般的方法策略是指单一的方法 单一的策略 教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用 例 语文对话模式1 参与 体验 分享参与 体验 分享是通过创设一种情感与认知相互促进的教学情境 引导学生在活动 表现和体验中有效地获取知识并获得情感体验的一种对话模式 在交流和分享中学习他人的长处 产生新思想 达到新认识 从而实现自我提高 它的操作步骤是 情景创设 小组研讨 情境体验 小结评价 其中 情景创设是采取展现生活情景等手段 把学生带入特定情境 使其具有情景中的特定角色和特定体验 小组讨论是通过小组成员参与探讨 使情境形象鲜明 感情真切 问题逼真 情境体验是互相倾听彼此的声音 分享别人的经验 领悟学习情境所蕴涵的实质 从情感上和认知上同时获益 开拓想象的空间 碰撞创造的火花 小结评价是教师与学生共同总结学习的收获 2 批注式阅读 本模式的理论基点是 对话理论 它认为 语文教育从本质上说就是语文生活 是以对话为主要形态的生活 语文教育必须回到生活 在对话中学会对话 从阅读角度说 阅读一方面体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的问题 另一方面也是在认识自我和认识世界 是一种心灵的探索 批注式阅读 因为它能让学生说自己的话 符合阅读的个性化特点 它可以让学生自由地与文本对话 容易触发灵感和奇思妙想 它还有利于养成良好的不动笔墨不看书的阅读习惯 本模式的操作程序 师生各自批注 彼此交流成果 评价误读式批注 师生各自批注指在教师备课 学生预习时将自己对课文的理解感悟及研读其他参考资料时的收获批注在课文的书眉页侧 彼此交流成果是在上课时师生交流 能用网络教学更好 评价误读式批注指对学生误读的评价 明显的错误要及时纠正 对创造性的误读要鼓励 自学辅导教学模式教学模式的基本程序为 自学 讨论 启发 练习总结 其中自学是最核心的部分 是培养自学能力的主要步骤 数学 高 初中 新授课教学模式新授课通常包括基础知识课 概念课 定理推导课等课型 基础知识课教学采用 启发探究式 基本程序是 导入 探究 归纳 应用 总结 概念课教学采用 结构教学模式 基本程序是 自学 提炼 交流 形成结构 巩固练习 定理新授课教学采用 发现式教学模式 基本程序是 创设情景 提出问题 组织交流 鼓励猜想 引导论证 运用结论 习题课教学模式习题课教学采用 导练建构式 教学模式基本程序是 变式导练 应用建构 归纳提炼 完善建构 提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思 使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力 习题应以变式题为主 变式训练可采用如下方式 一题多问式 一题多解式 一题多变式 多题一解 复习课教学模式复习课教学采用 导学模式 基本程序是 复习 交流 概括 练习 基于资源利用的主题探索型模式 由教师提出探索主题提供与主题相关资源目录及网址指导学生阅读资源和网页学生以资料为基础做主题报告学生介绍报告内容评议研究报告 合作学习模式小组活动方式 竟争 辩论 设计 问题解决 评价 四 教学媒体的选择与使用 一 选择教学媒体的依据根据教学目标根据教学内容根据学生的需要和水平根据一定的教学条件经济条件 1 选择的原则教学目标的类型学习着的特征教学内容的需要媒体本身的特征 二 教学媒体的选择的原则和分类 3 教学媒体分类 1 根据表现教学内容的需要分类 1 视觉媒体 印刷品 图片 黑板 2 听觉媒体 口头语言 录音机 广播 3 视听觉媒体 电影 电视 计算机 总结 这种分类方法从教学内容出发 清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点 根据这一分类的结果 教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容 在现代化教学媒体日益普及的今天 在媒体的选择和使用上 一些盲目地选择和滥用 乱用教学媒体的现象也开始显现 不管需要不需要 适合不适合 有课堂就有现代化媒体 用媒体必用现代化媒体 平时上课要用现代化媒体 优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体 实际上 这种不恰当的选择和使用 已经影响了课堂教学的效率和教学质量 以下几个问题 可供在选择和使用教学媒体时参考 也便于我们对自己的选择和设计的科学性 合理性 有效性进行验证 我所期待的学生学习结果 即教学目标 是什么 我的教学目标应属于哪一范畴 即 是知识 技能 过程 方法 还是情感 态度 价值观 我的教学目标分别属于某一范畴的哪个层次 即 知识层次 理解层次 还是应用层次 我需要使用什么教学媒体来辅助学生学习 实现教学目标 与其他教学媒体相比较 我选择的教学媒体是否能做到高效低耗 即我耗费在准备上的时间相对少一些 而学生的学习效果更高一些 这些教学媒体用来呈现或介绍什么内容 与什么学习活动结合使用 运用这种教学媒体的目的是什么 这些教学媒体在课堂上何时使用最合适 根据我的观察 学生喜欢或不喜欢什么教学媒体 什么教学媒体能使更多的学生在更高水平上参与学习活动 五 教教学设计案的编写教学设计案的作用及意义 1 是教学活动的依据2 有利于教学水平的提高3 有助于教研活动的开展 教学设计方案的表述 教学设计构成要素 1 学习目标 2 教学内容 3 教师活动 4 学生行为 5 教学媒体 6 时间分配 教学设计的基本形式 1 表格式 简明扼要 重点突出 使用方便 2 记述式 信息量大 表述细致 编制简单 教师主导活动设计 学生主体活动设计 媒体运用方法设计 知识内容结构设计 教学过程结构流程设计 形成性练习题的设计 教学设计编写过程示意图 媒体运用方法设计 怎样编写好教学设计 1 编写教学设计案前的准备工作 1 钻研课标 教材 编制教学目标 2 确定教学重点 突破难点 找到关键 3 组织教材 选择教法 4 设计教学程序及时间安排 5 设计好板书 板画 2 教学设计案的一般内容和要求 1 教学设计案的内容 2 教学设计案的一般要求 教学设计案的内容 1 教学课题 2 教学目标 3 课时分配 4 授课类型 5 教学重点 难点及教学关键 6 教学手段 教具 7 教学主要方法 8 教学过程 也称课堂结构 包括教学的内容 方法 步骤 措施等 9 板书和板画的设计 10 课后分析 教学设计案的一般要求 1 编写教学设计案时要以课程标准和教材为依据 做到目标明确 要求适当 2 编写教学设计案要处理好教与学的关系 3 要教书与育人相结合 4 要注意学科教学的特点 培养学生的动手能力 增强学生的感性认识 加强实验教学 5 要环节完整 结构合理 思路清晰 繁简得当 时间分配科学 使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用 3 如何设计教学过程 1 常见教学方法的功能 2 如何选择教学方法 4 如何选择教学方法 1 教学目标 任务和教学原则 2 学科教学的内容和方法 这里要特别注意对知识进行方法论因素的分析 确定新概念与前概念直接与间接的联系 3 学生的学习可能性 4 教师自身及学校的实际情况 要扬长避短 常见教学方法的功能 5 常见课型教案编写的要点 1 新授课 2 习题课 3 复习课 4 实验课 新授课 l 抓好教学各环节的过渡 衔接 2 写明有效措施 便于突破难点 习题课 1 设计好问题和提问时机 2 写好方法性总结 3 明确启发引导思维的方向 复习课 1 明确目标 提出问题 2 对症下药 实施补救 实验课 1 写明要求 2 写清在实验中易出现的问题及处理方法 6 编写 执行教学设计案中要注意的几个问题 l 整个教学设计案编写应内容全面 环节完整 具体明确 层次清楚 各部分的过渡衔接应自然顺畅 以确保教案在教学中的指导作用 2 编写教学设计案的重点应是教学过程和教学方法的设计 3 编写的教学设计案是组织教学的依据 4 不能忽视教学后记的作用 六 课堂教学评价设计 课堂教学评价的设计教学设计成果的评价 课堂教学评价 主要功能教学评价具有诊断和反馈的功能教学评价对教学的导向功能教学评价可以激励师生不断努力 学习评价的功能类型 诊断性评价 观察 调查 作业分析 测验 教学前 查明学习准备情况和不利因素形成性评价 测验 作业 日常观察 教学中 了解学习进程 调整教学方案总结性评价学业 考试或考查 教学后 检验学习结果 评定成绩 评价的一般步骤 确定教学目标规定的结果和标准选择适当的评价方法对测量结果进行分析解释 价值判断 学习目标与评价方法的对应关系如下表所示 测试题的质量指标 效度 指考试对于考试目的测量的有效性程度 内容效度最重要 考试内容与教学内容 规定教学目标的一致性一个测验 如果能正确测量出所要测的东西 则是高效度的测验信度测量和评分的准确度 指测验所得结果的一致性 3 编写试题 测试题型客观题适于低级目标主观题论文式 论述题 适于高级目标 七 教学设计评价教学设计评价是指依据评价目标 运用科学方法 对教学设计进行价值判断 换句话说 教学设计评价就是对为达到某些预期的教学目标 运用系统方法对教学过程进行系统规划而形成的教学方案进行价值判断 教学设计成果评价的原则1 完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容 一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源 规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程 1 教学目标阐述 2 学习者特征分析 3 教学策略选择与学习活动设计 4 教学资源和工具的设计 5 教学过程设计 6 学习评价和反馈设计 7 总结和帮助完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单 如投影 幻灯 挂图 模型 计算机软件等 2 可实施性 1 时间因素 2 环境因素 3 教师因素 4 学生因素3 创新性 1 既能发挥教师的主导作用 又能体现学生的主体地位 2 教法上有创新 能激发学生的兴趣 3 有利于促进学生高级思维能力的培养 4 体现新理念 新方法和新技术的有效应用 4 媒体资源的支持性 1 教育性 能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容 为实现预期的教学目标服务 2 科学性 正确地反映了学科的基础知识或先进水平 3 技术性 传递的教学信息达到了一定的技术质量 4 艺术性 具有较强的表现力和感染力 5 经济性 以较小的代价获得了较大的效益 教学实施中应注意的几个问题教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段 教学设计是教学实施的前提和保障 为教学实施确定了教学目标和指导思想 明确了教学方向 并制定了达到目标的可操作策略和资源 教学实施是教学设计的落实与评价 在教学实施的过程中 应注意以下几个问