最后的常春藤叶 教学设计.doc

最后的常春藤叶教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。二、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。三、培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。二、 教学课题教养方面：1、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。2、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 教育方面：3、培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析生命对于人来说只有一次，因此我们要珍爱生命，我们不仅要珍爱自己的生命，也要关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉。四、 教学方法BCA教学模式，学生首先结合B案自学，找出存疑问题，老师订正；课堂学生讨论C案问题，交流思想，找出难点，老师学生共同解决；利用好A案练习，当堂巩固。课后加强练习。五、 教学过程学习目标：1、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。2、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。3、培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。学习重点：理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。学习难点：体味欧亨利式的结尾的妙处。教学课时：1课时教学方法：多媒体教学过程：一、新课导入：（师）生命对于人来说只有一次，因此我们要珍爱生命，我们不仅要珍爱自己的生命，也要关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉。今天我们走进美国作家欧亨利的短篇小说最后的常春藤叶，去了解这样一个人，升华精神。（幻灯片展示课题）二、学习目标展示（幻灯片）三、B案学习效果检查（师）我们先检查一下大家对课文的预习情况。小说有三要素环境、人物、情节，下面请同学从这三个角度简明扼要地复述故事。（幻灯片）（生）小说讲了在一个下层艺术家聚居的地区，琼珊感染了肺炎，生命垂危，数着藤叶等死，老画家贝尔曼画了一片藤叶拯救了琼珊的生命，结果贝尔曼死去的故事。（师）刚才这个同学讲的怎么样啊？（生齐答）好！（师）那这篇小说中出现了几个人物呢？（生齐答）三个。（师）还有谁呢？（生齐答）苏艾。（师）对，刚才掉下了苏艾这个人物。四、C案文本探讨【人物形象】（师）我们熟悉了故事的梗概，那么这节课我们带着几个问题研习文本。（师）小说出现了三个人物，你认为主人公是谁呢？（生齐答）贝尔曼。（板书：贝尔曼）（师）那么贝尔曼到底是个什么样的人呢？我们先来看看文中是如何写贝尔曼的吧？（生自主学习找出有关的描写后小组交流）（一生）“他年纪六十开外却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。”（一生）“什么话！他嚷道可怜的琼珊小姐。”（师）还有需要补充的吗？（生思考一会未有补充）好！文中集中写贝尔曼的就这两处。那么我们分别找同学来读这两处，概括一下人物的性格特征，先来读初见贝尔曼。（一生读其余概括性格特征）（一生）这一处描写属于人物的肖像描写。从这一段描写我们可以看出贝尔曼是一个性格暴躁，爱喝酒，喜欢讲大话，爱发牢骚的一个人。（一生）他是一个不得志的人。从“贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到”可以看出来。 （幻灯片）（师）刚才这两个同学概括的怎么样？（生鼓掌）（师）好，接下来看语言描写的这一段文字。我们来分角色朗读课文，其余同学揣摩人物的心理。（学生十分踊跃）（师）从这一段文字你能感受到贝尔曼的什么？（生）他的善良和同情心。（幻灯片展示）（师）很好！这是文中集中写贝尔曼的地方，然后在结尾交代了他为了画藤叶得病而死，由此我们又可以看出这个人具备一种什么样的精神？（生有回答牺牲精神的，有回答舍己救人精神的。）（师总结）到此，贝尔曼的人物形象就展现在我们面前了，从肖像描写和语言描写这两处来看，他是一个平凡的人，但从结尾来看，他又是那么不平凡，他具备一颗高尚的心灵，牺牲自我，拯救他人，这样人物的形象就得到了升华。（板书：牺牲精神 ）（师）从贝尔曼的性格分析中可以看出他是个失意的人，作画40年没什么成就，他“老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”呢，为什么？ （生小组交流讨论）（一生）这片叶子是他的杰作。因为他用他画的叶子拯救了琼珊的生命，所以说是杰作。（一生）这片叶子是他的杰作。琼珊并没有发现这片叶子是假的，说明贝尔曼的绘画艺术很高超，以至于没有发现叶子是假的，所以说这是他的杰作。（师）很好。这两位同学的回答很精彩，尤其第二位同学的这个回答我们是不是很多同学没考虑到这一点啊！（生点头） （幻灯片）（师）罗丹说过，“在做艺术家之前，先要做一个人”，贝尔曼恰恰是这样一个艺术家。（幻灯片）【结构艺术】（师）刚才我们对贝尔曼的形象进行了分析，看到了人性之美，接下来我们看看文章的结构艺术。（师）他用自己的生命画了一片叶子拯救了琼珊，而在文章结尾才揭示出这片叶子是假的，那么在前文有没有伏笔？（幻灯片）（生在文中找出并勾画，然后小组交流汇总）（一生）“其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上”，从“依附”这个词语可以看出叶子可能是假的。“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”从这一句的“不飘不动”可以看出这片叶子是假的。（师）很好！刚才大家注意到没有，这个同学在分析的时候注意到了动词的使用，请同学画出这些动词。好，还有伏笔吗？（一生）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍然有一片常春藤叶贴在墙上”这一句中使用了一个“贴”字。如果是真的，叶子就不可能“贴”在墙上了。（一生）“那片常春藤叶仍在墙上。”“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。”这两句也是。（师）好，刚才同学们找的都不错。小说的结局告诉我们叶子是假的很意外，那么作者埋下了这么多的伏笔后，小说的结局还突兀吗？（生齐答不）这就是欧亨利式的结尾，出乎意料之外，合乎情理之中。（板书：出乎意料之外 合乎情理之中）（师）贝尔曼画藤叶是小说重要的情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？（幻灯片）（一生）造成悬念，使小说结局出人意料。（一生）这样能给我们读小说的人以想象的空间，去想贝尔曼是如何画叶子的。（师）还有补充吗？ 好！主要就是这两点，一是使结局出人意料，二是给读者想象的空间。（幻灯片）【主题思想】（师）小说到此，你是不是认为琼珊的康复仅靠一片叶子呢？她康复的原因是什么？（生思考后小组讨论，小组代表发言）（一生）我们组认为琼珊能够活下来有贝尔曼画的藤叶的原因，但是更重要的应该是琼珊自己一种求生的欲望。（师）这个组的意见怎么样？（生鼓掌）那么还有没有其他的原因呢？（一生）我们组认为除了琼珊的求生欲望外，应该还有苏艾对她的帮助，对她无微不至的照顾。（师）大家说，这是不是琼珊康复的原因呢？（生齐答）是！（师总结）好！琼珊的康复仅有一片叶子是不够的，还有苏艾的帮助，更重要的是琼珊自己的求生信念。（幻灯片）可以说这片叶子就是希望的象征，代表的是一种信念。（幻灯片）在困难和挫折面前关键是看你有没有信心，有没有勇气去战胜它，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。讲到这不由想起了一个信念支撑的故事。（给学生讲了沙漠的信念）那么希望咱同学在读了这篇小说之后不仅要珍爱生命，关爱他人，更要有勇于战胜困难和挫折的勇气，有坚强的信念。记得马丁路德金说过，“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话”。（幻灯片） 五、课堂小结（师）好！到此我们就达成了这节课的学习目标，鉴赏了欧亨利式小说的结尾艺术，价值观上学到了要珍爱生命，具备坚强的信念。（板书：珍爱生命 坚强信念）六、想象训练请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来。（幻灯片）（一生）狂风夹带着大大的雨滴，像在地上寻找着什么似的，东一头西一头地乱撞。只见老贝尔曼艰难地挪动着一把梯子，他把梯子斜倚在墙上，然后一手提着灯笼，一手托着调色板，慢慢地爬上去，费了半天的工夫，他终于爬到了梯子顶端，他喘了口气，用左边的腿使劲地顶住梯子，然后开始作画。冰凉的雨水淋透了他的衣服，但他全然不顾，只是一心一意地画着藤叶。他心想：可怜的姑娘，我一定要给你想要的叶子。（一生）夜深了，暴风雨来得更猛烈了，狂风卷着暴雨，狠狠地抽打着玻璃窗。只见贝尔曼艰难地爬上了梯子，他身上的衣服在狂风的鼓吹下鼓胀着，他定了好大一会儿才把身子站稳了。他像是冻坏了似的，手哆嗦着拿起来画笔，开始在墙上作画。雨不时地打到他的身上和墙上的画上，然而墙上的画却是越画越明朗了，他的身子也越站越坚定了（师）好，哪位同学点评一下？（一生）都想象出了贝尔曼画叶子的情景，很有文采，景物描写很到位。（一生）动作描写想象的很好，注意了环境描写。（师）很好！刚才两位同学的点评跟前面两位同学的文字同样的精彩。大家展示出了丰富的想象力，让我们再次感受到了贝尔曼舍己救人的人性的光辉。七、A案课后拓展（师）这节课我们顺利完成了学习任务，非常感谢大家的配合！下面布置课后作业：1、片段描写： 在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心里是复杂的，请对琼珊的心理作一段描写。（200字左右）2、拓展阅读： 读欧亨利的警察与赞美诗，进一步体会欧亨利式的结尾。【附】板书设计最后的常春藤叶学习目标：1、人物形象：贝尔曼 牺牲精神2、欧亨利式的结尾 出乎意料之外 合乎情理之中3、珍爱生命 坚强信念六、 教学反思新课改的背景之下，我们有了自己的“BCA”教学模式，在我看来这种模式讲求的是学生的课前预习、课堂上的合作探究、课后的拓展训练的有机结合，讲求的是学生的自主学习与老师的精讲点拨的有机统一，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，真正实现“自主 合作 探究”是其精髓。因此，在最后的常春藤叶这一课的设计上紧紧围绕这一思想，避免传统的小说教学思路，问题设计一环扣一环，既完成了教学目标，同时让学生的价值观人生观也有了升华，把课堂的主动权几乎交给了学生，学生的一些思想闪光点也给了我很