《百家争鸣》教学设计3.doc

第11课 百家争鸣一、课标内容知道孔子，了解百家争鸣的主要史实。二、教学目标1、知识与能力孔子在思想、文化上的成就诸子百家的代表人物及主要思想分析百家争鸣的时代背景，初步认识“社会存在决定社会意识”这一哲学观点。区分各派的政治主张，培养学生初步运用唯物辩证观点分析历史人物的能力。2、过程与方法收集孔子、墨子、孟子、庄子、韩非等各派学说的资料，感知春秋战国的社会大变革。以辩论法展开课堂教学，学会在辩驳中准确引用历史事实，抓住问题的关键环节，清楚表达观点，学会在辩驳中互相学习、吸收对方思想的方法。3、情感态度与价值观春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以孔子为代表的许多大思想家及其著作，对后世以至世界文化都产生了深远的影响，是宝贵的历史遗产和精神财富。战国时期的百家争鸣，促进了我国古代学术思想的发展。通过学习这些成就，增进民族自豪感。学习孔子和诸子百家在当时社会大变革的时代，敢于独立思考、创新的勇气和精神，培养积极进取的人生态度及敢于表达思想、尊重他人意见的个人素质。认识春秋战国时期思想文化的成就是建立在经济大发展的条件下，鼓励学生努力学习，积累知识，在我国社会主义改革和创新的时代中大展宏图。三、重点难点分析1、重点分析孔子及其历史贡献是本课的重点孔子被称为“圣人”、“至圣”，他的名字几乎成为了中国古代文明的象征。他所创建的儒家学说，从战国开始，成为天下之显学而发挥重要的作用，从西汉到明清，儒学基本处于独尊的地位。2、难点阐释对于初一的学生，通过学习百家争鸣局面的形成，进而形成对“社会存在决定社会意识”、“经济基础决定上层建筑”这些哲学观点的初步认识是不容易的。教师应用通俗易懂的语言、深入浅出的讲授，使学生掌握社会政治、经济和文化之间的内在联系。这是本课的难点四、教法学法教学活动以教师为主体展开。教师在教学过程中可采用多种教学方法，如故事法、讨论法、列表法等，展开课堂教学活动，充分调动学生的积极性。五、教学课时一课时六、教学过程1、课前引导春秋战国时期我国在科技文艺方面取得了哪些成就?学生回答之后，教师指出：春秋战国时期在思想方面也有重大成就，出现了孔子、老子等思想家和百家争鸣的局面。这些对后世乃至世界文化，都产生了深远的影响。2、新课教学（一）孔子创立儒家学派采用故事法，让学生讲述“苛政猛于虎”的故事，然后提问：这个故事反映了孔子的什么思想?学生回答：反对暴政或提倡“仁”的思想。教师进而提问：“仁”的主要意思是什么?学生从人际关系和人格方面去理解。教师指导学生看课后的畅想天地中的漫画，引导学生将孔子的“仁”的外延扩展到政治领域。同时引导学生展开开放性讨论，联系当前我们所提倡的“以德治国”和“以法治国”，畅谈对“仁”的作用的看法，以培养学生从历史的角度关注现实问题的能力。提问：孔子除了在思想政治领域的贡献之外，还在哪些领域有重大成就?学生回答后，教师依照重点分析整理书本内容。最后采用讨论法讨论课中思考题：“孔子说：己所不欲，勿施于人。它体现了孔子的什么思想?你认为这句话对吗?”学生分析讨论之后，教师视讨论情况作启发性的小结，以此结束这一小目的学习。（二）百家争鸣1、百家争鸣局面的形成教师首先要向学生明确：孔子是春秋时期的人物，百家争鸣的局面是在战国时形成的。然后提问：什么是百家争鸣?学生回答后，教师总结：指战国时期儒、墨、道、法、兵、阴阳、纵横等诸子百家对激烈的社会变革提出不同的看法，纷纷著书立说，在政治、学术上展开各种争论，从而形成百家争鸣的局面。提问：百家争鸣的局面是怎样形成的呢?学生看书，可以得出是社会发生急剧变化的结果。教师进而帮助学生回顾社会大变革的具体表现：在经济上，铁农具和牛耕的使用和推广，使社会生产力显著提高；在政治上，商鞅等的变法使封建制度得以确立。思想文化领域的激烈碰撞正是政治经济大变革的反映，使学生初步了解一定时期社会政治、经济、文化之间的关系，使学生初步理解“社会存在决定社会意识”这一哲学观点。2、诸子百家及其思想主张教师指导学生填写下表：学生填写此表后，教师应指出：道家学派的创始人是老子；老子“无为”的思想和他的辩证法。可补充介绍春秋时期的杰出军事家孙武和孙子兵法。引导学生比较各派思想主张的相似和不同之处，培养学生的分析比较能力。七、思考题点拨与活动提示（一）课中题1、孔子说：“己所不欲，勿施于人。”它体现了孔子的什么思想?你认为这句话对吗?提示：体现了孔子“仁”的思想。对这句话的理解可以是多角度的：这句话是对的。自己喜欢的和不喜欢的，都不要强加给别人，因为强加于人的行为是侵犯他人的人权。孔子在当时的历史条件下提出这一主张，有反对统治者向百姓施暴的一面，因此有进步性。在阶级社会，要求统治者“己所不欲，勿施于人”，是无法实现的。如果用绝对化的观点看待这句话，它也有不对的一面。例如，一个人喜欢自强，不喜欢别人资助他，但他经常资助一些有困难的人，你能说他不对吗?2、你能谈谈本课所举各家主张的对立之处吗?提示：从立言之旨来看，儒法两家是站在统治者的角度，而道墨两家则倾向于被统治者。从治国的手段来看，儒家反对苛政，主张实行“仁政”，法家主张严刑峻法、“法治”，儒法两家是对立的；道墨两家虽都倾向被统治者，但就“治”的方法来看，也有消极和积极的区别。（二）课后题1、识读教材中的图文后，谈谈你对孔子提倡的“仁”的作用的看法。提示：漫画内容反映孔子提倡的“仁”的作用：统治者以德治国，施行仁政，就会得到人品的拥护而使统治地位更加稳固。对此的看法可以从历史和现实的角度来谈：春秋战国时期因为长期的割据混战、激烈的竞争，使孔子的“仁政”没有实施的土壤，没有得到统治者的采纳。后来的统治者开始认识到民心的重要性，从西汉到明清，儒家思想处于独尊的地位，一方面缓和了阶级矛盾，有利于生产的发展和社会秩序的稳定，另一方面也为统治者制定愚民政策提供了理论依据。从现实来看，以德治国仍然在稳定社会秩序和推动社会发展中起着重要作用。社会的稳定发展离不开以法治国。2、试着用战国时期某一学派的主张，写一篇短文，评论当时另一家的思想观点。提醒学生，弄清各派思想主张是写好短文的前提