论学生学习的个别差异与教师的因材施教课程论文阮红麟.doc

西南大学研究生课程考试答 卷 纸 考试科目 外语教育心理学 院 、所、中心 国际学院 专业或专业领域 汉语国际教育 级 别 2010级 学 年 第一学年 学 期 第二学期 姓 名 阮红麟 学 号 182010210000005 类 别 （全日制博士 全日制硕士 教育硕士 高师硕士 工程硕士 农推硕士 兽医硕士 进修)2011年2月15日研究生院(筹)制课 程 类 别必修课课程考试方式课程论文题号得分教 师 评 价一二三四五六七八九十总分任课教师签名：备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（必修课选修课同等学力补修课）与考核方式（闭卷笔试口试开卷笔试课程论文） 。课程论文应给出评语。论学生学习的个别差异与教师的因材施教摘要：因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用。教师观察和了解学生的各项基本情况后实施教学，针对不同的学生，采取不同的方法。因材施教的教学方法使得学生找到了学习的乐趣，激发了学习热情，并且调动他们的学习主动性。关键词：个别差异；因材施教；外语教学；一、中国古代的“因材施教”孔子是春秋末期一个很出名的老师，他当官不得志，当老师却当得很出色。我们从论语中可以看到孔子教学的特点：一个是“有教无类”。他说过：“自行束修以上，吾未尝无诲焉。”他收学生，不问出身，只要交上10条干肉，行过拜师礼，都可以做他的学生。他教过的学生中有很多都出身贫寒之家，有的还犯过罪，如公冶长、雕漆。他教育学生还有一个特点：“因材施教”。这话不是孔子的原话。论语当中也没有这样的话，而是宋人从论语中总结出来的。孔子和学生谈话，往往是针对学生的毛病，同样的问题，往往有不同的答案。同样“问仁”，颜渊问仁，他说“克己复礼为仁”，强调的是个人和礼的关系。仲弓问仁，他说：“己所不欲，勿施于人”。强调的是个人和他人的关系。樊迟问仁，他说“居外恭，执事敬，与人忠。”樊迟问仁，他说：恭，宽，信，敏，惠。论语雍也中有这样一句话“子曰：中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”这句话的意思是说：“中等水平以上的人可以告诉他高深学问；中等水平以下的人，不可以告诉他高深学问。”这句话体现了大教育家孔子对不同的人实施不同教育的朴素教育思想。论语子张篇中有很多这样的例子。正因为如此，孔子所培养出来的学生，都能充分发挥其潜能，并各有所长。宋朝朱熹把孔子这种因人而异的教育方法概括为:“孔子施教，各因其材”。所以，孔子是根据个性特点，因材施教的先行者。二、现代教育理念对人的个别心理差异的阐释现代教育理念要求教育以满足学生的发展需要为目的，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式。学生个体的发展又具有个别差异性和不平衡性，影响学生个体发展的因素有遗传、环境、性格、智力、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中在学校的课堂教学中要注意培养和激发学生的学习动机，根据学生发展的差异性和不平衡性，向不同能力水平的学生提供最佳的教学，努力因材施教。因材施教是历代教育家、学者从事教育过程中所坚持的原则，也是我们当代教师应坚持的原则。但历代教育家都没有对“因材施教”的定义进行详细的阐述。现代教育理论对因材施教的教育原则进行了精确定义，因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力。又照顾到他们的个性特点和差异，使每个学生得到充分的发展。不同的人、不同学科的教师时“因材施教”都有不同的理解，都从不同的角度对“因材施教”的教育原则进行了阐述。那么“因材施教”的教育原则从心理学角度该怎样进行诠释呢?从心理学角度来说，“因材施教”就是根据学生的气质类特点进行相应的教育。人由于先天素质、后天社会生活环境及所受教育的不同，他们的心理也各不相同。世界上没有两个人在各种心理特点上的结合是完全一样的。也就是说，人与人在气质、性格、能力等方面，熟存在着种种差异，即心理差异。就是一个家庭成长起来的孩子，即使是双地胎，也不例外，都会存在这样或那样的心理差异【】。那么什么是气质?什么是气质类型呢?心理学角度的气质就是我们平常俗语中的“脾气”“秉性”或“性情”，而不是“风度”或“仪态”。“气质类型”在人格心理学理论中有准确的描述。“气质类型说”起源于古希腊希波克拉底的体液说，他认为人体内有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的不同配合比率，形成了四种不同类型的人。大约500年后，罗马医生盖伦在希波克拉底体液说的基础上进一步确定了人的气质类型，并提出了人具有四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。这种气质学说一直沿用到现代。这四种气质类型的人在心理活动的速度、强度、灵活惟和稳定性方面表现各不相同，也就使不同的气质类型表现出不同的性格特点；而且这四种气质类型的人在情绪产生的快慢、情绪体验的强弱、情绪状态的稳定性和持久性、情绪变化的幅度以及动作、言语的速度等方面也表现出不同的特点。胆汁质的人一般情绪体验强烈、爆发迅猛、平息迅速，他们这一秒钟可能还是狂风浪，而下一秒钟，可能就会是浪静，波澜不惊；他们思维灵活但粗枝大叶，对事情反应很迅速，但实施起来却马马虎虎，漏洞百出；他们虽然精力旺盛、争强好胜但又为人热情、朴实坦诚。具有这种气质类型的人，缺点是行事鲁莽，遇事欠思量，易感情用事，刚愎自用。多血质的人情感丰富、外露、不稳定，思维敏捷但不求甚解，行动迅速、适应力强，他们的缺点是缺乏耐心、毅力，稳定性差，见异思迁。他们做任何事情，都只有三分钟的热度。“无志之人常立志”是他们的最好写照。黏液质的人情绪平稳、表情冷淡、思维灵活性稍差，但考虑问题细致、周密；他们安静、稳重、自制力和承受力较强，缺点是沉默寡言，主动性差。他们就像石头掉在泥潭里，激不起一丝涟漪。抑郁质的人情绪体验深刻持久、多愁善感、优柔寡断、孤僻离群、软弱胆小，天生的悲观论，但他们思维敏锐、想象力丰富、踏实沉稳、自制力强，他们或许是产生哲学家的强大后备军。不同的气质类型的人具有不同的性格特点，这些性格特点并没有什么好坏之分。在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人都是一种或两种气质占主导兼有其他气质的混合体，因此每个人的性格中一般具有多种气质特点。三，针对不同气质类型的学生的“因材施教”作为教师应准确地把握学生的主导性格，对其进行相应的教育。根据学生的性格特点进行有针对性的教育，往往能收到意想不到的效果。在教育过程中，我们既要充分发挥学生气质特点中的积极因素，又要帮助他们克服消极因素。假如用同一种教育方式教育不同气质类型的学生，效果往往不理想，甚至是两个极端。如同样做错了一件事情，当面尖锐、严厉的批评会使多血质的学生受到很大的震动，进而促使他改正缺点，但相同的批评则会使抑郁质的学生受到严重的伤害，萎靡不振，甚至走向极端。所以针对不同气质类型的学生，我们在教育的内容、方式和方法上都应不同。教师除了要根据学生的气质特点进行教育之外，还应该帮助他们剖析自己，了解个人气质特点，正确分析和充分认识自身的优势和不足，进而善于驾驭自己的性格，在自我教育的过程中充分发扬积极的气质特点，克服消极的气质特点。在教育过程中，对不同气质类型的学生该如何进行具体的教育辅导呢?对于多血质的学生，教师应侧重于培养他们谦虚谨慎的态度、稳定和集中的兴趣，注意培养他们的耐力、韧性和持久性，严格要求，以克服其轻率、疏忽大意的性格，养成良好的学习习惯。对于他们的优点不能当众表扬，以免翘尾巴；对于其缺点要进行严厉的批评，引起他们的心灵震撼，以督促他们改正错误。对于胆汁质的学生，要经常和蔼地要求他们沉着，三思而后行，提高自制力，做任何事情要一丝不苟，要和风细雨地进行；充分肯定他们的工作热情和创造性，严厉批评他们急躁冒进的作风，以使他们遵守纪律。教师要注意言辞的强烈程度，轻声细语会比“狂词暴语”收到更好的效果。当然在他们情绪极度激动、发脾气时，教师应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用说理和商讨的方式进行批评，引导他们自行认识错误和缺点，同时注意发现他们身上的“闪光点”，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和学会控制情感的科学方法。对于黏液质的学生，要热情、耐心地进行教育，多给他们一些思考的时间；平时多给予他们参加集体活动的机会，并注意培养他们勤奋进取的精神，引导他们积极探索；加强他们与同学间的交往，养成良好的人际关系。对这种气质的学生应采取启发式批评，多用暗示、提醒、启示，借助于他人、他事，用榜样教育法使其认识到自身的错误。对于抑郁质学生，首先应该在感情上关心、信任他们，与之多接近，让他们打开话匣子，说出心里话；鼓励他们多参加集体活动，以便能体会到集体的温暖和交往的快乐，从而克服其忧郁、孤独、猜疑、多愁善感的消极心态，形成活泼、开朗、大方的性格，具备自强、自信、自尊、自重和自爱的心理品质；鼓励他们大胆尝试，勇往直前，使之相信“只要努力过的天空都会有美丽的彩虹”。对这类学生的批评要温和，尽量保护他们的自尊心和自信心，采用循序渐进的方式，由浅入深，因势利导，切不可在公开场合对他们横加指责。当然，做任何事情都有重点，教师和家长在教育过程中都要特别关注胆汁质和抑郁质的学生，他们是气质类型的两个极端【】。四、各国的“因材施教”比较（）英国。按照学生的成绩或能力进行分层教学，是英国自19世纪下半叶以来形成的教育传统，也是以英才教育为主要指向的英国教育的一大特色。选修制的普遍采用进一步促进了英国学校分层教学的实施。在学校内部，分层教学主要有按能力分组、接能力分段、混合能力分组、学科能力分组4种形式。目前，英国的许多学校采用混合分组和学科能力分组相结合的方法。在数学与英语两个学科采用学科能力分组，其他学科采用混合能力分组。（）美国。美国实行的按能力或成绩分层教学始于20世纪2O年代。当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。教育官员们认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。随后，智商测试和标准化考试的出现又加速了这一趋势的发展。在分层教学的初期，高中学生被分别安排接受学术类、综合类和职业类教育，从而走向由职业决定的不同人生。到了2O世纪中期，大多数中学都使用了某种形式的分层教学。在规模较大的综合性高中，分层教学尤为普遍。目前，大多数美国中小学仍然在实施分层教学，但反对分层教学的运动提高了人们对弱势学生的关注度。（）日本。小学阶段原则上不按学生的学习能力分班，但是特定学科会把学生按照熟练水平分成不同小组来进行教学。初中阶段总体而言，不按能力分班，但是有些学校已经针对数学和英语教学实施了分流教学。高中阶段以发展不同学生的不同能力，满足不同学生的不同兴趣为主，学生可以更灵活地根据个人的兴趣和能力选修课程【】。五、课堂上如何做到“因材施教”上课时不难发现，有些学生叫他站起来回答个问题，他都面红耳赤，躲躲闪闪，不但欠缺语言表达能力，而且连在众人面前说话的勇气也缺乏。这很大成因是心理素质问题，缺乏锻炼使然。对于这样的学生，锻炼是极为重要的。首先，树立自信心。根据学生的基础知识的强弱分别加以锻炼，对于基础知识强的同学，可以稍微增加一些题目的难度进行个别讲解或者提问，让学生在理解问题与回答问题的过程中，提高语言的组织能力与表达能力，进而在准确回答问题的过程中增强其自信心。最后，进行训练。“练习”是教学过程中的重要环节，是学生在教师指导下巩固知识的一个途径。教师讲得再好，如果不进行巩固，这些知识就会逐渐被忘记。“练”不是盲目地追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练的得当，讲求效率，即要巧练。巧设练习，促进学生思维能力的发展。认知心理学认为:学生的学习过程是一个把教材知识结构转化自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能发展思维、培养兴趣的广阔天地。而且在布置练习的时候，更可以融入“因材施教”的思想，对于不同的学生，可以分别布置难易程度不同的训练