五柳先生传（第一课时）.doc

五柳先生传教学设想一我从教23年，参加了各级各类型的教育教学活动，看到那些优秀的学生、优秀的老师精彩的表现、自信的神态、侃侃而谈的从容、倚马立就的文思，真是又羡又叹，羡别人的学生咋就这么优秀，叹自己咋就这要生不逢“生”。出类拔萃的学生毕竟是相对而言，是有限资源，当我们不占有少数资源时，不得不接受这些在学习能力上存在或多或少问题，在幼小心灵上受多或少疮伤的学生，我们该怎么办？哲人曾说过这样智慧的话：不能改变环境，就要试着改变自己。是呀，与其成天怨天尤人，不如正视现实，想想怎么办，怎么让自己心情愉快些。有位在教育战线上耕耘了一生，刚刚退休的优秀语文教师，曾说过这样一句话：一个优秀的老师，不光光是能教好学生，好学生谁都能教，还要能教不好的学生，不好的学生才更考查一个老师的教学水平。我不是一个优秀的老师，也没有高的教学水平，但老师的良心让人意识到，这些不好的学生，尽管他们在同龄人中不优秀，但在每个家庭中，他们都是宝，是那家的一代人，我放弃他们，就等于放弃了一个家庭。这些不优秀的学生，在十二三年的成长过程中，一步一步地与同龄人拉开了差距，怎样让他们在这种有很大差距的基础上，尽可能地完成初中的教学任务，与同龄人的差距变得更小？我曾在一些场合，讨教过一些专家，但他们也许面对这种学生的机会少，或者自觉不自觉地就忽略了这部分学生的教育，毕竟谁都想“我站在风口浪尖，紧握住日月旋转”，我从他们那里未能得到多少实质性的帮助。没有专家前辈的引路，我只能自己摸着石头过河，试着去试一些笨办法，期望方家能给予指导，同时也想抛砖引玉，期望更多的同行能一起来做这部分学生的教学研讨。二学生不优秀，往往是学习能力差。不说阅读感悟写作表达这些能力，就是个简单的听话能力、上课的注意力，这些最基本的能力，和优秀的学生都有很大的区别，我们不能不承认。那些“没有教不好的学生”的说法是有前提的，铁棒能磨成针，木棒就只能磨出牙签。所以要想教好这部分学生，我们必须要正视差距。正视差距才能合理地设定目标，才能合理地评价学生。课程标准是设定给所有学生的，在通常的教学工作中，对优秀的学生，老师往往会拔高要求来要求这部分学生，同理，比普通学生更差的这部分学生，是不是也该降低要求来教学呢？ 降低标准，就要教师动手，把知识点再分细些，分出哪些知识是核心知识，非掌握不可，哪些是非核心知识，学生可适当降低要求。比如文言文知识，“课程标准”中对文言文的要求是这样表述的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”既然是阅读浅易文言文，文言句式、复杂的文言语法就不能急于成为教学的重点，重点应着眼于积累基本的文言知识，比如字音、字形、字义，在这个基础上积累通假字，辨析一词多义，古今异义、文言虚词的简单用法等。历年来，德阳市中考题中，文言文阅读一般从字词解释、语句翻译、文段理解这些方面设题考查，分值是15分，字词解释、语句翻译等知识是考查的重点，大概占10分左右，突出“厚积薄发”中的“厚积”。考查形式通常是课内课外两个语段阅读，或者作比较阅读。不管哪种形式，课外语段通常都是教材的延伸，其考查的知识能力基本上不会比课内语段阅读难。另外古诗文的默写历来就是积累的重点，当之无愧地应列为核心知识。所以我认为对于学习能力差一些的学生，文言文的核心知识大致是字音、字形、文言实词的翻译（课下注释中的词语）、文言虚词“之”“其”“而”“以”的用法、文言句式（判断句、倒装句、省略句）、一词多义的辨析、通假字、古今义、重点句子翻译（课后习题）、背诵默写等，对这部分知识，反复做反复练，力保尽可能得分。而对语段的理解或感悟，涉及到学生的理解能力、感受能力、表达能力，想得全很困难，而且那4分左右本就是拉差距的，承认差距吧， 目标就定在得2分吧。既如此，文言文课文的阅读理解就不必那么细致，能掌握文章的主题，大体结构，最突出的那个艺术特征就行。三五柳先生传是八年级语文下册第五单元的一篇文言文，是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。文章从名字的由来、思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。写作上的最大特点是多用用否定句，正如钱钟书所说：“不字为一篇眼目”。对于这么一篇滋养了一代又一代华夏儿女的美文，可学习探究的东西实在是太多了，针对学生的实际，我把教学目标设定为：1.通过多种方式的记忆积累文言基础知识，通过简单句子的断句训练培养语感。2.通过抓关键字了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌，初步感知多用否定句的语言风格 3.理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。4.背诵课文。教学重点是“通过多种方式的记忆积累文言基础知识”，“通过抓关键字了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌”。至于传记的特点，多层面速写的记人方法，白描手法的运用、朴素洗练的语言风格就不做为教学内容。语言的自嘲自赏风格不刻意去研究，因抓文眼“不”把握人物形象时，能感知到文章多用否定句的特点，顺势提出文章自嘲自赏的语言风格即可。积累文言基础知识是学习的重点，学习能力差的学生，往往下去后不记或记得很不到位，于是我把这块内容放部分到课堂上来记。纯粹的记学生感觉单调乏味，但孩子都有攀比心理，我们可以利用这一点，结合飞花令这种刺激的方式来达到目的。这一课的学习我分成三个步骤：一咏三叹明节奏、咬文嚼字通大意、基础积累勇争先。一咏三叹明节奏主要是以课文作材料训练学生的断句能力。咬文嚼字通大意是训练学生的句子翻译，句子的翻译就可以要求低一点，能结合注释讲通大意就行，太难的句子可直接给学生答案，不必过于纠缠。基础积累勇争先重在背记，以飞花令来提高效率，飞花令定哪个组来答，具体这个组的哪位同学来作代表，得由他组的同学来抽，因为涉及到积分问题，平日里往往都是抽这个组中最可能出错的同学，这样做既激发同学的竞争意识，也能检查到平日里不积极的同学掌握情况。为了便于小组长给组员分配积分，安排了小组内的抢答，既能强化积累基本词汇，又能激发组员间的竞争意识。人物形象也是本文的教学重点，通常分析人物形象是从名字的由来、性格、爱好、生活状况等方面去分析，这是正途，但是这样人物形象分析透了，对于“不”这个文眼就有些弱化，且不太能突出“多用否定句”这个写作特点，再去讲这些知识，知识点太多了，反而会让学生印象不深。于是我从抓文眼“不”入手，设计一问：试着找找文中出现得最多的一个字，找出相关语句，并想想这些句子与五柳先生的性格志趣、精神风貌有什么关系。既能分析人物形象，又能让“不”字给学生刻下印象从而感知到“多用否定句”的特点，还能在分析过程中初步感知到作者自嘲的语言风格。至于名字的由来、性格、爱好、生活状况等就设计成抢答题，落实知识点，以后考试中不丢分。然后总结文章的主旨。主旨的总结需要补充作者的相关资料，用学生不熟悉的资料不如用已学过的课文，既知识前后勾连，又让学生因熟悉而易接受。最后安排一个讨论：你怎样看待五柳先生 “好读书”而“不求甚解”。安排这个讨论主要是让学生明确五柳先生的不求甚解与学生学习不踏实是有实质性区别的。22 五柳先生传学习目标：1.积累文言基础知识，培养语感。2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 3.理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。4 背诵课文，把握文章思想内容。教学重点：1.积累文言基础知识，培养语感。2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 3. 背诵课文，把握文章思想内容。教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。突破方法：以五柳先生读书的感受与同学们不求其解的感受作对比，正确理解“不求甚解”。以竞赛积分法积累文言基础知识第一课时一 出示学习目标二 作者及文体 1 复习作者简介 2 传授文体知识 传：传是记某人生平事迹的文字。从表面上看，是为五柳先生作的传，因陶渊明的宅边有五棵柳树，他自称“五柳先生”，故本文是篇自传。三 检查预习1 听写生字词（检查字音字形）2 听写课下注释（检查词义）四 一咏三叹明节奏指导学生反复吟咏后断句（注意句末语气词）五 咬文嚼字通大意疏通文意三步曲 1 独立思考借助课本下面的注释、工具书以及自己的文言积累，疏通课文大意。（存疑）2 合作探究小组合作，解决疑难。3 质疑答疑小组不能解决的问题提出来，全班一起讨论解决。六 基础积累勇争先比比谁记得快又准1 飞花令促进重点句子的翻译闲静少言，不慕荣利好读书，不求其解造饮辄尽，期在必醉短褐穿结箪瓢屡空2 组内抢答督促词语积累（1） 、解释下列语句加点字的词语。1.每有会意，便欣然忘食。2.造饮辄尽，期在必醉。3.环堵萧然，不蔽风日。4.短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。（2）一词多义 许：先生不知何许人也( ) 高可二黍许( ) 以：因以为号（ ） 以此自终（ ） 如：晏如也（ ） 亲旧知其如此（ ）（3）古今异义亲旧知其如此 或置酒而招之颇示己志第二课时一 新课导入 这节课，我们将更深入了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。二 文本探究1讨论探究试着找找文中出现得最多的一个字，找出相关语句，并想想这些句子与五柳先生的性 格志趣、精神风貌有什么关系。【交流点拨】“先生不知何许人也，亦不详其姓字”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同气节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。2大声朗读课文用原句填写。（1）“五柳先生”的字号来源于_。（2）“五柳先生”最突出的性格特征是 _。（3）“五柳先生”的三大志趣_、_、_。 （4）“五柳先生”的生活境况是 _3主题总结结合桃花源记和饮酒的主旨，思考陶渊明与五柳先生的关系，然后总结本文的主旨。本文以凝练的笔法，勾勒了一位隐士的生活，以他人的视角，表达了