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乐陵实验小学跟班学习体会 五莲县实验小学 郑德艳6月11日15日，由松柏小学、洪凝街道小学、实验小学、实验学校等几处学校的31名老师在松柏小学王校长带领下，来到山东德州的乐陵实验小学，进行了为期一周的跟班学习，我幸成为其中的一员。本次行程共计五天，在这五天里，我们参观了学校、听取了乐陵实验小学李升勇校长及老师们作的9场报告，听了老师们精彩纷呈的9节展示课。乐陵实小深厚的校园文化底蕴、丰富多彩的校本课程展示、分工明确的学生合作学习无不让我震撼。一、 浓浓文化，别样课程。1校门文化。学校门口左边是一个巨幅石刻全景图，用来解读该校独有的教学理念和办学思想，有暮鼓和晨钟，有闻鸡起舞，有代表着权力但置下的方鼎，有代表教育回归农业的老牛与田夫的耕耘图，有少儿游戏的画面等。意在说明教育要回归传统，回归本土，回归生活，回归农业，回归儿童，回归游戏等六个回归。2汉字广场，进入校门，是一片由人造大理石镶成的汉字广场，广场上镶嵌着2500块彩色瓷砖，瓷砖上用甲骨文、金文、小篆、隶书等不同字体雕刻着的2500个常用汉字。学生在广场上活动、嬉戏的同时，感受祖国汉字的演变，了解祖国灿烂的文化。汉字广场浓浓的传统文化气息，使每一寸土地都有了文化内涵。走在楼梯上,阶梯间是唐、宋文人和毛泽东诗词；穿行教室楼道里,墙壁上是修身、求智名言名画；楼体立柱上,书写着弟子规、三字经整个学校就是一部文化典集，校长及老师们的教育思想、育人理念无不在这里体现。二、大语文教学，文本与生活的完美结合乐陵实验小学从语文课改着手,设计了大课程、大课堂教学。大课程把社会生活知识纳入课堂教学,把课堂延伸到40分钟之外,开发了观察课、时政课、经典课、礼仪课、名曲课、地理课、科普课、生命课、家政课等40项内容的20多种课型。这次跟班学习，我们观摩了该校教师执教的多节校本课，印象深刻，如韩玉珍老师执教的剥豆，课堂上侧重于学生小组活动展示，尊重凸显了学生的主体地位。课堂教学流程是这样设计的，第一关“字词训练营，人人当英雄”，目的在于检测学生字词掌握情况；第二关是“我读我入境，流利有感情”，重点训练、检测朗读能力；第三关是“入情入境，品味人生”；第四关是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通过展示学生的阅读情况，让学生读中感，读中悟，逐步走进文本，让生活与文本对接，把文本还原为生活，让学生获得知识、延伸阅读，这既是体验学习的过程，也是分享智慧、丰富思维的过程；第五关是“化人化文，学以致用”，重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程；第六关是“超越自我，百流归宗”是个全班互动过程，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使课堂成为师生互动、生生互动的原生态课堂。他们大胆拓展、整合课程资源，大胆开放教材内容，在培养学生自主学习、合作学习上迈出了崭新的步子，摸索出了一套行之有效的大语文课堂教学模式。从周目标引领，到前置性学习，再到小组互动，课堂展示，乐陵市实验小学的语文教学改革力度让人刮目相看。该校依据新课程标准，将学期教学的主体内容科学分解到每一周，制定出详细地可操作的周目标：识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累、现代文阅读、各种习惯、能力方法的培养，都通过周目标体现出来。这样，既能使此后师生的教与学有的放矢，目标明确，又能形成一定知识链接，从而在师生中构建一种比较完整的教学系统。周目标确立后，学生再根据周目标各自选取精读课文进行前置性学习。前置性学习完全是自主的，学习方式有阅读、精读、查阅资料等。在前置性学习过程中，教师先利用每学期的前两周精讲二到三篇课文，目的是给学生一个前置性学习过程的范例。在这一过程中，教师要对学生，特别是展示小组的学生进行面对面指导，并提供阅读规范和方法，帮助学生解决学习过程中遇到的困难和问题。在学生个体阅读的基础上，按事先分好的学习小组，再进行充分的合作交流、相互补充、相互启发、达成共识，进而促进学生形成常态的、有组织的自主学习方式。这样的课堂栏目教学，巩固了学生的基础知识，培养了学生听、说、读、写能力及信息筛选和概括能力，全面拓展了学生的学习视角，丰富了思维。在体会作者写作意图的同时，提高了学生欣赏水平和文学修养，把语文课堂真正变成了思想、知识、智慧的集散地和与生活相联系的对接舱。三、 学习型组织，搭建面向全体的平台乐陵实验小学班额大，每班学生八、九十人，如何监督、保证学生前置性学习的效果，仅凭教师一人是很难完成检查和指导任务的，建立学习型组织，营造学习势能场，就成为乐陵实验小学开展“语文大课堂”改革的关键。建立学习型组织就是将个性不同、情感各异、知识水平和文化积淀各不相同的四个学生组成一个学习小组，小组成员分别命名为1号、2号、3号、4号，形成一个明确分工又团结合作的集体。它不同于传统意义的小组合作，这种学习型组织，是有目的、有预设、有精心准备的一种组织，目标性强。从学习的角度来说，就是完成周目标的学习要求，并要将前置性学习的成果拿到课堂上来展示，展示有明确的分工，有首席发言人，有补充者、质疑者和记录员，共同完成任务。同时，学习型组织的成员之间相互制约、相互激励，有自己的组织名称，有自己的组约、组训、主旨，有共同的追求目标，另外，他们还有自己的组织文化、思想文化、行为文化、学习文化等。学习型组织的建立，有效地保证了前置性学习的顺利进行，对于培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，加强同伴之间的互助与团结起到了重要作用。李升勇校