自主性教学随笔.doc

尊重学生探究的自主性前几天，到某所小学听了一堂探究课，教师精心准备了“环环相扣”的教学方案，严密组织了“异质结合”的研究小组，巧妙设计了“层层递进”的研讨问题，熟练运用了“图文并茂”的多媒体技术，而且还让大多数学生都有机会发言，很好地“渗透展现”了“绿色教育”的校本课程整堂课行云流水，非常出挑，让人感到是一种“轻松的享受”。然而，孩子们自己当堂小结时，脱口而出的是：“我们知道了绿色食品不是绿色的食品，而应该是有绿色标志的食品”，“我们以后要叫爸爸妈妈不要购买没有绿色标志的商品，因为那是不健康的。”全场愕然；更让人不可思议的是，教师最后在总结时说，“我们刚才录像中的饮料厂，虽然还没有通过“绿色标志”认证，但他们正在努力。”全场哗然。执教者在反思中说：由于自己能力有限，这堂课虽然学生基本掌握了所学的知识目标，但还有一些同学没有达到能力目标。其实，这里反映出的并非是教师和学生的能力问题，而是最重要的教育理念有偏差。探究课应该重视什么？不仅仅是让学生掌握知识与形成能力，更应该是培养学生的自主性，就是让学生通过对事物的了解、理解、探索、获得、控制、改变的活动。成为自主的人，对想些什么与做些什么形成自己的初步判断，能对其作出批判性反思，并把这些信念与行动整合起来。可以说，自主性是主体性的核心，只有让学生在探究课上，对自己学习的目标和进展有自主权，才会真正成功。比如，教师在备课时，要真正去钻研，用正确的科学态度对待每一个环节，特别是健康食品与绿色标志的关系，并不是“非此即彼”如此的绝对和简单；还必须从学生的心理需求出发，目标的制定不应该就事论事，应该着重于提高学生的探究自主性，让学生结合自己的生活来选择研究内容，以及研讨方式，各个研究小组的组成，不能是老师指定研究什么问题，而应该是将提出相同问题的孩子聚集在一组，分工合作；研究探索的方法，是要因事而异的，不能光追求“多”而“全”，最适切的方法才是最好的方法。那些假话、空话、套话、时髦话，都应该从我们的课堂中驱赶出去。在教学中体现学生的自主性阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。长期以来，有的教师总是把阅读课定为分析课，教师对阅读内容进行分析、讲解，在教师“教”过之后让学生读一读、说一说，学生是在重复老师的思想。学生的主动性和创造性根本无从谈起，造成学生阅读分析能力不强，面对阅读题目感到恐惧的现象。著名教育家叶圣陶说过“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入了这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”因为，倡导学生自主学习、独立学习、教师精讲、精导、精评，对于新世纪的人才需要，有着极其重大的意义。在阅读课堂教学中应如何体现学生的自主性呢？我认为，应先让学生自读后感，让他们自己去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上教师给以启发引导、进行点拨，但目的还是激励学生进一步更好的学习。 自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇课文，应始终引导学生自己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式有默读，精读、浏览或跳读，朗读等。1、在默读中体现学生的自主性。默读是不出声的阅读，不会影响别人，并且速度较快。默读有利于思考、联想、推敲、还可以自由停顿下来，重复看，重点读。在阅读教学中给学生充分的时间读、议可以充分体现学生的主动性、激发学生的创造性。2、在精读中体现学生的自主性。精读是对文章的重点部分仔细的读，以达到精确把握文章重点部分的内容，思考句子孙的含义和蕴理，了解表现手法，把握文章中心安理得，完成综合与分析的思维加工。在精读过程中教师可以让学生动手勾画，找出关键词语来理解课文。3、在浏览或跳读中体现学生的自主性 浏览或跳读指快速地、有选择地阅读某写章节语句，把握文章前后联系。在浏篮或跳读的教学中可以让用学生抓住内容主线的方法来理解文章的主要内容，从而突出他们的主体地位。4、在朗读中体现学生的自主性。 朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中教师要设计多种形式的朗读给每一个学生提供练习的机会。如：双方或二人对读具有竞赛性，学生参与积极性高；接龙读，学生注意力集中；分角色朗读，学生兴趣浓厚。有感情朗读学生能更好体会情感。阅读教学，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新，贯彻“以人为本”“以读为本”的教学理念才是最终目的。总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。 浅谈对课堂自主性学习的尝试 i.yRMv H :l.-;fxV 认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 。 4q*8Ti 一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性” oanvDYAy 在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，而使学生失去了学习热情，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：1、学习能力缺乏。表现为学生的创新能力、动手操作能力、小组合作能力等越来越低。2、学习志趣被动。直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，一知半解。3、知识与生活实际脱节。 hLNyVYd 二、小学数学课堂教学“自主性学习”的实施 Wk9%3, 我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习 . &,vx 4、学会反思和自我小结 自主学习 注重感悟 古诗教学随感学习是个体自我建构意义的过程，而语言文字的学习是学生自主感悟的过程 。语文学习中的感悟是对语言文字的准确而敏锐的感知和领悟，是对语言所蕴含的意义或背景知识的一种直觉顿悟，一种心理体验。在古诗教学中应重点培养自主学习，注重感悟。古诗的学习意图主要是增加传统文化的积累，启发他们喜欢古诗；在诵读中体验情感，增强对大自然的热爱。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去领悟。例如：进行江畔独步寻花这首古诗的教学。首先，引导学生自主学习，抓 字眼，明读意。（1）自读古诗，在读中整体感知，在读中自悟词与句的大意，勾画出自己不理解的字词（字眼）。（2）在自读体会的基础上合作学习，交流对诗句的体会 。（3）师生共同讨论，理解诗意。接着，引导学生独立思考，提问题，悟诗情。诗句的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变为头脑中的画面呢？我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。例如给前两句提问题，悟诗情。（1）鼓励学生提问题，“什么样的小路上，开满了什么样的花？这些花压得枝条都怎么样了？”（2）针对这些问题来想一想，当时的情景怎么样呢？也就是说，你头脑中的画面是什么样的？（3）出示场景图，启发学生思维。（“黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵鲜花压得枝条都弯下了腰。”）给后两句诗提问题，悟诗情。（1）学生学习前两句的方法，分组讨论提出问题。“什么样的蝴蝶怎么飞舞？黄莺的叫声怎么样？它好像在说什么？”（2）针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的？”（“留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀！”）然后，引导学生拓展思维，想画面，咏诗句。引导学生根据想象练读、评读、朗读、诵读，想象诗人在百花丛中悠然赏花的心情，用轻快、跳跃的语调读出诗人喜悦的心情。最后，鼓励学生根据自己的想象，画景物，表诗意。引导学生把自己领悟的情感通过描画诗中景物自由表达出来。这样，在自主学习的基础上，亲身感悟，动手操作，发挥创造，同时激发了学生的积极性。重感悟是根据汉语的自身特点、汉民族的思维方式和审美习惯综合归纳出来的学习汉语的基本策略。因此，我们在语文教学中必须从感悟的几个特性出发，注重对学生感悟能力的培养。1、主体性。重感悟决定了学习语文是学生个体的自主活动。学生对语言的感知充满渴望参与的期待。教师首先让学生在阅读思考的基础上找出自己最欣赏、最喜欢的地方，就激起了学生参与感悟的主动性。对文字的感悟，老师是无法调节和传授的，只能由主体自己充分调动感官去触摸语言材料而心领神会。在以上教学中，我发挥了学生的主体作用，让学生在“阅读感悟品读描画”的学法中产生了新的体验，品味到语言 的精妙，并发挥创造，构建自主画面。2、创造性。在感受语言的过程中，学生总是力求寻找他未曾感知与把握的新的文字对象，这是自我本位层面上的创造。以上课例中，学生由一些字、词、句领悟到春天生机勃勃的景象，正是这种意义上的创造，学生对语言进行把握与认识时，缘于自身经验与知识背景的不同，充满了对语言的改造和创造，同时，激起了认真观察生活的兴趣。从不同的情感体验中，使师生都从这种独到新颖的创造中体味到感悟的乐趣。3、情感性。语言文字是作者内心情感的载体，而学生在感受这些语言文字时，也融入了自己的情感。在以上教学中，教者导而弗牵，学生自然而然地领悟到了蝶飞莺啼时欢快的心情，在赏读中，注入了自己的感情，读出了不同的感悟。4、想象性。想象是感悟的基础，通过语言文字的感知达到“神与物游”、“物我同在”这是一种“妙悟”的境界。如学生仿佛亲眼看到了蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，再加上百花齐放，好像一股股花的芳香喷鼻而入，那真是一种妙境。这些充分说明了调动学生的想象是培养学生语感的一条有效途径。在想象的妙境中并及时的引导学生把想象的画面勾画下来，那就达到了感悟的极点。 小学语文教学中促进学生自主学习的策略 “小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新课程标准）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从新课程标准所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。一、激发兴趣是自主学习的诱因。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。其次,精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上太阳时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。教时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。二、引探导学是自主学习的关键兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。1、导学-开辟自主的空间教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以太阳为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮“的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。2、启思-激发积极的思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如司马光一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。在教将相和一课时，启发学生：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。3、质疑-点燃创造的火花爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学太阳一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”，“太阳一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫太阳，叫太阳，我们人类的朋友更恰当！”“我仍要以太阳为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”课后，学生的作业中有太阳系知识小报，有我的理想铅笔画，有被改编的太阳一个个创造的火花在闪烁！ 课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑-释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。三、开展活动是自主学习的动力“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式。1、演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教宴子使楚一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。2、辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学桂林山水一文时，采用了这一方法，很有效果