物理学科如何针对实施教学.doc

物理学科如何针对“3+X”实施教学 物理学科如何针对“3+X”实施教学 江苏省泗阳中学(223700) 房久凌一、 2000年“3+X”高考物理的特色 江苏省教育厅近日发出通知，原定的2001年高考文理小综合、2002年高考大综合不变。另有报道,2001年将有13个省市参加“3+X”改革，预计三年内会在全国推行。作为一名物理教师，必须认真研究“X”考试的特点，针对性地有效地实施物理教学。2000年高考江苏综合试卷物理试题的显著特色，一是“现代”，二是“简约”。“现代”，首先表现在考查内容的重心由传统的力学向电光原等现代知识偏移，再者出题总从高科技和科学研究史实等先进领域、从环保、能源这些人们普遍关心又易于和化学生物综合的话题引入，还有对实验能力的考查完全超越了书本的学生实验，让“黑板讲实验、以笔做实验”行不通。试题涉及“李政道、杨振宁弱相互作用中的宇称不守恒”、“反中微子”、“霍尔效应”等，以现代材料为背景，洋溢着浓厚的科学精神和时代气息。“简约”，是指物理过程及数学运算不再那么繁、难，即便最后一题常规解法有联立方程运算，可是换一思路很易解决；不再需要如图象法、整体法、临界问题和极值分析等物理特定方法技巧，就是综合程度最大的一道力电综合题，也是常规思路的“大路”解法。必须看到，2000年“全国试卷”的“现代”气息也是扑面而来，涉及到人造卫星运行、X射线产生、超重元素探测、核反应堆、空间探测器、激光扫描和科学研究中“双电荷交换反应”。所以说，知识更新是共同趋势，简约才是综合卷独有的。二、未来“大小综合”试题展望 最近几期的中教物理方面的杂志,先后刊载了今年招收保送生综合能力测试,刊载了象加拿大埃德蒙顿市12年级毕业考试科学试卷,结合今年的“3+X”综合卷，展望今后两年的物理高考可以看出轮廓。 埃市的科学试卷先后以心脏病、高血压，植物的基因变异，能源、核反应、空间站，潮汐现象以及水生动物环境检测实验研究为问题背景组织考题，物理内容恰占1/3，解题所需的知识虽然很浅显，但具有实验研究性质的大问答题，对严密的逻辑思维和严谨的科学态度要求层次之高是令人吃惊的，需要学生具备的科学素质确实是靠过去的教学方式不能培养出来的。保送生考试综合试卷（上海卷）分别从我国的住房消费、人口资源，西部大开发、上海的人文历史、山西云岗石窟，还有糖尿病和邮票展开问题。大题表现综合，小题分解到学科，和埃市科学卷形式相似。例如，从两张邮票带出牛顿、万有引力定律和经典物理，带出赫兹、电磁波和无线电通讯，还带出粘合剂的化学组成结构，带出电脑的图像处理和邮件发送，带出中西方科学技术发展的比较。综合试题给人感觉似乎是“头重脚轻”、“雷声大雨点小”，对学科知识的内在要求不高，今年的综合卷是这样，往年的保送生考试卷也是这样。但今年的保送生试题发出了信号：对单科知识和能力的要求在不断提高。如对磁悬浮现象原因的分析，对“神舟”号载人飞船运行的有关数据的运算。目前舆论对“3+X”的另一个呼声是：“X”里的综合不能是简单的拚盘，而要是实质性的融合。这可能需要一个过程。因此,今后的综合试卷应该就是延用这种形式,而对学科知识、能力的考查会更加全面和适度,在学科之间的联系上会更加密切和巧妙。三、 当前物理教学待改进的倾向 不适应“3+X”教学要求的内在原因是物理教师的150分心态。内容确定仍是必修选修结合起来，“一步到位”；师生资料仍是阶梯训练、一体化学案；上课仍是以应试为目的的“讲清楚”，摆出题型灌输狭隘的解题方法与技巧；作业仍是“每课一练”，或超越书本，或是对书本习题的简单重复。不适应“3+X”教学要求的外在原因是教学的软环境滞后。评价体系没有实质变化，课时与内容矛盾，加上考试相对频繁，还有学科之间的不同步，加剧了教学中的“急功近利”，人们一再批评的“重结果轻过程、重理论轻实验、重知识轻能力”的现象得不到根本改善。四、物理教学的取向和理想境界 “3+X”下的物理教学，必须“顾全大局”，认同语数外的基础地位，既要摆脱过去的150分心态，又要防止“小学科”的消极行为，准确把握教学的力和度。 “3+X”下的物理教学，必须以一种全新的观念为指导，紧密联系实际，紧贴现代科技，远离臆想的运动变化过程，淡化“微观”的解题技巧，使科学教育的四个层次：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神都得到落实。“3+X”下的物理教学，必须进一步完善主体性课堂教学模式，大力倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，培养高材生。同时以系统的学法指导和良好的学习习惯养成着手，转化薄弱生，实施分层教学。建议理化生学科教师成立大学科组,定期研讨,形成合作机制。重点是对背景材料的选择研究，因为“知识在书内，题目在书外”。可以探讨哪些问题是当前共同关心的问题，也可以就某一现象从不同的学科角度加以分析，促成教学中主动渗透，互相借鉴。建议重新定义物理教学的内容和深度。综合考试要求教学的面要广，难度要降，选题要有实际意义，个人以为，大纲和书本全部内容是我们教学的面，选修课本书后习题是我们平时教学难度的底线。建议改写学生物理参考用书。现在流行的学生用书，几乎都是原来考试方式下的作品，无用的难题太多，给学生学习带来误导，给老师指导带来麻烦。参改书应能帮助学生自学，是对课本的平行补充，和培优和拔尖的用书不同，必须适应绝大多数学生使用。建议同时取消“X”学科的“每课一练”，改为单元练，达到两课一练或每周一练可矣。重点内容多练，一般内容少练，不要无病呻吟，和学生玩文字游戏，也不要期望学生对一些复杂概念的理解会当堂形成。建议改进现行的检测制度。“X”学科课时较少，一月只能完成一章左右，要考可理化生合为一场，教师自己出卷测试一下，功能是形成性测试。期中期未再认真同比。适当拉长考试周期，可以克服为了应试导致教学中出现的短期行为。 文载，美国一科学教育代表团访问上海，要一所著名重点中学听了一特级教师的一堂物理课。教学中，内容精当，层次清楚，过程紧凑，学生活动充分，教师提问都是精心设计的，学生回答也都是清晰明了真算天衣无缝。但美国人反应很平淡。他们认为上课应是学生有问题，学生提问，教师回答，师生共同讨论；成功的教育应是越教问题越多，学生越富