批评学生的“兵法”.doc

班主任批评学生的“兵法”华中师范大学03级政治教育硕士 许德权现在的学生，由于社会和家庭的原因，已经变得越来越脆弱了。这种脆弱性的表现就是经不起老师的批评：他们对于老师的批评要么觉得委屈而流泪，要么百般辩解，而很少有学生能从自身上找原因，再加上一些家长一再要求老师多表扬学生。于是就使得许多老师努力用放大镜去寻找学生的某一优点，来试图促进学生的进步，从而忽视了批评在教育中的作用。只有表扬鼓励而没有批评的教育是一项弱势教育，老师在教育中应高度重视批评的作用，而不应将其束之高阁。所谓“良药苦口”，一般而言，谁都对批评有一种抵触情绪，要想使批评起到较好的教育效果，就不能随意进行，而应注意方法。在这方面笔者认为不妨使用一些“兵法”，可能会收到较好的效果。一、调虎离山调虎离山，此计是一种调动敌人的谋略。它的核心在一“调”字。虎，指敌方；山，是指敌方占据有利地势。如果敌方占据有利地势，并且兵力众多，防范严密，此时，我方不可强攻。正确的方法是设计相诱，把敌人引出坚固的据点，或者，把敌人诱入我方有利的地区，这样做才可以获胜。学生天性调皮任性，偶尔有几个在教室里捣乱是常有的事，期望每时都能风平浪静是不现实的。关键是遇到学生捣乱时，老师要处变不惊，并设法诱导。在一次班会，我在教室的走廊里走来走去的讲话，每当我走到教室前方，总听到后面有学生哄的笑声，我知道可能又有学生在我的背后做怪动作了。当我转身却什么也没发现，但从学生们的眼光的交汇处我发现后排一个学生神情不太自然，有重大作案嫌疑。但嫌疑归嫌疑，如果你直接盘问他，他是绝对不会承认的，而其它同学碍于情面也不会当众指证。于是我让这名学生到办公室去拿一盒粉笔，当这名学生离开教室后，我继续讲话。此时无论我走到哪里，再也没有背后的哄笑声了。这从而证明了我的猜测是对的。当被调离教室去拿粉笔的学生回来时，我意味深长的说：“刚才，在我走动讲话时，背后总能听到一种不谐调的声音，但当某某同学去拿粉笔后，教室里就安静多了。”听了我的话，学生个个掩面窃笑。而该学生在随后的班会上再也没搞怪动作了，因为当我将其调离现场，已暗示我已知道是谁在捣乱，同时我又没当众批评他，给足了其“面子”。这样做不仅起到了批评的效果，又保证了班会的顺利进行。二、离间计离间计，是指在敌方阵营中故布疑阵，使敌内部的人归附于我，从而瓦解敌方阵营，是一种从内部攻破敌方的谋略。现在的学生，学习之余往往热衷于参加一些非正式群体，这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人的好恶、兴趣为基础，群体的成员也有比较固定的相互关系，正因如此，非正式群体对班级的管理会带来较大的影响，尤其是反班级型的非正式群体。我班有三个学生，他们结成了一个反班级型的非正式群体，他们无论做什么都是“三位一体”：一起吃饭，一起在外面网吧玩，一起迟到、旷课，就连上厕所也是在一起。他们对班级的良好运转造成较坏影响，我对他们进行了多次批评教育，但都收效甚微。在我对这三名学生各自的具体情况分别深入分析后，决定使用离间计瓦解他们。因为其中有一名学生是单亲家庭，缺少关爱，但其学习基础在班上是非常好的。于是我以其为突破口，对他时时留意处处关心，经常把他请到办公室谈心、补课，帮他克服自卑，树立自信。与此同时我从侧面了解到他们经常去的网吧的地点，有一天我发现这一群体中的其余两名学生又旷课了，于是我在该网吧将他们逮住。这两名学生坚信这是另一名学生告的密，他们因此而慢慢的疏远，从而使得这一非正式群体得以瓦解。 三、欲擒故纵欲擒故纵中的“擒”和“纵”，是一种矛盾，在军事上“擒”是目的，“纵”是方法。古人有“穷寇莫追”的说法，实际上，不是不追，而是看怎样去追。把敌人逼急了，它只得竭尽全力，拼命反扑。不如暂时放松一步，使敌人丧失警惕。斗志松懈，然后再伺机而动，歼灭敌人。“故”是暂且。班主任在对学生进行管理的进程中，当学生犯错时，学生出于本能，会迅速用各种借口和理由将自己武装起来，以应对老师的批评。如果此时老师对学生直接了当的进行批评，那么这正中学生的下怀，他将以各种理由搪塞。当老师的批评被学生准备充分的理由在一定程度上或完全化解时，这不但很难达到班主任班级管理的目的，相反还会助长犯错学生的气焰。此时，班主任老师也不妨来一计“欲擒故纵”。对犯错的学生不从正面提出批评，而是从侧面巧妙地给予鼓励和希望，能起到和批评一样的效果。今年，我中途接手了一个班担任班主任，该班有一学生，他可以说是“大错三六九，小错天天有”，老师的批评对他来说如家常便饭，这种批评不但没有使他的错有所减少，相反还练就了一身对付老师批评的过硬本领狡辩。当我接班的第二天，就发现他又犯错了：他没交作业！我想深入了解该生不交作业的原因：是不是学习基础差而完全不会做才没有交的？于是我查阅的他的成绩档案，意外发现他进校时的成绩还很好。下课后，我把他请到办公室，我没有问他没交作业的原因（因为我知道他肯定已准备了一大堆的理由来应付我），也没批评处罚他，而是对他说：不交作业对一个学生而言，肯定是一种错误，但我知道这一定有你的原因，我查阅了你的档案，你的学习基础并不差，我认为你不交作业肯定不是不会做，相信你下一次能克服困难按时交！短短数语给了其自尊，也维护了其自信，使其明白不足而又不灰心丧气。这对于一个饱受批评的学生来说是何等的珍贵。他激动不已的对我保证今后一定不会再不交作业了。显然，这比直接的批评效果要好。 四、无中生有无中生有，这个“无”，指的是“假”，“有”指的是“真”，无中生有就是真真假假，真中有假，假中有真，虚实互变，扰乱敌人，使敌人判断失误。通俗的讲，就是用假情况去蒙骗对方，但不是弄假到底，而是要巧妙的由假变真。其基本的逻辑程序是：假假真。现在的学生，民主观念非常强，如果没有确凿的证据，对他的批评他是绝难接受的，更别说去改正错误。有一段时间，我班历史课上讲话的情况较为严重，而其中以一学生为最，当我批评他时，他总说是科任老师对他有偏见，其实讲话的并不是他，最后他还说老师批评学生也应有确凿的证据！这句话给我很大的震动，于是我说那上历史课我在教室外面去观察，看你到底讲没讲话。他说，如果你发现我讲话了，我二话不说，保证认错并改。在随后的历史课上，一节课二节课我并没有去班上观察他讲话没有，因为我知道他肯定在课上保持高度警觉，以防被我逮个正着。但在随后的一节课上，他发现我前两节课并没有去，于是放松了警惕，又开始讲话了，而此时我适时的出现在教室外面逮住了他。当我再度把他叫到办公室时，他则没有了上一次的理直气壮，而是心服口服的接受了我对他的批评。五、空城计空城计，是一种心理战术。是将我方的真实情况掩藏而故意示之以假象，让敌方产生怀疑，从而增加心理压力，进而达到取胜的目的。凡批评大多诉诸声音、语调和动作。但有时面对学生的错误，班主任不防掩藏自己的怒火，以沉默对待犯错的学生，即唱一曲空城计，使学生很难知道老师的实际想法，让受批评的学生在暂时的被冷落中产生心理压力，进行自我反省，从而达到“此时无声胜有声”的效果。其实，在一定场合下无声的批评也是一种有效而微妙的批评。有一次我班有三名学生居然有数学课上打牌，科任老师十分生气的将他们交给我，要我对他们进行严厉的惩处。当他们被叫到办公室，我沉默地看着他们近十分钟之后，一句话没说就让他们回教室了。他们知道我非常生气，但又不知道会