“高中物理问题导向式教学的实践研究”课题方案.doc

“高中物理问题导向式教学的实践研究”* “高中物理问题导向式教学的实践研究”系苏州市教科“十二五”规划立项课题，课题编号是110902724。课题由张家港市后塍高级中学承担，组长吴正兴，副组长王廷斌，其他核心成员有蒋义、刘丽、薛超、胡爱和、何忠燕等。课题研究方案后塍高中课题组一、问题的提出目前高中物理课堂教学中，传统的知识传授和灌输、以背诵和题海战术作为获取分数的主要途径的现象依然比较普遍。同时，教学中只注重自然科学重要规律的把握，而忽视概念的形成过程、只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科知识存在的背景及其与其他学科和现实生活的交叉联系、实验教学只要求学生看听记而忽略学生动手动脑能力的培养等等现象依然存在。试卷命题过程中，注重过度的抽象、牵强，与实际情况脱节，甚至出现文字游戏式的“八股”题，忽略对学生思维的训练而只力求提高解题能力的现象普遍存在。综合以上情况，高中物理教学中忽视学生主体、被动学习、“省略”学习过程、教学互动和交流少等诸如此类教育教学理念和方法论上的保守和落后尤为突出。我校在高中物理教学中运用问题导向式教学已开展了初步研究。2010年10，本课题主持人吴正兴老师在日常教学实践的基础上，在常熟做了“问题导向式课堂教学模式研讨”的相关讲座，取得了很好的效果，这将有助于本研究的进一步深入。二、国内外研究现状图1“问题导向学习(Problem-Based Learning)（以下简称PBL）”教学方法是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题导向的学习，起源于1910年FlexnerReport所倡导的教学改革理念，至1950年美国的Case West-ern Reserve大学开始运用，而于1960年末加拿大的McMaster大学广为完整应用（Neufeld&Barrows，1974），并于1970年至1980年间渐渐推广至其它国家。目前国内外的医学教育上广泛使用问题导向的学习，而其它领域在国外皆有沿用，但于国内则较少使用。 祖洁，万辉.浅析基于问题导向公共英语教学模式J.海外英语.2010(5)在我国中学物理教学领域，在中国知网上我们输入关键词为“问题导向”进行跨库搜索，得到相关文献2497条，我们又在结果中输入“物理”进行搜索，得到文献11条（见图1），其中与本研究有相近关系的只有一篇：物理演示实验设计以问题为导向兼论课堂教学中演示实验的统筹问题。着眼于高中物理问题导向式教学的实践研究很少。三、概念界定1.问题导向学习问题导向学习(Problem Based Learning,简称PBL)是以学生为中心，以日常生活真实或虚拟的案例，通过小组讨论的形式，让学生以互动的方式取代传统单向的教学方法，使学生在主动、积极地学习到知识的同时学习到与人沟通及分析问题、解决问题的技巧。 Nugent RP,Krohn MA,Hillier SL.Reliability of diagnosing bacterialvaginosis is improved by a standardized method of gram stain interpretationJ.Clin Microbiol,1991,29:297-301.其实施的关键词在：情境营造、问题导向、小组合作。减少有组织学习，以学生为中心，加大小组互动和合作学习，并且教师作为促进者进行分段评估以控制整个教学过程是PBL教学方法的特征。而PBL课堂教学的目的则是帮助学生不断适应和参与整个学习过程，拥有对问题和情况的整体意识和拥有看待问题的不同的角度，促进学生创造性和批判性思维的发展，让他们学会合作和发展自身交际方式，判断自我学习中的优与劣，提升自我学习导向能力，同时加大知识量摄取，学会最佳地合理利用学习资源。从表1可以看出PBL课堂和常规课堂的不同之处： 余兰.“问题导向学习”应用于大学英语教学的可行性研究J.毕节学院学报.2010(11)2.高中物理问题导向式教学高中物理教学中运用问题导向学习方法实现教育教学目标的教学实践过程。3.实践研究实践研究是本研究的主要研究方法概括，也是本研究的主要价值取向。指通过行动研究、调查、课堂观察、叙事研究课例分析等具体的实践，在学习问题导向学习理论的基础上，对高中物理问题导向式教学的范式、原则、具体方法等开展研究。4.高中物理问题导向式教学的实践研究在问题导向学习相关理念指导下，通过对高中物理课堂中问题设计、情境营造和合作学习等具体课堂教学组织活动的开展的策略和方法的研究，促进高中物理课堂教学效率不断提高、促进师生课堂共同成长。四、理论基础1.建构主义理论建构主义学习理论认为 张大均教育心理学M北京：人民教育出版社，20047071：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，每个人都已自己的方式理解到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。建构主义具有主动、适应、发展和社会四个学习原则，而在问题导向学习中，强调做中学，藉由分组讨论，学习者主动参与，同学间讨论沟通协调统整后群体创作，以真实世界的生活经验中的非结构性的任务或问题作为学习的起点，这与建构主义的原则相吻合。在问题导向学习中，学习是一趟非线性的知性之旅，学习路径是一系列的相关经验，学习者在学习过程中的反思活动，允许学习者重组个人的学习经验，重新赋予知识新的意义，并且不断地挑战学习者既有的认知模式与知识。 徐爱春.项目案例教学法在程序设计语言教学中的研究与实践J.科技信息,2007,(35):452-453.学习是主动的加工过程，学习者的学习过程首先是对外部信息做主动的选择和加工，并通过对新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构而成。所以，“学生的主体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有真正认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体性所在。” 陈琦、张建伟建构主义学习观要义评析J华东师范大学学报（教育科学版），1998，1 2.行动研究行动研究是一种研究取向、一种专业实践形式、一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式 Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly，Wendy C.Kasten著黄宇等译教师行动研究：教师发现之旅M北京：中国轻工业出版社，20029-24。我们可以说教师正在用专业的（非正式）的视角观察自己的教学实践活动；教师在解决教学实践和分析过程中面临的问题；教师在和其他人分享自己的成果也许是和我们的学生、同事、学生家长、整个学校甚至于本学科领域的所有人。正是在研究和改进自己的实践活动时所应用的探究性的、有目的的、系统的、批判性的、合作性的方法使行动研究成为一种研究的形式。行动研究在许多方面与基础研究和其他形式的应用研究有所区别：主要是内在者（实践者）来操作的；具有明显的价值取向，而不是坚持传统意义上的“客观性”；他改善实践的同时也使实践研究者得到了提高；它是由参与者自己承担的自省性探究过程。3.其他理论基础其他理论基础包括新课程理论、物理教学相关理论等。五、研究目标、基本内容、研究重点、要突破的难点、研究价值1.研究价值首先，表现在它反映了高中物理教学现实的需要。本课题研究为切实提高课堂教学质量、深化高中物理教学改革提供新思路、新策略和新方法。其次，为物理教学现实中学生主体性丧失等问题寻找解决的根源或方向进行探索。再次，突出关注教学生活中学生个体的生命幸福与否，促进师生之间、生生之间的交流与合作。第四，高中物理问题导向式教学的实践研究有利于促进物理教师关注教学问题，加快专业成长。2.主要目标：本课题拟通过对问题导向式教学中问题设置、情境营造和小组合作学习的实践研究，促进高中物理教学过程中学生主体性发挥的方法和策略、探索问题设计的方法和策略，形成高中物理课堂中小组合作学习的组织制度和实施方法，形成高中物理问题导向式教学的原则和结构。促进高中物理课堂中师、生的共同成长。3.主要研究内容：高中物理课堂教学的问题设计研究。高中物理问题导向式教学的合作学习的组织制度和实施方法研究。高中物理问题导向式教学的原则和基本结构研究。通过案例研究，寻找并总结物理问题导向式教学中情境营造、问题设计及小组合作的策略、过程和方法，分析、归纳高中物理问题导向式教学的课堂结构。这是本研究的重点和需要突破的难点。六、研究本课题的理论意义和实际意义1.从PBL教学理念上看，这种教学模式更有利于培养学生自主学习及收集资料、获取知识的能力和习惯，在讨论中训练学生独立思考及解决实际问题的能力，同时学会与他人协调沟通的技巧。本研究将问题导向式学习理念和高中物理教学相结合，力图寻求该教学方法实施的基本特征和实施原则，为高中物理教学提供一种新型教学结构，具有一定的理论价值，同时，该研究可以为其他学科实施问题导向式教学提供相关理论参考。2.本研究在问题导向式学习理念的基础上，在高中物理课堂教学中，通过对情境营造、问题设计、小组合作学习形式等具体教学环节的探索，形成一系列相关制度、策略和方法，对高中物理教学实践具有极大的借鉴、指导和实践参考价值。3.高中物理问题导向式教学的实践研究，是一项符合新课程理念的基于物理课堂教学实践的草根研究，对于促进物理课堂教学改革和提高高中物理课堂教学效益具有十分突出的现实意义。七、课题研究方法、操作要点和实施措施研究方法和措施：文献研究法。在课题研究开展的整个过程，对问题导向学习的相关理论进行学习和研究。问卷调查法：在问题导向学习理论指导下，制定问卷调查教师和学生对物理课堂教学的设想和看法，寻找高中物理问题导向式教学实施途径、策略、方法及存在的不足，为进一步的研究提供依据。行动研究法: 本课题拟通过课例研究、课堂观察、同课异构、撰写博客、沙龙等方式，对高中物理问题导向式教学进行记录和重现，并总结相关策略、模式和具体的过程、方法。八、课题研究步骤（一）准备阶段（2011.82012.1）1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。2、做好网络交流平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。（二）研究实施阶段（2012.22013.12）1、开展调查研究2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。4、定期召开研讨会，总结交流经验。（三）总结阶段与结题阶段（2014.12014.9）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，2、申请结题，举办研究成果展览。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。九、课题研究的组织管理由后塍高级中学吴正兴副校长担任课题负责人，吴校长为苏州市物理学科带头人，有较丰富的教科研经验,在各级各类课题申报及研究中，显示了把握教科研方向较高的敏锐性、接受新观念的超前性。对高中物理课堂教学改革具有鲜明个性的理论见解。以后塍高级中学物理教学组为主要研究成员，该教学组拥有张家港市教学能手两人，教坛新秀一人。具有较强的理论研讨能力和突出的教学实践能力。由骨干教师负责子课题研究的深入开展，同时邀请市内其他学校优秀教学骨干加盟研究，确保高质量地完成课题研究。与专家保持经常联系，保证研究信息的及时性和课题研究的前瞻性。课题组将制定详细的活动制度及活动内容，通过便捷的网络研讨平台将参与人员紧密联系，同时利用共处于一组的优势随时进行讨论，在行动中反思，完善行动计划和行动研究。 充分利用学校图书馆和网络资源共享优势，及时为课题组成员提供最新的有关问题导向式教学研究的情况和研究信息，包括利用校园网进行沟通和交流。十、主要成员介绍王廷斌：后塍高级中学物理组教研组长，中学高级教师，张家港市物理教学能手，参与省市级课题多项，发表、获奖论文20多篇，参与教育教学著作编写2部。蒋义：后塍高级中学副校长，中学高级教师，张家